《古詩(shī)兩首》課后教學(xué)反思
《古詩(shī)兩首》詩(shī)有很多的共同之處：都是寫(xiě)秋景，詩(shī)中描繪的具體事物也有相同的，如“霜、楓”。下面是《古詩(shī)兩首》課后教學(xué)反思，希望對(duì)你有幫助。
《古詩(shī)兩首》課后教學(xué)反思一：
一、從韻律中比較詩(shī)的情愫。
1、檢查，能不能把詩(shī)讀得像唱得那么好聽(tīng)(讀出平仄：一二聲盡量拖長(zhǎng)，三四聲力爭(zhēng)短促)。
2、正像世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，教室里沒(méi)有兩個(gè)相同的孩子，這三首同樣描寫(xiě)秋天的詩(shī)也大不一樣。請(qǐng)你拿起筆來(lái)，用心地圈圈點(diǎn)點(diǎn)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么不同。
很驚訝，一個(gè)學(xué)習(xí)不踏實(shí)被我連罰了三天作業(yè)的孩子，脫口而出：“《山行》的作者非常高興，《楓橋夜泊》的作者非常難過(guò)，不，傷心，不對(duì)，憂愁;《夜書(shū)所見(jiàn)》的作者也很高興�！�
我追問(wèn)：他對(duì)誰(shuí)高興?
一個(gè)學(xué)生加以補(bǔ)充：他看到兒童在玩，感到很開(kāi)心。根據(jù)他的補(bǔ)充，我在黑板上板書(shū)了“高興、憂愁、情趣”三個(gè)詞。
接下來(lái)，學(xué)生找出了地點(diǎn)的不同：山上、船上、籬笆旁;時(shí)間的不同：傍晚、半夜、晚上;
作者的不同：杜牧、張繼、葉紹翁以及朝代的不同。最后一點(diǎn)，班級(jí)里有笑聲傳出，潛臺(tái)詞很明顯：這么小兒科的東西也講。我把孩子的情緒轉(zhuǎn)了一下：“這的確是幼兒園小朋友都能找到的區(qū)別，但是卻非常重要，你們知道嗎?”于是，作者以及朝代也被我板書(shū)在黑板上。
我非常驚喜地發(fā)現(xiàn)：通過(guò)昨天一節(jié)課的唱和練習(xí)，僅僅是平聲(陰陽(yáng))拖音仄聲(上去)短促屏息存氣語(yǔ)義不斷的小技巧，詩(shī)的情緒不需要多講就被他們發(fā)揮得淋漓盡致。
二、從文字中發(fā)現(xiàn)情愫的物質(zhì)載體
那么我們從哪些字、哪個(gè)詞讀出了詩(shī)人不同的情感呢?我讓學(xué)生從三首詩(shī)中任選一首，按照“唱(讀)、看、聽(tīng)、摸”的方法，用心體驗(yàn)詩(shī)的情愫。
“讀詩(shī)是有技巧的。你看，我們像唱歌一樣讀詩(shī)(讀出平仄的代名字，在班里“地球人都知道”)，一下子就體驗(yàn)到了詩(shī)人不同的情感。如果你再按照“看——聽(tīng)——摸”的順序，你就能抓住詩(shī)的靈魂了。請(qǐng)你任選一首詩(shī)，試試看!”
我進(jìn)一步對(duì)他們作了解釋?zhuān)骸霸?shī)是可以看的，首先找一找，你的眼睛看到了什么;詩(shī)是可以聽(tīng)的，再用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)有哪些聲音;詩(shī)還是可以摸的，還要用你的皮膚摸一摸詩(shī)的溫度，這樣，你就能通過(guò)文字走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界了。”
當(dāng)我們把感官投入詩(shī)行，我們才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)詩(shī)的凝煉與傳神。當(dāng)我們從尋常的事物品味出不尋常的詩(shī)意來(lái)，我們才會(huì)領(lǐng)略到詩(shī)人借奇妙的聯(lián)想與比喻化腐朽為神奇的魅力。
且讓我們從心靈的窗口開(kāi)始吧：
《山行》，可以用眼睛看到哪些快樂(lè)因子呢?在我的追問(wèn)之下，學(xué)生的答案越來(lái)越具體可感起來(lái) ：寒山，悠遠(yuǎn)的寒山令人心曠神怡;石徑，彎彎曲曲直通山頂?shù)氖瘡�，傾斜的感覺(jué)顯得山更高了，更神秘了……
接下來(lái)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)白云的濃厚與深遠(yuǎn)可煞費(fèi)了不少功夫。
師：你看到了哪里的白云，什么樣子?
生：山頂上、天空中、半山腰、包圍著別人的房子，飄飄悠悠、很濃，到處都是……
師：伸出手臂——
生：手臂就被白云裹起來(lái)了。
師：抬起腳——
生：腳就一下子失蹤了。
生：腳就被白云淹沒(méi)了。
師：我忽然想起了一個(gè)字：仙。透過(guò)偏旁，你發(fā)現(xiàn)仙人就是生活在哪里的人?
生：生活在山上。
師：他們有什么本事?
生：能長(zhǎng)生不老，會(huì)騰云駕霧……
師：是啊，象孫悟空一樣。杜牧這時(shí)候身在哪里?
生：在半山腰，被白云包圍起來(lái)了。
師：是啊，他也成仙了，做仙人了!
一個(gè)學(xué)生提出異議：老師，云彩都是慢慢升起來(lái)的，怎么不用升旗的升，而是生命的生呢?
這是一個(gè)難點(diǎn)，我不禁為他的問(wèn)題喝彩：是呀，是不是杜牧不知道這兩個(gè)字的區(qū)別呢?
學(xué)生一片沉默。我讓他們做做白云升起的動(dòng)作，又讓他們用“生”字組詞。一部分學(xué)生組出了生日、生氣、生長(zhǎng)等詞語(yǔ)，我大喜，問(wèn)他們：出生的'那一天之前，小孩子存在不存在?生氣之前有沒(méi)有怒火?
聰明的孩子一下子恍然大悟起來(lái)：白云生處，就是走著走著，一不留心周?chē)捅话自瓢鼑饋?lái)了!
我緊追不舍：誰(shuí)被包圍起來(lái)了?
生：生活在云霧中的“仙人”;還有杜牧自己。
生：那些人房子冒出的炊煙也成了白云了。
師：讓我們想象一下，在那白云突然長(zhǎng)出來(lái)的地方，該是一種什么景象?
生：幸福、悠閑、自由自在、神清氣爽
師：這就是一個(gè)“生”字幫我們看到的世界!用升能看到嗎?用深能看到嗎?這就是古詩(shī)語(yǔ)言精練的魅力!
相較而言，那燃燒的楓葉，那敢于二月花媲美的生命力，竟然被學(xué)生們“看”得一清二楚。其中一個(gè)孩子尤為精彩：“我看到了像某某那么俊俏的楓葉!”大家注目望去，呵，某某今天赫然穿著一件紅得化不開(kāi)的體恤!
雷動(dòng)的掌聲掩飾不了師生的困惑：坐，怎么就成了因?yàn)榱四?“停車(chē)坐愛(ài)”杜牧可真會(huì)享受，連上山也要人抬著!他不就是坐著嘛!沒(méi)有來(lái)得及查閱工具書(shū)，我還真回答不出來(lái)這“因?yàn)椤钡牧x向究竟怎么發(fā)展來(lái)的!
但是，這并不妨礙學(xué)生聽(tīng)。他們聽(tīng)到了嘹亮的山歌，過(guò)了一把神仙癮;他們摸到了皮膚的涼爽：盡管“寒山”，盡管“霜葉”，盡管傍“晚”，詩(shī)人卻只有舒適，只有盡興，只有依依不舍，只有無(wú)比旺盛的生命力。
但是，張繼的《楓橋夜泊》卻大不一樣。
看到的是甚么呢?——漁火，只有漁火，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也許沒(méi)有畫(huà)上的那么多，那漁火，只是張繼一個(gè)人船上的。但是漁火的尋找很艱難，月亮、烏鴉、白霜、楓樹(shù)、寒山寺，什么都是他們可看的東西，班里一下子出了那么多的特異功能。一番理性剖析之后，月也黑了，霜也不見(jiàn)了，江楓也消失了……漁火之外伸手不見(jiàn)五指，夜黑得怕人。
那么，一片漆黑之中，又聽(tīng)到什么了?是鐘聲，一聲聲傳來(lái)，讓人無(wú)法入睡。更可怕的，還聽(tīng)到了烏鴉的叫聲。這時(shí)候，我補(bǔ)充了民間喜鵲與烏鴉不同的象征色彩。烏鴉啼叫，往往就是災(zāi)難的代名詞啊!空氣中有點(diǎn)不安的感覺(jué)，澀澀的靜，孩子們一下子凝重了起來(lái)。
再摸摸吧，用自己的皮膚摸一摸，什么感覺(jué)!——冷!牙齒打顫的冷!孩子們夜里被凍醒的感覺(jué)聯(lián)想出來(lái)了，“詩(shī)人的衣服也很冷!”“從里到外，連詩(shī)人的心都是冷的!”原汁原味的冷讓他們朗讀的聲調(diào)很低沉，雖說(shuō)少年不識(shí)愁滋味，但是他們分明感受到了詩(shī)人“一江春水向東流”式的哀愁!
三、從“詩(shī)眼”中感受生命的律動(dòng)
蔓延的低沉下，一個(gè)孩子大為不解：“老師，我不明白，他好好的不在家里呆著，為什么半夜里要坐在船上呢?”
我循著他的思路，課堂，開(kāi)始了峰回路轉(zhuǎn)：唐朝是一個(gè)游歷的年代。男子漢要外出尋找功名，往往一走就是幾年，十幾年，幾十年。而且沒(méi)有火車(chē)飛機(jī)，沒(méi)有汽車(chē)自行車(chē)，沒(méi)有手機(jī)，也許寫(xiě)好的信都不知道該讓誰(shuí)幫著寄。那個(gè)李白，就提著一把寶劍常年在外，家里幾十年都沒(méi)有他的消息。讓我們?cè)O(shè)想一下，他從哪里來(lái)，要到哪里去?他愁的什么呢?
生：他從家里來(lái)，想去做官，他思念自己的親人了。
師：比如，妻子、父母……
生：孩子。他不知道他們現(xiàn)在怎么樣了。
生：他從家里來(lái)，想去尋找一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)面的朋友，可是卻找不到他的朋友了，他很擔(dān)心。
生：他想寫(xiě)一首好詩(shī)，可是怎么都寫(xiě)不好，他半夜出來(lái)找靈感，可是就是找不到。
生：他在外面呆的時(shí)間太長(zhǎng)了，他想回家了。
學(xué)生再也想象不出來(lái)了。我繼續(xù)提醒：請(qǐng)注意他生活的時(shí)代：所謂晚唐，就是唐朝馬上就被別的國(guó)家給消滅了，到處都是兵荒馬亂，人們都吃不飽，就像現(xiàn)在的伊拉克一樣，每天提心吊膽地過(guò)日子。
生：他在擔(dān)心人們的安全，擔(dān)心人們沒(méi)有東西吃，說(shuō)不定什么時(shí)候就會(huì)沒(méi)命了。
生：也許他自己都不知道自己是不是安全的。
沒(méi)有憂國(guó)憂民，學(xué)生卻在張繼濃的化不開(kāi)的愁緒里讀出了生命的脆弱與孤單。這，就是生命的某一種律動(dòng)啊!
第三首詩(shī)學(xué)生自學(xué)之后，我問(wèn)學(xué)生：一樣的秋天，一樣的楓葉，一樣的寒霜，怎么在不同人的眼里，他們會(huì)有那么大的差別呢?
學(xué)生再一次沉默了，過(guò)了老半天，一個(gè)小女孩兒怯怯地說(shuō)：“詩(shī)人的心情不一樣，所以他們看到的東西也就不一樣了�！�
好一個(gè)“心情不一樣，東西就不一樣，”這就是寫(xiě)好作文的竅門(mén)，這就是上帝的密碼呀!感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心，大自然的感情就是你的感情啊!讓我們永遠(yuǎn)睜大自己嬰兒一樣好奇的眼睛，用一顆詩(shī)人的心去擁抱周?chē)氖澜绨�，你就�?huì)像他們一樣，在平平常常的事物中找到只屬于你一個(gè)人的感覺(jué)!
學(xué)生能理解這番話嗎?我不得而知了。
《古詩(shī)兩首》課后教學(xué)反思二：
自古文人多悲秋。張斷也是其中之一�！稐鳂蛞共础分灰弧俺睢弊�，就透露了心情。也有例外的，有如劉禹錫所云：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。從杜牧的“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”中，不也讓我們感受到詩(shī)人寬廣豪邁、積極向上的樂(lè)觀精神么?
教學(xué)時(shí)，我摒棄了以前教了一首再教一首的做法。兩詩(shī)同步教學(xué) 對(duì)比領(lǐng)悟詩(shī)情，感覺(jué)效果還不錯(cuò)。
一、細(xì)讀，結(jié)合字理，理解詩(shī)意
課始，出示古詩(shī)兩首。很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背，所以初讀節(jié)省了很多時(shí)間。學(xué)生交流反饋，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了哪些詩(shī)句意思。還有哪些詩(shī)句意思沒(méi)讀懂，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。這一環(huán)節(jié)很重要，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，定向，討論。學(xué)生提出的大多是字詞方面的問(wèn)題。結(jié)合字理，進(jìn)行識(shí)字，順便疏通詩(shī)句的意思。學(xué)生的焦點(diǎn)問(wèn)題之一：”愁”，重點(diǎn)指導(dǎo)：1、拆字組合 啟發(fā)學(xué)生靈活識(shí)記：看到天大旱，田野里的“禾”苗像被“火”燒焦一樣，農(nóng)民“心”里很“發(fā)愁”。2、出示宋吳文英詞句：何處合成愁 離人心上秋
學(xué)生既掌握了字形，又掌握了字義。理解詩(shī)句意思，采用了多種方法，如“遠(yuǎn)上寒上石徑斜”讓學(xué)生在圖上作圖理解，“白云生處有人家”讓學(xué)生通過(guò)插圖理解。都收到很好的效果。
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