《石榴》一文教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課、反思
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、 會(huì)寫9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)另4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、 理清課文的敘述順序，理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課
文。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感，陶冶審美情操。
3、 通過(guò)讀、議、抄積累重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者比喻、擬人的寫法。
4、 品嘗一種水果，仿照課文第四自然段寫一段話。
二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)讀、議、抄積累重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者比喻、擬人的寫法。
理清課文的敘述順序，品嘗一種水果，仿照課文第四自然段寫一段話。
三、 教學(xué)過(guò)程：
教師導(dǎo)入：從第五單元起，我們?nèi)?1)班同學(xué)開始嘗試運(yùn)用“預(yù)習(xí)單”進(jìn)行學(xué)習(xí)。同學(xué)們學(xué)習(xí)的針對(duì)性變強(qiáng)了，主動(dòng)地去思考也逐漸成為大家的一種好習(xí)慣。今天這節(jié)課，我們要在大家自主預(yù)習(xí)《石榴》這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)和全班交流，看看你能不能獲得新的收獲。
(一) 預(yù)習(xí)交流：10分鐘
小組合作學(xué)習(xí)：四人小組內(nèi)朗讀課文，要把課文讀正確，讀流利。相互提醒哪些生字的讀音、字形要注意的，還可以相互交流對(duì)新詞的理解，并討論預(yù)習(xí)單第2題。(時(shí)間3分鐘)
全班交流：(10分鐘)
1、開火車檢查詞語(yǔ)字音：
抽枝 仿佛 甚至 肚皮 扒開 喜訊
石榴 棗莊 咧開了嘴 甜津津
子兒 逐漸 紅白相間 馳名中外
瑪瑙 緊偎 嚼嚼 剝開外皮 郁郁蔥蔥
教師講解：間：當(dāng)表示中間讀第一聲，表示事物不相連，被隔開的意思時(shí)讀jiàn。你看，這就是石榴籽兒，紅色和紅色之間，被白色給隔開了;這白色和白色之間，又被紅色隔開了。根據(jù)這個(gè)字在這里的意思，所以應(yīng)該讀jiàn。剝：表示去掉外面的皮或殼的意思時(shí)讀bāo。
2、出示生字，提醒字形：預(yù)設(shè)(甚、甜) 舌頭覺(jué)知甘味。
3、交流：你理解了哪些新詞，并說(shuō)說(shuō)是用什么辦法理解的。
教師考一考：(馳名中外、郁郁蔥蔥、急切、喜訊、緊偎、瑪瑙)
4、檢查一個(gè)小組課文朗讀情況。
5、過(guò)渡：那么，備受大家喜愛(ài)的石榴究竟是怎么長(zhǎng)成的呢?通過(guò)預(yù)習(xí)，你讀懂了嗎?你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完成這個(gè)填空嗎?
交流：春天，石榴樹抽出( )，長(zhǎng)出( )。夏天，石榴樹( )，隨后( )�？梢�(jiàn)，課文就是按照( )的順序來(lái)寫石榴的生長(zhǎng)過(guò)程。
(二) 合作探究，精講點(diǎn)撥： 20分鐘
過(guò)渡：看來(lái)文章第2、3自然段的意思，大家已經(jīng)讀懂了。但就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生長(zhǎng)過(guò)程，作者卻把它寫得那么具體、生動(dòng)，他是怎么做到的呢?這很值得我們思考。
小組合作學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們紛紛摘錄了很多課文中覺(jué)得寫的好的句子，下面，四人小組內(nèi)相互交流，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些句子，為什么喜歡，并練著有感情地讀一讀。
展示交流，精講點(diǎn)撥：
預(yù)設(shè)：
A、石榴花語(yǔ)段：
1、出示句子：走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
我們也走近了看，(出示圖片)這石榴花和小喇叭真的很相似，難怪作者會(huì)這樣打比方呢!課文中還有寫石榴花的句子，你找到了嗎?
2、出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花�；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
(1)你覺(jué)得石榴花怎么樣?(預(yù)設(shè)：顏色火紅，數(shù)量多，開得旺盛)
(2)其實(shí)，很多古代的詩(shī)人在看石榴的時(shí)候，都會(huì)被這火紅、開得旺盛的石榴花所吸引。
你們看，唐代大詩(shī)人杜牧看到漫山遍野火紅的石榴花不禁吟誦--似火山榴映小山;詩(shī)人張弘范看到連蜜蜂都錯(cuò)把石榴花當(dāng)成了火，寫出了這樣的詩(shī)句--游蜂錯(cuò)認(rèn)枝頭火;詩(shī)人皮日休的想象更是夸張了，他覺(jué)得那石榴花開得旺，就像熊熊大火都要燒到月亮了，他說(shuō)--火齊滿枝燒夜月。
(3)讓我們?cè)俅锡R讀這幾句話，讀出石榴花這股子勁來(lái)。
B、石榴果生長(zhǎng)的語(yǔ)段：
1、石榴是怎樣一天天長(zhǎng)大，一天天成熟的呢?
出示句子：它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
a) 你能找出句子中表示顏色變化的詞語(yǔ)嗎?
b) 這句話中表示先后順序的詞語(yǔ)有哪些?
c) 你看作者觀察得多仔細(xì)，用詞多準(zhǔn)確哪。他抓住了事物的生長(zhǎng)順序來(lái)寫。
你能用這幾個(gè)表示先后順序的詞語(yǔ)說(shuō)一句話嗎?
出示：(1)桔子一天天長(zhǎng)大，一天天成熟。它的外皮先是 ，逐漸變
得 ，最后 。
(2)秋天，樹葉先 ，逐漸 ，最后 。
C、石榴果熟透的語(yǔ)段：
1、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。
(1)學(xué)生講喜歡的理由。(預(yù)設(shè)：把石榴成熟得撐破了皮，露出了子兒說(shuō)成是石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮，多有趣，多可愛(ài)呀!而且笑得程度還不同呢!)
(2)指導(dǎo)朗讀：就請(qǐng)你來(lái)讀出石榴娃娃的快樂(lè)來(lái)!你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出石榴娃娃笑的
程度不同嗎?
2、出示句子：這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。
(1)誰(shuí)來(lái)像石榴娃娃那樣做一個(gè)“扒”的動(dòng)作?誰(shuí)能像石榴娃娃那樣再來(lái)做做“急切地扒開，再向四周張望”的動(dòng)作?你此時(shí)的心情怎么樣?
(2)你會(huì)對(duì)大家說(shuō)些什么呢?學(xué)生想象說(shuō)話。
3、這些可愛(ài)的石榴娃娃真惹人喜愛(ài)，你們能讀出它們的快樂(lè)、可愛(ài)嗎?齊讀這兩句話。
D、石榴子兒的語(yǔ)段：
1、這段話中，你特別哪些地方寫得特別好?(預(yù)設(shè)：“瑪瑙般的子兒、緊偎、紅白相間、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津、清爽無(wú)比”等。)
2、小結(jié)：作者在寫石榴子時(shí)，先觀察它的樣子、顏色，再寫品嘗到的味道。寫的時(shí)候還展開了豐富的想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了擬人手法。這樣寫出來(lái)的石榴子兒，就越發(fā)惹人喜愛(ài)。
3、讓我們帶著喜愛(ài)之情一起讀好這段話。
小結(jié)：讀著、談著，我們?cè)桨l(fā)覺(jué)得課文寫得特別生動(dòng)、特別有趣。其實(shí)，這篇文章的原作者和你們一樣，也是個(gè)孩子!同學(xué)們，一個(gè)看似普普通通的水果，一個(gè)看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生長(zhǎng)過(guò)程，小作者怎么就能寫得這么生動(dòng)、這么有趣呢?老師想聽聽你們的高見(jiàn)。(預(yù)設(shè)：仔細(xì)觀察、動(dòng)腦筋展開想象)
是的，就像你們說(shuō)的那樣，正是因?yàn)樾∽髡吣軌蛴醚塾^察，用腦想象，那火紅的石榴花才會(huì)在他筆下幻化成了一個(gè)個(gè)--(小喇叭)。那熟透了的石榴才能夠--(笑了)。石榴娃娃呀才能寫得那樣的--(頑皮可愛(ài))。
不過(guò)，有一點(diǎn)必不可少，那就是小作者還有一顆裝滿了愛(ài)的心，這愛(ài)是你們剛剛體會(huì)到的他對(duì)石榴的喜愛(ài)，更是小作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。讓我們也帶著一顆裝滿愛(ài)的心，再來(lái)讀讀課文的`第一小節(jié)吧。(生齊讀)
(三)讀寫結(jié)合，從仿到創(chuàng)： 10分鐘
小組合作學(xué)習(xí)：
課前老師也請(qǐng)同學(xué)們品嘗了其他的一種水果，你能不能仿照課文第4自然段說(shuō)一段話，重點(diǎn)介紹一下這種水果果肉的顏色、樣子、味道?到小組內(nèi)練著說(shuō)一說(shuō)。只要你也學(xué)會(huì)用小眼睛仔細(xì)地觀察果肉的樣子、顏色，美美地品味水果的味道，大膽發(fā)揮你的想象，盡情地說(shuō)出你的感受，你就一定會(huì)寫出精彩的文章來(lái)!
全班交流：
1、看來(lái)，大家都忍不住要一吐為快了，哪一組來(lái)和大家分享?
2、組際評(píng)價(jià)、相互補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)。
(四)小結(jié)學(xué)法，推薦閱讀：
學(xué)習(xí)像《石榴》這一類課文，我們可以像今天這樣：先疏通字詞障礙，再整體感知文章內(nèi)容，重點(diǎn)賞析文章優(yōu)美語(yǔ)言，甚至可以進(jìn)行仿寫練習(xí)。課后，老師推薦大家閱讀語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題48頁(yè)《南海上的明珠》以及56頁(yè)《寶石花》這兩篇文章，你就可以用這樣的方法去學(xué)一學(xué)，相信大家會(huì)有更多的收獲!
說(shuō)課、反思：
一、說(shuō)說(shuō)我對(duì)本次教研活動(dòng)主題的認(rèn)識(shí)與思考：
本次活動(dòng)主題是：“聚焦課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語(yǔ)文課程新形態(tài)”暨語(yǔ)文子課題開題會(huì)。再上一周，薛校長(zhǎng)在全校教師會(huì)議上所作的《對(duì)“減負(fù)增效”工作的認(rèn)識(shí)與思考》重要講話，可以說(shuō)是為本學(xué)期我校“課堂轉(zhuǎn)型”系統(tǒng)化研究吹響了嘹亮的號(hào)角。我深入學(xué)習(xí)了薛校長(zhǎng)的講話文稿，學(xué)習(xí)了學(xué)校下發(fā)的《上海教育》第800期，我覺(jué)得：學(xué)校圍繞“課堂轉(zhuǎn)型”進(jìn)行系統(tǒng)化研究是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、教育發(fā)展趨向、滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要舉措，以積極的心態(tài)面對(duì)變革、主動(dòng)融入變革之中，應(yīng)成為學(xué)校每一位語(yǔ)文教師共同的價(jià)值追求。
“課堂轉(zhuǎn)型”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，圍繞“課堂結(jié)構(gòu)”之變，杜郎口創(chuàng)立和形成了一套以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式和程序。讓學(xué)生預(yù)習(xí)在先，展示在后，初步形成“預(yù)習(xí)--展示--反饋”三大環(huán)節(jié)，就像是課堂教學(xué)的三個(gè)板塊。這樣的課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生有了參與課堂的基礎(chǔ)，有了參與課堂的機(jī)會(huì)，有了參與課堂的動(dòng)力，課堂結(jié)構(gòu)的改變?yōu)閷W(xué)生成為主角的課堂提供了時(shí)間與空間。
基于上述學(xué)習(xí)與思考，在設(shè)計(jì)三上《石榴》這一課時(shí)，我完全摒棄了頭腦中固有的思維習(xí)慣和思維方式，一遍遍地研讀相關(guān)理論，一次又一次地解讀教材和學(xué)生，漸漸地，教學(xué)的版塊逐漸清晰，教學(xué)目標(biāo)了然于心。
二、說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)設(shè)計(jì)板塊與意圖：
1、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單：為孩子的有向預(yù)習(xí)指名路徑。
一張預(yù)習(xí)單，前后也幾易其稿，最終定為字詞盤點(diǎn)、整體閱讀收獲、摘錄好句、質(zhì)疑問(wèn)難、實(shí)踐活動(dòng)5個(gè)塊面。字詞盤點(diǎn)，引導(dǎo)孩子明確朗讀課文的要求，要自主學(xué)習(xí)生字字音、字形、字義。整體閱讀收獲，幫助學(xué)生理清作者的寫作順序，摘錄好句，則有助于培養(yǎng)孩子勤于積累的好習(xí)慣，增強(qiáng)孩子對(duì)于好句的欣賞水平和敏感性。質(zhì)疑版塊，則引導(dǎo)孩子養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好思維習(xí)慣。
2、版塊一：掃除字詞障礙，整體感知課文內(nèi)容。
在學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，上課伊始，我首先安排了第一次小組合作學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)盡情地交流各自的預(yù)習(xí)收獲，此時(shí)的交流，既是展示，又是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，為我第一板塊的教學(xué)目標(biāo)掃除字詞障礙，整體感知課文內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨后的全班多層次的檢查反饋，較為順暢也就不足為奇了。
3、版塊二：賞析優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)習(xí)擬人的表現(xiàn)手法。
同樣在進(jìn)行這一版塊的教學(xué)時(shí)，我首先降低教學(xué)重心，安排了第二次小組合作學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)紛紛交流各自喜歡的語(yǔ)句，暢所欲言又互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在潛移默化中增強(qiáng)了孩子的語(yǔ)感和欣賞水平。但這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)于三年級(jí)孩子還是有一點(diǎn)困難的。所以，這一板塊中的全班交流環(huán)節(jié)，教師的精講點(diǎn)撥就顯得舉足輕重。我用表演、看圖片、想象說(shuō)話等多種方法喚起孩子的生活體驗(yàn)，通過(guò)朗讀設(shè)身處地地去感受石榴花的旺盛，石榴娃娃的快樂(lè)、可愛(ài)。這其中，運(yùn)用了很多傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中常用的品詞析句的方法與策略。這也提醒我們，課堂轉(zhuǎn)型，不是把原有的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全部摒棄，有價(jià)值的仍然要好好傳承下去。
4、版塊三：依托文本，進(jìn)行仿寫。
“以愛(ài)讀樂(lè)寫為目標(biāo)，構(gòu)建語(yǔ)文課程新形態(tài)”，是我校語(yǔ)文子課題的核心精神，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，依托文本進(jìn)行仿寫，逐漸由仿到創(chuàng)，是三年級(jí)孩子作文起步的重要方法。我隔天布置孩子回家品嘗了一種水果，為了避免孩子上課分心，因此并沒(méi)有讓他們帶入課堂，而是由教師準(zhǔn)備。在吃透作者寫法的基礎(chǔ)上，孩子們有的模仿得像模像樣，有的甚至具有了個(gè)性化的創(chuàng)造。習(xí)作能力得到了切實(shí)的培養(yǎng)與提高。
三、說(shuō)說(shuō)課后自己的幾點(diǎn)反思：
1、嘗試進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)之變，但距離真正的結(jié)構(gòu)之變，還存在多大的距離。如何做到真正給學(xué)生課堂的時(shí)間和空間。
2、小組作為課堂上的基本學(xué)習(xí)單位，其運(yùn)作水平和能力還需培養(yǎng)和提高。“小組合作學(xué)習(xí)”要作為項(xiàng)目突破性研究。
3、如何更有效地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)目標(biāo)的制定?要“以學(xué)定教”，就是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)(盲點(diǎn))以及學(xué)習(xí)的可發(fā)展點(diǎn)。怎么處理“學(xué)生需求”和“教師意愿”之間的矛盾?
4、要不斷提高教師課堂精講的基本功。
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