《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄（第一課時）
【課時目標(biāo)】
1.正確認(rèn)讀本課10個一類字，11個二類字，讀準(zhǔn)“落下了殘疾、身處困境”中的多音字。正確書寫生字“愿、持、講、述”。理解生詞的意思，并嘗試運(yùn)用。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感受全班同學(xué)對小英的愛。用本課生詞把課文的主要內(nèi)容補(bǔ)充完整。
3.能夠找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“驟然間”、“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等詞語的意思，理解兩次掌聲的含義。
【教學(xué)過程】
一、板書課題，質(zhì)疑問難
師：今天我們一起學(xué)習(xí)第21課“掌聲”�？蠢蠋煱鍟n題(老師邊寫邊說)掌字下面的手要寫得舒展，手掌盡力伸開才便于鼓掌。齊讀課題。
師：讀了課題，你的腦海里立刻產(chǎn)生了什么問題?
生：掌聲這篇課文講的是什么故事?
師：這個問題提得不錯，請坐。
生：課題為什么用《掌聲》這個名字?
師：兩位同學(xué)的問題，老師記在這里。
師：還有嗎?請你來。
生：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇課文?
師：對呀，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇課文，隨著這堂課的學(xué)習(xí)，大家慢慢就知道了。
二、初讀課文，整體感知
師：課前大家都讀課文了，我想知道生字詞都會讀了吧?
生：會讀了。
師：那好，我們來交流一下。(課件出示生字組成的詞語)同位之間互相讀，讀錯的相互糾正。(學(xué)生讀生字詞)
師：會讀的同學(xué)請坐好。從你開始，一人一個。
(一生讀到“驟然間”)
師：“驟”這個字是翹舌音，你再讀給大家聽一聽。(生讀，齊讀)
師：請接著往下讀。
生：珍惜(拖著長音讀了兩遍)
師：不要拖音，聽老師讀。(老師示范讀)你再讀一讀，同學(xué)們一起讀。
生：珍惜
(其余的詞語略)
師：這幾個詞語大家都會讀了，再看這兩個詞語。(課件出示：落下了殘疾身處困境)他們中間都有一個多音字，說說看，遇到多音字，你們都是怎么弄清它在一個詞或句子中的讀音的。
生：查字典。
師：這是一個好方法。課前大家都預(yù)習(xí)課文了，相信你已經(jīng)弄清了這兩個多音字，第一個，誰來匯報一下。
生：落(lào)下了殘疾
師：結(jié)合字典給大家解釋一下。同學(xué)們也可以跟著他的解釋翻開你的字典。
生：字典281頁指出讀lào時一般指口語詞，如落枕。在這里也是口語讀Lào。
師：它還有別的音嗎?
生：有，讀lùo 和là。
師：請你各組一個詞語好嗎?
生：落葉、落下。
師：很好，本來老師想幫助你們，看來現(xiàn)在不需要了。第二個誰來?
生：(翻看著字典解釋)處chǔ的第二條解釋是處在、置身，根據(jù)這一點(diǎn)我知道身處困境里讀chǔ。
師：你很聰明。請坐。
師：把拼音去掉，看看還會讀嗎?(開火車讀，然后一起讀)
師：大家看“愿意”這個詞語，它們有什么共同點(diǎn)?
生：(爭著舉手)它們都有一個心字底。
師：對，發(fā)自內(nèi)心地去做一件事，才叫“愿意”。生字詞我們會讀了，接下來誰“愿意”讀讀課文。
(一生讀完第三小節(jié)。)
師：眼圈兒這個詞是兒化音，你讀得很準(zhǔn)確，大家一起讀。
(一生讀第四段，“不知是在誰的帶動下”漏掉“在”字，這是學(xué)生普遍存在的問題。)
師：打斷一下，你再讀讀這一段第二句話。
生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。(還是沒讀對)
師：漏了一個字，誰來幫助她把這句話讀正確?
生(該生的同位)：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
師：聽出來你錯在哪里了嗎?
生搖頭
師：(指同位)你再讀一遍。
該生的同位又讀了一遍
師：聽出來了嗎?請你再讀讀這句話。(終于讀對了)好，請你接著往下讀。
(另一生讀最后一段，讀得很快，沒有注意停頓)
師：老師提示一下，標(biāo)點(diǎn)符號要注意停頓，不要讀得那么快。你再讀讀
生：讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
師：很好，書就應(yīng)該這樣讀，請坐。
三、細(xì)讀第一次掌聲，感受掌聲的熱烈、持久
師：從剛才的幾位同學(xué)讀書來看，我知道同學(xué)們課前很“愿意”和我一起學(xué)習(xí)這篇課文，所以才讀得比較正確、流利。我很高興。這篇課文課題是掌聲，下面請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子。
生邊默讀邊畫。
師：誰來讀第一次掌聲。
生：不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
師：有不同意見嗎?
生：就在小英剛剛站定的.那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
師：(另一生又舉手)你還有不同意見，請說。
生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
師：你畫得最完整。請坐(課件出示這句話，同時出現(xiàn)：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，響起了一陣掌聲。小英感動得流下了眼淚。)
同學(xué)們讀讀這兩段話，比較一下有什么不同?
生：第二段話比第一段話，少了一個驟然間。
師：你觀察得很仔細(xì)，還有嗎?
生：還少了“那掌聲熱烈、持久。”
師：我覺得第二段話，雖然少了幾個詞語，但和第一段話相比意思差不多，而且還很簡練。
生：(搖頭，并積極舉手有話說)
師：看來有很多同學(xué)和我意見不同。不過你得有理由說服我，我再加上這幾個詞語。
生：加上“驟然間”表示掌聲是忽然間響起的。
師：你這樣一說，我發(fā)現(xiàn)這個“驟”字，(老師邊說邊板書“驟”)左邊馬，右邊聚，就像很多匹馬聚集在一起，飛奔。在演講課上，是四十多雙手掌，沒有人帶動，不約而同，同時鼓掌，掌聲怎么樣?
生：熱烈、持久。
師：看來“驟然間”不能少，還有兩個詞語。
生：從“持久”這個詞語我知道掌聲響的時間很長。
生：從“熱烈”這個詞語我知道同學(xué)們鼓掌非常響。
師：同學(xué)們談得很好，我寫下你們的收獲。(板書：熱烈、持久)同學(xué)們看，“熱、烈”這兩個字，下面的四點(diǎn)底就是由“火”字簡化來的，可見鼓掌的人都有一顆火熱的心呀!
再看“持”，它是生字，和老師一起寫。(老師在田字格中板書，學(xué)生書空)左窄右寬，左右相互避讓，才能把這個字寫得勻稱、美觀。一起讀讀這個詞語。
生：熱烈、持久
師：誰能通過朗讀讓我們感受到掌聲的熱烈、持久?
(一生讀得很動情。)
師：讀得太動情了，讓我們把熱烈的掌聲送給他。(教室里立刻響起了熱烈的掌聲。)
師：(低聲地說)課文讀到這里，我們了解到，許多同學(xué)都上臺演講了，小英才剛剛走上講臺，還沒有開口演講，為什么同學(xué)們就驟然間送給她一陣熱烈、持久的掌聲呢?
(學(xué)生爭著舉手)
師：同學(xué)們，先別忙著說，讓我們再靜下心來，走近掌聲前的小英。(一首憂傷的二胡曲在教室內(nèi)輕輕響起)老師伴隨音樂開始讀第一自然段，然后指兩名學(xué)生分別讀二、三自然段。(讀后動情地說)同學(xué)們，你們就是小英朝夕相處的同學(xué)，看著小英的表現(xiàn)，說說你為什么要送給小英這樣熱烈、持久的掌聲呢?
生1：因?yàn)槲蚁牍膭钚∮ⅰ?/p>
師：謝謝你，你是她的好同學(xué)。
生2：因?yàn)樾∮⑿r候生病，一條腿落下了殘疾，所以她從座位走上講臺已經(jīng)很不容易了!
師：你聯(lián)系了小英的表現(xiàn)來談，我聽出了你在為她的勇氣而鼓掌。
生3：這掌聲是讓她鼓起勇氣，講完這故事，并且在以后也能夠勇敢地面對生活。
師：我聽出來了，你的掌聲是對小英的支持，你在給她力量。
生4：我覺得這掌聲是在告訴小英，同學(xué)們并沒有歧視她。
生5：就是因?yàn)樾∮⒚看巫呱现v臺，都是磕磕絆絆的，這次掌聲是讓她以后再走上講臺非常有自信。
師：你再聯(lián)系小英的表現(xiàn)，想一想原來她走上過講臺嗎?
生5：沒有。
師：哪個詞語或句子你了解到的?
生5：她總是默默地坐在教室的一角。
師：對呀，原來她是從來都沒有走上過講臺，現(xiàn)在它能走上講臺，是很不容易了。同學(xué)們，從掌聲里我聽出來了你們掌聲的含義，掌聲里含著的是對小英的鼓勵、支持與理解。那現(xiàn)在就讓我們把這些體會通過朗讀表現(xiàn)出來。
一生讀。
師：我聽出來了你對小英的鼓勵，謝謝你。
再一生讀。
師：我聽出來了你對小英的支持。好，我們一起來。
生一起大聲朗讀。
師：同學(xué)們，剛才我們抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上文，體會出了第一次掌聲的含義。那么現(xiàn)在，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第二次掌聲，誰來讀你畫的句子?
四、細(xì)讀第二次掌聲，體會掌聲的經(jīng)久不息
生：當(dāng)她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
師：你再讀讀經(jīng)久不息這個詞語。
生：經(jīng)久不息。
師：讀準(zhǔn)確了，很好。請同學(xué)們拿出筆，畫出關(guān)鍵詞，然后聯(lián)系上下文，體會體會第二次掌聲的含義。可以和你的同位交流交流。
(生默讀畫句子，同位交流體會)
師：學(xué)完了，我們來交流一下。請你。
生：我從“經(jīng)久不息”知道掌聲響了很長時間。
師：你讀出了一個關(guān)鍵詞：“經(jīng)久不息”，老師寫下來。(板書)誰有想補(bǔ)充的嗎?(走到一個不愛舉手發(fā)言的學(xué)生面前)剛才，我了解到你有很多感受，給大家談?wù)勀愕南敕ā?/p>
生：經(jīng)久不息就是比第一次還要響，時間更長。
生：(同桌，補(bǔ)充)小英在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺，前面講到，她走路非常慢，現(xiàn)在她走下講臺了，掌聲還沒有停下來，可見掌聲響起了很長時間。
師：你們幾位同學(xué)聯(lián)系了第一次掌聲來談，談出了掌聲的經(jīng)久不息。誰還有別的想法嗎?
生：小英能把故事講完，已經(jīng)很了不起了，所以同學(xué)們要給她掌聲。
師：你聯(lián)系小英的表現(xiàn)來談，我聽出來了，你的掌聲里有對小英的贊揚(yáng)。請帶著你的體會讀出第二次掌聲。
生：當(dāng)她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。
師：同學(xué)們，你們看，演講課上兩次掌聲就使小英發(fā)生了變化，我請一位同學(xué)再來讀課文第四自然段，讓我們一起再靜靜地感受感受這改變小英的，激動人心的掌聲。
一生讀，讀得很動情。
師：同學(xué)們，姜新源同學(xué)的朗讀太感人了，我想此時此刻，也讓我們把熱烈持久的掌聲送給他。
(全班響起了經(jīng)久不息的掌聲)看來我們的掌聲也是經(jīng)久不息!
五、指導(dǎo)寫字，把握課文內(nèi)容
師：書讀好了，我想請同學(xué)們和我一起寫寫字。請看課后第二題，我們來看“愿意”的“愿”，這個字什么結(jié)構(gòu)?
生：上下結(jié)構(gòu)。
師：有不同意見嗎?
生：半包圍結(jié)構(gòu)。
師：對了，我們寫寫這個字，同學(xué)們可以跟著老師寫。(邊寫邊說)這一撇要寫得長，把心包圍住，才會愿意去做一件事情。老師也想得到你們的鼓勵!
學(xué)生鼓掌。
師：謝謝你們，我會努力寫得更好。我們再來看講述的“述”，什么結(jié)構(gòu)?
生：半包圍結(jié)構(gòu)。
師：有沒有需要注意的筆畫，老師也想寫得好一些，也需要得到你們的幫助。
生：“述”肩上的一點(diǎn)不要丟了。
生：“術(shù)”最后一筆捺變成了點(diǎn)。
(老師邊寫邊提醒，最后一筆捺要寫出捺腳)。
師：現(xiàn)在該你們展示了，拿出課前老師發(fā)給你的一張紙，用課文中的詞語完成填空。
(優(yōu)美的古箏曲響起，學(xué)生開始寫字。)
師：寫完的同學(xué)坐好，誰愿意來展示展示?
(先后請兩名學(xué)生把寫的字放在展臺上展示，老師引導(dǎo)學(xué)生說說自己認(rèn)為最滿意的字，同學(xué)們談?wù)勛钚蕾p的字。)
師：同學(xué)們，剛才我們所填的這段話就是課文的主要內(nèi)容。其實(shí)掌聲不僅改變了這堂課上的小英，它甚至改變了小英的一生。下課以后，同學(xué)們繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，體會體會小英的變化。下節(jié)課我們再交流。下課以后，同學(xué)們把課后第三題生詞抄寫兩遍，下節(jié)課聽寫。好，這堂課就上到這里，下課。
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