蘇教版三上《6、西湖》教后反思三篇
《西湖》教后反思之一
教完本節(jié)課，我覺(jué)得自己過(guò)分注重了對(duì)課文的朗讀，因此不少環(huán)節(jié)都沒(méi)能很好地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來(lái)到西湖邊最想干什么?”那也許學(xué)生的回答會(huì)絢麗繽紛，表現(xiàn)出無(wú)限的欣喜和激動(dòng)。如果我設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫(huà)畫(huà)，那么在你的畫(huà)中會(huì)有什么?如果你想作首小詩(shī)，那么在你的詩(shī)中會(huì)有什么?如果你想當(dāng)小導(dǎo)游，那么你會(huì)介紹西湖的什么?”也許會(huì)有不一樣的結(jié)果，可能更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索，多方位思考�？磥�(lái)這些遺憾，我得再用上一節(jié)課進(jìn)行訓(xùn)練了。以后的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓(xùn)，千萬(wàn)不能錯(cuò)失對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。
總之，通過(guò)教學(xué)《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會(huì)到，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，他們才會(huì)有智慧的火花迸發(fā)，才會(huì)有真摯的感情流露。
《西湖》教后反思之二
《西湖》這一課語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富。學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了不小的障礙。為此，課前我讓孩子們收集了有關(guān)西湖的資料，培養(yǎng)興趣。教學(xué)第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長(zhǎng)句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍，之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時(shí)，學(xué)生基本能讀通課文了。
文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點(diǎn)，第一課時(shí)，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語(yǔ)境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生查字典理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時(shí)，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是查字典理解;二是通過(guò)換詞來(lái)理解。我想通過(guò)這樣的`教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)感與閱讀理解能力會(huì)得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。
第二課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟了文中詞句所描繪的西湖的美。首先出示了課文插圖，介紹圖中景點(diǎn)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)西湖怎么樣。學(xué)生都說(shuō)西湖很美。于是，我出示了文中總寫(xiě)西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。”讓學(xué)生體會(huì)這句話的意思。然后帶學(xué)生隨作者在西湖邊遠(yuǎn)眺，把作者描寫(xiě)的看到的美景還原為圖，在黑板上畫(huà)下來(lái)。學(xué)生用線條與色彩繪出了山、湖及海鷗。教學(xué)第二自然段簡(jiǎn)筆畫(huà)是師生共同完成的。教學(xué)第三自段，則放手讓學(xué)生自讀，圈出表示景點(diǎn)的詞，然后畫(huà)出它們的位置及樣子。學(xué)生畫(huà)得興趣盎然，一些詞語(yǔ)就在學(xué)生的讀讀畫(huà)畫(huà)中理解了。第4自然段，我則讓學(xué)生邊聽(tīng)老師范讀，邊閉眼想象那景象。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，聽(tīng)到了什么，有什么樣的感受。學(xué)生學(xué)得入情入境，與作者感同身受。
學(xué)生對(duì)詞句篇章的感悟來(lái)自于平時(shí)的一課課的教學(xué)。我想：只要我們教學(xué)時(shí)有目標(biāo)、有方向，有側(cè)重點(diǎn)，那學(xué)生的閱讀感悟能力會(huì)慢慢提高的。
《西湖》教后反思之三
《西湖》這篇課文猶如一幅美麗旖旎的山水畫(huà)，凡是品讀文章的人都會(huì)感悟到字里行間中語(yǔ)言文字的美。我們的語(yǔ)文課就是讓學(xué)生“走進(jìn)文本、體驗(yàn)文本”，從而獲得美的享受。因此在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生在第一課時(shí)就挑出文中最打動(dòng)人的多處比喻句去細(xì)細(xì)體會(huì)：“湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫(huà)”;“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。”“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶輕柔地漂浮在碧水之上。”
我讓學(xué)生多次品讀，然后配上清雅的古箏音樂(lè)去朗誦，由始至終，我想帶給學(xué)生一種令人深深陶醉的“美”——課文美、音樂(lè)美、課件美、朗讀美，帶著學(xué)生到“人間天堂”去走一走、看一看。
我充分運(yùn)用了多媒體課件錄制的西湖的一段段風(fēng)光帶著學(xué)生去四品——即“品詞、品句、品文、共品”。
品詞：你認(rèn)為哪些詞用得最好，說(shuō)說(shuō)你的理由。
品句：仔細(xì)品讀這些好句，還可以動(dòng)筆畫(huà)下。
品文：換個(gè)角色去體會(huì)西湖的美。(例：假如你是一位畫(huà)家，一位攝影師，一位舞蹈家，一位歌唱家，一位詩(shī)人，你會(huì)怎樣展現(xiàn)西湖的風(fēng)光?)
在“品”的同時(shí)，我也遇到了反饋回來(lái)的困惑：有些學(xué)生在“四品”中比較吃力，有些學(xué)生很輕松接受，課堂效果出現(xiàn)了兩極分化。在三年級(jí)，要不要這樣“品詞、品句”?是否要求提得過(guò)高了?訓(xùn)練過(guò)難了?我在反思之后，想法是：“品”就要從中、低年級(jí)開(kāi)始抓起，但把這“品”的要求提得更為通俗易懂、更為童趣些就更好了。我們的學(xué)生，常常到了高年級(jí)才來(lái)品讀課文，而又找不到合適的去感悟、去體會(huì)的方法，我認(rèn)為在這時(shí)就應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，教給學(xué)生理解課文、賞析課文的方法才是至關(guān)重要的。本節(jié)課，學(xué)生們?cè)诳炜鞓?lè)樂(lè)中運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式去領(lǐng)略西湖的美，還是基本達(dá)到了我的最初設(shè)想的。
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