小學(xué)古詩《山行》教后反思
《山行》教后反思之一
這兩天除了正常的上課，滿腦子里想的就是李老師所執(zhí)教的從《浣溪沙》走進蘇軾和我所執(zhí)教的由課內(nèi)古詩《山行》拓展到課外描寫秋的故事再到身邊的秋。
聽了李老師的課，讓我受益匪淺，古詩是中國文化的魂寶，語言追求精確美、意境美、結(jié)構(gòu)美。李老師的這節(jié)課詩中有畫、畫中有詩。李老師非常注重學(xué)生“讀”、“品”、“賞”、“悟”，讓學(xué)生會奇境，悟其神。李老師，深厚的古詩詞功底讓我們每一位老師所佩服、敬仰。她詩化的語言使學(xué)生如沐冬陽。這節(jié)課哩老師非常注重課內(nèi)外知識的整合和新舊知識的整合，互相融通，組成知識環(huán)。由《浣溪沙》到結(jié)合蘇軾的身世背景故事過渡到一蘇軾一首首詞在什么樣的環(huán)境下寫出來的，分別體會蘇軾不同境遇的心態(tài)。整節(jié)課還字沉浸在一個個故事之中，沉浸在深厚的古詩詞文化之中，相信這一節(jié)課不僅開啟老師如何教古詩詞的大門，同時也叩開孩子們對中國深厚的古詩詞喜愛、進一步渴望理解的大門。
相比李老師的這節(jié)精彩的課，我的這節(jié)課給我的感覺是：平淡無味。但是自從上周接到通知后，我就開始準備教案，到這周的反復(fù)試課、我一直很感激盧老師對我們這些青年老師的培養(yǎng)，給我們提供的學(xué)習(xí)的機會、展示的平臺、還感動于無論多忙、多遠來給我們看教案、評課。因此雖然我的這節(jié)課比起李老師的課還有很大的差距，但是通過反反復(fù)復(fù)的試課、磨課，我的收獲也很大，我相信同過這節(jié)課也會讓我成長很多。
1、要多讀書，增加自己的文化底蘊，提高自己駕馭課堂的能力。
這節(jié)課中，開始引導(dǎo)學(xué)生熟背《山行》到打節(jié)拍背誦、有感情背誦。還很順利，可見孩子喜歡在快樂愉悅的環(huán)境中玩著、游戲著學(xué)習(xí)。到第二環(huán)節(jié)拓展到課外古詩詞的誦讀、理解時孩子們的積極性有所下降，回答問題的好像只是那幾個孩子。我就在反思自己，教學(xué)過程過于死板，沒有采取一些孩子們喜歡的游戲之類的形式讓孩子們積極、快樂的融入到課堂之中。而且自己的隨機性調(diào)控課堂的語言欠缺，不能呢個像李老師那樣口吐蓮花，相關(guān)的古詩詞仿佛就在嘴邊一樣。
2、要提高自己的語言表達能力，課堂教學(xué)語言要力求簡潔精練。
一提到古詩詞我們就會想到，精煉、精美等詞語。課這姐課我的教學(xué)語言過于平淡，這和自己對古詩詞的學(xué)習(xí)有一定關(guān)系，在以后的教學(xué)生涯中我也要不斷的多讀書來提高自己的文化底蘊。
3、要增強課堂的趣味性，力求課堂教學(xué)生動形象，有吸引力。
低年級的學(xué)生，有豐富的想象力，這節(jié)課出示圖片讓孩子們說自己所看到的，所觀察到的秋的變化。孩子說自己看到的了什么樣的什么。由于我的引導(dǎo)不夠只有個別同學(xué)說出了幾個比喻句，這時我可以讓孩子們重復(fù)那些說的好的同學(xué)的句子，這樣既可以培養(yǎng)他們認真聽的能力也可以讓他們積累好的語句。
上完了這節(jié)課，各位有經(jīng)驗的前輩馬上給我評了課，他們指出了我的優(yōu)點，給了我極大的鼓舞;也給我提了許多寶貴的.意見，使我明白了自己今后教學(xué)改進的方向，我非常感謝他們!我不只給學(xué)生上了一課，也給我自己上了一課。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在語文教學(xué)的生涯中，我將不懈努力，力求課堂教學(xué)越來越完美。
《山行》教后反思之二
古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
一、提供充足時間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”而對于古詩文的體會、感悟，學(xué)生在極短的時間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩時，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法：(1)、知詩人，解詩題。(2)、抓字眼，明詩意。(3)、想意境，悟詩情。(4)、背詩文，能默寫。然后向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或結(jié)合詞語手冊理解個別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機會和場所。
二、注重課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式：
學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生小張站起來說："老師，我認為詩中'白云生處有人家'的'生'字寫錯了，應(yīng)該是'深淺'的'深'。"我一聽緊皺眉頭，心想這首詩我教過多次，有許多孩子曾經(jīng)把"生'寫成了"深'，現(xiàn)在我還沒有提醒，結(jié)果有孩子居然說認為詩中寫錯了呢?看到這樣，我想一時回絕，告訴他應(yīng)該寫"生活"的"生"。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個問題反拋給學(xué)生，問道："同學(xué)們你們覺得怎樣呢?有沒有其他的餓看法?"沒想到另一名學(xué)生小王又舉手說："老師，用這個'深'也可以，我在另一本書上看見過的。"面對兩種完全不同的意見，大家各抒己見。贊同用"深"的學(xué)生說："有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用'深'。"有的還引用了另一句詩來說明："'只在此山中，云深不知處'與這里的'白云生處'的意思是一樣的，都說明山很高。"贊同用"生"的學(xué)生有的說："用'深'太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣。"有的說："應(yīng)該用'生活'的'生'。因為云很高，這表示產(chǎn)生白云的地方。"有的說："'有人家'讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機，沒有一點兒死寂的恐怖。"還有的說："作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機勃勃的，此時的秋天在作者的眼中也是生機勃勃的。"
經(jīng)過一番激烈的爭論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因為孩子們已經(jīng)學(xué)會了分析，能充分發(fā)表自己的見解了。
在現(xiàn)實的課堂中，面對"意外"，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對話中生成"對話"，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對"意外"，不是避而不見，"讓精彩悄悄溜走"，而是及時抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度"放大"，激發(fā)學(xué)生"潛心會文"的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本。
三、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境：
《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了達到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，(畫一條蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家(畫了幾座房子)。然后有人經(jīng)過著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅(涂上一些深紅色的色彩表示楓樹)，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進入當時的意境。
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