蘇教版三年級上冊23《每逢佳節(jié)倍思親》評課稿

　　《每逢佳節(jié)倍思親》評課稿1

　　《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小語國標本三年級上冊的一篇課文，它采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。“文包詩”是蘇教版教材的一個創(chuàng)舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學(xué)的新課型。陸老師從題目入手，抓關(guān)鍵詞“倍”， 引導(dǎo)學(xué)生層層剝繭般地展開了與文本的對話，在教學(xué)中從文與詩的融合上著眼，學(xué)文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照。給我們提供了“小學(xué)語文融和課堂”的一個很好的范例。

　　一、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)了教與學(xué)的融和。

　　做好一切事的原動力是自主。學(xué)生只有真正做到自主性地去學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，才能真正提高學(xué)習(xí)能力，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。陸老師讓學(xué)生讀了課題后便提問：“你有什么想知道的?”讓學(xué)生產(chǎn)生了積極的閱讀欲望后，在老師“閱讀小貼士”的指引下，讀課文。陸老師出示生字詞后，讓學(xué)生提問有哪些不理解的詞語，有的就采取同伴互助的方法解決。學(xué)完課文后，讓學(xué)生談?wù)勀阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)，從而揭示出《《每逢佳節(jié)倍思親》》和《英英學(xué)古詩》、《詠華山》一樣，文中不僅有一首古詩，前面還有一個關(guān)于這首詩的故事，這樣的文章就叫“文包詩”。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主的心理空間 ，造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，激勵存疑質(zhì)疑的問題意識，欣賞充滿個性的創(chuàng)新思維，真正做到還學(xué)生以時空。

　　二、學(xué)以得法，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的融和。

　　“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。”這“水”固然重要，但更重要的是要讓學(xué)生能去尋源頭活水。在教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，就是教給學(xué)生去尋找源頭活水的本領(lǐng)。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)的.“金鑰匙”，就能自主地開啟知識的大門，就能成為二十一世紀的新人。陸老師在一個學(xué)生解釋了“扶老攜幼”的意思:攙扶著老人，攜帶著小孩后，追問：“這位同學(xué)是用什么方法來理解這個詞語的?”從而總結(jié)出：給詞語里的每個字組詞再連起來理解也是理解詞語的一個很好的辦法。在理解“天各一方”時，陸老師巧妙地聯(lián)系了課文內(nèi)容，王維當(dāng)時在京城，家鄉(xiāng)的親人在山西，中間隔著一座大山，路途遙遠，這就叫“天各一方”。王維此時不僅想到了在家鄉(xiāng)時的快樂，還想到了如今，王維僅僅想了這么多嗎?(不是)，這就叫“思緒萬千”。你是從哪兒讀懂的?(省略號)從而總結(jié)出：“我們讀書不僅要讀文字，還要讀懂標點”。陸老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了“文包詩”后回顧了本課的學(xué)習(xí)方法，把詩的意思和詩的詩句對照著讀，這樣的方法是“詩文對照”，是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的方法。“得法于課內(nèi)，得益于課外”。把這些在課堂中領(lǐng)悟到的學(xué)習(xí)方法遷移到課外閱讀、寫作中去，使之不斷鞏固運用、最終形成能力。

　　三、理解詩意，想象詩境，體悟詩情，實現(xiàn)了言和意的融和。

　　中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進行聯(lián)想、想象才能實現(xiàn)讀者與文本的對話。本課陸老師采取詩文對照的方法讓孩子理解詩意，思考王維思鄉(xiāng)時想到了些什么?并進一步展開想象此時王維還會想到些什么?將獨處異鄉(xiāng)孤獨寂寞與重陽節(jié)的熱鬧形成鮮明的對比。在想象中體會詩境，體悟詩情，緊扣關(guān)鍵詞“倍思親”，在老師的引領(lǐng)下，在孩子們的情境體驗下，學(xué)生對課題的理解一步一步地深入，朗讀也越來越深入，在反復(fù)誦讀中進一步體悟詩情，水到渠成。

　　商榷之處：

　　1、對于二年級的孩子來說，學(xué)習(xí)生字仍然是一個重點，老師在課堂上只重點指導(dǎo)了兩個字，偏少，不夠扎實。

　　2、“每逢佳節(jié)就思親”和 “每逢佳節(jié)倍思親”，在理解上前者應(yīng)是平時不思親，到了佳節(jié)就思親，后者應(yīng)為平時也思親的，到了佳節(jié)就更加思親，學(xué)生在課堂上理解不到位時，教師沒有指出。

　　《每逢佳節(jié)倍思親》評課稿2

　　這節(jié)課正如作者課前說課時所談的那樣，先創(chuàng)設(shè)濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，再通過學(xué)習(xí)方法的提示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，理解詩意，再適度拓展延伸，嘗試練筆，一切在教者的預(yù)設(shè)下有條不紊地進行，可謂環(huán)環(huán)相扣，行云流水。但細細品位，總覺得少了點什么，是什么?反復(fù)品味，表面上看，教學(xué)任務(wù)圓滿完成，教學(xué)目標似乎也已經(jīng)達成，但總是缺少點什么，難道我們只是為了理解古詩來學(xué)習(xí)課文嗎?這里面缺了情，雖然學(xué)得熱鬧，但孩子們真的走進王維的心了嗎?真的體會到思鄉(xiāng)的滋味了嗎?顯然，還是有所欠缺的。其實，詩的意思并不難理解，雖然未必每個孩子不一定都能將詩意表達出來，但事實上詩的奧妙就在于此，讓我們雖能夠領(lǐng)會，但卻一時之間無法準確表述出來，這并不要緊。要緊的是真的走進作者的心，哪怕是初步靠近作者的心，去體會那濃濃的思鄉(xiāng)之情。譬如有兩個訓(xùn)練點，一是重陽節(jié)到了，人們扶老攜幼的場面，這時可以讓學(xué)生說說會看到些什么，把別人團聚的情景描述得越具體越能反襯王維的孤獨。其二是王維“思緒萬千”，后面還有一個省略號，這里要是讓學(xué)生說說王維想了些什么，此刻的思緒定是濃濃的思鄉(xiāng)之情，故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的親人，和親人一起登高、作詩，在父母膝下盡孝……在學(xué)生的想像描述中，孩子們也必將會靠近詩人的心，體會思鄉(xiāng)的愁緒:孤單、辛酸、委屈、痛苦……

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