優(yōu)質(zhì)課《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，它采用“文包詩(shī)”的形式，以敘述故事來(lái)再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩(shī)的創(chuàng)作情景。“文包詩(shī)”是蘇教版教材的一個(gè)創(chuàng)舉，詩(shī)中有文，文中藏詩(shī)，詩(shī)文渾然一體，別具一格，是一種古詩(shī)教學(xué)的新課型。呂老師在教學(xué)中從文與詩(shī)的融合上著眼，學(xué)文，以詩(shī)為線索，學(xué)詩(shī)，以文為參照;引導(dǎo)學(xué)生層層剝繭般地展開了與文本的對(duì)話，將思維的觸角深入文本，融情感悟，了解詩(shī)歌寫作的背景和緣由，理解詩(shī)意，想象詩(shī)境，體悟詩(shī)情。
本課作為“發(fā)展性課堂教學(xué)”的研討課，也從一定程度上體現(xiàn)了研究的核心理念，即“教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展”。我們發(fā)現(xiàn)，剛開始上課時(shí)，學(xué)生是有些拘謹(jǐn)?shù)�，但隨后我們能卻分明地感受到學(xué)生的狀態(tài)越來(lái)越積極主動(dòng)了，學(xué)生的情感越來(lái)越真摯細(xì)膩的，學(xué)生的思維越發(fā)活躍開放了，學(xué)生的發(fā)言更為精彩個(gè)性了，這和呂老師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)是分不開的。本課主要有以下亮點(diǎn)：
一、以題入手，分層研讀，詩(shī)文相融，感受詩(shī)境
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，呂老師先引導(dǎo)學(xué)生初悟課題，從字面上去理解這行詩(shī)，接著引導(dǎo)學(xué)生再悟課題，感受文意。她以課題為線索，抓住了課題中的關(guān)鍵詞，來(lái)分層引導(dǎo)學(xué)生研讀故事。首先抓“佳節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文中的有關(guān)詞句，抓住“一大早”“扶老攜幼”“興高采烈”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受人們歡度重陽(yáng)佳節(jié)時(shí)的熱鬧快樂(lè)。再抓“思親”，引導(dǎo)學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉(xiāng)的親人。接著引導(dǎo)學(xué)生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬(wàn)千”，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，通過(guò)“登高遠(yuǎn)眺、頭插茱萸、總要、手挽著手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂(lè)，又抓住“如今天各一方，不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào)，去感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念，將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來(lái)。這樣的教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學(xué)生理解詩(shī)意作好了充分的鋪墊。值得一提的是，呂老師在教學(xué)的不同階段，共設(shè)計(jì)了四次讓學(xué)生朗讀課題，我們可以感受到，學(xué)生對(duì)課題的朗讀一次比一次動(dòng)情，說(shuō)明他們的理解感受在不斷深化，思想情感在不斷升華。呂老師還能有意識(shí)地巧妙地引導(dǎo)學(xué)生讀出課文語(yǔ)言中蘊(yùn)含的豐富的形象，她常常在問(wèn)學(xué)生：“讀著讀著，你仿佛看到了什么?”“你從中感受到了什么?”這樣看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，卻蘊(yùn)藏著一個(gè)老師的教育智慧，因?yàn)樗嬲鹬亓藢W(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，給了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的空間，可以讓原本凝煉的語(yǔ)言文字在學(xué)生精彩的交流感悟中變得有血有肉，豐滿形象，體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“建構(gòu)性”。……
二、聯(lián)系生活，激活情感，展開想象，體驗(yàn)詩(shī)情
《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩(shī)人的情感息息相通，是學(xué)生能動(dòng)情誦讀詩(shī)文，理解詩(shī)句含義的前提。呂老師在教學(xué)中一方面用自己充沛的情感感染著學(xué)生，另一方面采用了聯(lián)系生活的方式，來(lái)激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會(huì)人們登高游玩時(shí)的興高采烈，呂老師就問(wèn)學(xué)生：“你有沒(méi)有和家人一起登高的經(jīng)歷，你們會(huì)說(shuō)些什么?做些什么?”通過(guò)這樣的提問(wèn)一下子喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了人們歡度重陽(yáng)的快樂(lè)。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)情、走入詩(shī)人內(nèi)心的另一個(gè)好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì)王維的“思親”之情，呂老師創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境，她用低沉深情的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“王維15歲那年，離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自去京城長(zhǎng)安考狀元，直到21歲才考取功名，這么多年，每當(dāng)吃飯時(shí)，餐桌前只有一個(gè)人，王維心里怎么樣?天涼了，撫摸著身上的衣服，看著那又細(xì)有密的針腳，心里在想誰(shuí)?生病了，如果在家里，有父母兄弟無(wú)微不至的照顧，可是現(xiàn)在怎么樣?”通過(guò)這樣的想象，學(xué)生對(duì)王維的思親之情便有了更鮮活形象的.感受。
三、創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)情誦詩(shī)，理解詩(shī)意，品味詩(shī)韻
在學(xué)生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)創(chuàng)作的完整情景后，呂老師出示了全詩(shī)，告訴學(xué)生：“我們讀書要把自己放進(jìn)課文，現(xiàn)在，你就是小王維，來(lái)吟誦自己剛剛創(chuàng)作的詩(shī)歌吧。”孩子總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強(qiáng)的角色表演熱情，聽說(shuō)老師讓他當(dāng)詩(shī)人王維，馬上就來(lái)勁兒了，加上有了學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀其實(shí)是水到渠成的，他們一個(gè)個(gè)抑揚(yáng)頓挫地朗讀著“自己創(chuàng)作的詩(shī)”，儼然把自己當(dāng)成了小王維，我注意到最后一個(gè)穿黃棉衣的女孩更是讀得搖頭晃腦，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要。在學(xué)生朗讀全詩(shī)后，呂老師又以角色采訪地形式追問(wèn)：“小王維，你有什么感受?”在學(xué)生交流過(guò)程中相機(jī)巧妙地指點(diǎn)關(guān)鍵詞的含義，為下一環(huán)節(jié)講述詩(shī)意作準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意時(shí)，呂老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常精彩而富有趣味的情境：王維寫完了這首詩(shī)，把詩(shī)給了客棧的客人看。一位客人說(shuō)：“‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’這句詩(shī)句寫得真好，你能給我解釋解釋意思嗎?”另一位客人也說(shuō)：“‘遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’，寫的是什么意思呢?”這樣在情境活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意的方式，真是妙趣橫生，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，他們一步步品出了詩(shī)韻，這就體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂”的“開放性”，讓學(xué)生“活學(xué)知識(shí)”。[[小精靈
四、拓展內(nèi)涵，指導(dǎo)運(yùn)用，以點(diǎn)帶面，豐富積累
“每逢佳節(jié)倍思親”如今已成了廣為傳誦的經(jīng)典詩(shī)句了，而“佳節(jié)”的內(nèi)涵也不再局限于文中的“重陽(yáng)節(jié)”了，呂老師能關(guān)注這一點(diǎn)，拓展詩(shī)句的內(nèi)涵，并創(chuàng)設(shè)了多種情境，指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。中秋節(jié)，爸爸媽媽出差在外地，他們會(huì)吟誦……春節(jié)，邊防戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆，不能回家，他們會(huì)吟誦……元宵節(jié)，哥哥在外國(guó)讀書，不能回家，他會(huì)深情地吟道……(我想這里是否再開放些，老師創(chuàng)設(shè)了一兩種情境后，干脆讓學(xué)生來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的情境，用上這句名詩(shī)表達(dá)情感。)這樣的拓展內(nèi)涵，指導(dǎo)運(yùn)用，我想就體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“延展性”。這一“延展性”還體現(xiàn)在呂老師能以點(diǎn)帶面，豐富學(xué)生的積累。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生感受重陽(yáng)節(jié)時(shí)大街上的熱鬧后，呂老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中還想到了哪些詞語(yǔ)可以形容這樣的畫面?在通過(guò)學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉(xiāng)愁之后，呂老師又引導(dǎo)學(xué)生背誦了三句曾經(jīng)學(xué)過(guò)的同樣表達(dá)詩(shī)人鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，并告訴學(xué)生在我國(guó)古代有不少詩(shī)人借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中思鄉(xiāng)情，要求學(xué)生課后搜集一下，開一個(gè)“思鄉(xiāng)誦詩(shī)會(huì)”。
其實(shí)，呂老師這堂課上的亮點(diǎn)還不止這些，比如出示一幅圖，標(biāo)上東南西北，標(biāo)上“長(zhǎng)安”“蒲州”讓學(xué)生形象地理解“天各一方”的含義，課前利用讀詩(shī)句猜季節(jié)，讀詩(shī)句猜節(jié)日的游戲把學(xué)生引入學(xué)詩(shī)讀文的情境。
還有最后的總結(jié)全文部分，呂老師巧妙地利用了學(xué)生身邊的活資源，一個(gè)和他們朝夕相處了兩年多的同學(xué)即將出國(guó)去加拿大學(xué)習(xí)了，老師把這首詩(shī)作為禮物，送給要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和祖國(guó)的那個(gè)孩子，讓她動(dòng)情地來(lái)誦讀，又鼓勵(lì)其他學(xué)生用心朗讀，把這首詩(shī)作為臨別的禮物送給朋友。當(dāng)時(shí)聽到這里，非常感動(dòng)，我想，所有的孩子，特別是那位將要遠(yuǎn)行的孩子，今天的這堂課必將成為她一生中美好的記憶。這也體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“生成性”。[
商榷之處：
1、展開想象也要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，一些超越學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的想象有時(shí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，弄巧成拙。
2、拓展要適度，閱讀教學(xué)的根本還在引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，感悟研讀上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。
3、教師的提問(wèn)還可以相對(duì)減少些，問(wèn)題的開放性還可以稍大些，比如：學(xué)生讀了家家戶戶歡度節(jié)日的句子后，呂老師問(wèn)的是：“你感受到了節(jié)日怎么樣?”我覺得似乎問(wèn)：“你感受到了什么?”更好，這樣學(xué)生可以感受到節(jié)日的熱鬧，也可以感受到人們的快樂(lè)，感受到人們迫不及待地歡度節(jié)日的激動(dòng)心情，學(xué)生的感受將更有個(gè)性化，更加多元化。
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