蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《17石頭書(shū)》評(píng)課稿
《石頭書(shū)》評(píng)課稿之一
《石頭書(shū)》這篇課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
毛老師采取以問(wèn)設(shè)疑、以疑激趣的方法，鼓勵(lì)學(xué)生釋疑、質(zhì)疑，深入探究，從“石頭可以成為書(shū)嗎?”的提問(wèn)開(kāi)始，到石頭書(shū)里是否真的“有字”、“有畫(huà)”、“有知識(shí)”、“有財(cái)富”的'深入探討，課文中所有的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)幾乎都是學(xué)生通過(guò)自主探究獲得、解決的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)疑、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運(yùn)用得較好，不僅突出了重點(diǎn)，節(jié)省了時(shí)間，更重要的是豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓展了他們的視野。最后還向同學(xué)們介紹了中國(guó)國(guó)家地理網(wǎng)和中國(guó)化石網(wǎng)兩個(gè)網(wǎng)址。筆者認(rèn)為，這不是形式，而是一種刻意的引導(dǎo)和追求。
許鳳英：在這堂課中，毛老師做到了“三個(gè)開(kāi)放”，即“向教科書(shū)外的文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)放：向豐富的生活資源開(kāi)放;向語(yǔ)文資源的擁有者開(kāi)放。”“依托對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。”這是毛老師為這堂課確定的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)毛老師出色完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，給聽(tīng)課者留下了深刻印象。這是一堂充分體現(xiàn)語(yǔ)文課改精神、具有研討價(jià)值的好課。
《石頭書(shū)》評(píng)課稿之二
在教學(xué)過(guò)程中，教師采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，取得了較好的效果。這符合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第2學(xué)段(3、4年級(jí))閱讀教學(xué)提出的的要求。教師不僅重視朗讀指導(dǎo)，而且十分注重詞義的辨析，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。例如，引導(dǎo)學(xué)生辨別“雨痕”和“波痕”的細(xì)微差異，仔細(xì)體會(huì)“刨根問(wèn)底”一詞特殊的深刻含義，等。在本校上課時(shí)還曾引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)門(mén)對(duì)課文中“印”、“痕”、“跡”三字的形和義作了辨析，充分體現(xiàn)了她對(duì)語(yǔ)言教學(xué)要求之精細(xì)。毛老師沒(méi)有僅僅把課上成一堂科學(xué)課，而是抓住文章線索引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，在感悟文章語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上學(xué)到科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探索，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。毛老師緊扣課題，用“為什么說(shuō)石頭是本書(shū)”引入課文，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自讀1-9節(jié)，理清兩方面，不僅形狀像書(shū)，而且上面有字有畫(huà)，字是雨痕、波痕和礦物。對(duì)于這些學(xué)生不常見(jiàn)的東西，毛老師用課件找了一些圖片展示給學(xué)生看，兩塊的處理方式也不同，對(duì)于石頭上的畫(huà)，毛老師讓學(xué)生讀讀找找，看圖再讀課文，并設(shè)計(jì)填空練習(xí)總結(jié)，用課件演示地殼運(yùn)動(dòng)變化，也幫助學(xué)生理解這些科學(xué)知識(shí)。在這基礎(chǔ)上毛老師并沒(méi)有對(duì)文本一讀而過(guò)，而是繼續(xù)挖掘文本，讓學(xué)生找出表示時(shí)間長(zhǎng)的詞語(yǔ)。“很久很久以前”“很多很多年”并指導(dǎo)朗讀，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文性。
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