《誠實(shí)與信任》第一課時(shí)教學(xué)反思
在這次縣人才強(qiáng)教考核中，統(tǒng)一要求被考核教師上閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，當(dāng)時(shí)接到通知還真有點(diǎn)不知所措，一般教師上公開課，都是選擇第二課時(shí)，因?yàn)榈诙n時(shí)的教學(xué)，相對(duì)來說能上得更出彩，所以長此以往，老師大多忽略了第一課時(shí)的有效教學(xué)，甚至每篇課文的第一課時(shí)都差不多，讀讀課文寫寫生字就了事，其實(shí)不然，因此，這次要求上第一課時(shí)，是對(duì)我縣教師第一課時(shí)教學(xué)的一次改革，對(duì)上課老師也是一次挑戰(zhàn)，更是一種觀念上的洗禮。
我執(zhí)教的四年級(jí)上冊(cè)《誠實(shí)與信任》，講述的是這樣一個(gè)故事：“我”在一次駕車行駛中，不小心撞壞了停在路口的一輛車的反光鏡，在車主不在的情況下，“我”留下了自己的地址、電話等放在那車的玻璃窗上。這位車主很感動(dòng)，并打電話向“我”致謝。這個(gè)故事是很耐人尋味的。這原本是一起比較麻煩的交通事故，然而“我”不怨天，不尤人，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，堅(jiān)持賠償;小紅車車主自己出錢買反光鏡，不但不要求賠償，還對(duì)“我”在無人知曉的情況下留條表示感謝。這種建立在誠實(shí)和信任基礎(chǔ)上的人與人之間的關(guān)系，友好和諧，是金錢買不來的。
這篇課文是一則敘述性故事的文章，沒有華麗的辭藻，難讀的長句，學(xué)生容易讀通都順，況且學(xué)生聽說有老師來聽課，預(yù)習(xí)得也很充分，課文也讀得較熟練了�；谖野嗲闆r，在備課時(shí)，我著重是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及對(duì)課文的初步理解情況，因此我是這樣設(shè)計(jì)幾個(gè)流程的：
一、以故事入手，引起學(xué)生質(zhì)疑，導(dǎo)入文本。
賦予“誠實(shí)與信任”以生活化的具體內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文深刻的主題產(chǎn)生親切感，這樣的導(dǎo)入自然而具有親和力，并容易使學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀期待。然后，讓學(xué)生和老師一起書空課題，抓住課堂中一切讓學(xué)生寫的機(jī)會(huì)，同時(shí)抓住“誠”和“城”易混字形進(jìn)行比較，做到了“防患于未然”，突出了生字教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。
自我反思：課后自我感覺導(dǎo)入部分花的時(shí)間過長了，正如芮愛平老師點(diǎn)評(píng)的，教師只要單刀直入點(diǎn)出課題，既簡(jiǎn)潔又可以空出充分的時(shí)間檢查學(xué)生的朗讀情況，高效又省時(shí)。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況
1.給了學(xué)生充分的自讀時(shí)間后，全班交流不懂的詞，掃除詞語理解障礙，基于
學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，然后依次出示兩組詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，再讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞
語“因?yàn)椤浴?“雖然……但是……”連詞成句再成段，再順勢(shì)引出
課文1——3小節(jié)，讓學(xué)生讀，正音，概括段意。以上這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既有選擇
地學(xué)習(xí)了生字新詞，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，概括了段意，理清了脈絡(luò)。這樣的
“詞串教學(xué)”給了學(xué)生多角度運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，可謂“多功能、全方位”，使
詞語不再靜止地躺在書上，而是“活”了起來，“立”了起來。
自我反思：出示兩組詞語讓學(xué)生連詞成句后，沒必要讓學(xué)生再把兩組詞語連起
來說一段話，有重復(fù)之嫌，浪費(fèi)時(shí)間。
三、引導(dǎo)分段，概括段意
四、練讀對(duì)話，照顧差異
在選取練讀內(nèi)容方面，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行練習(xí);在發(fā)展學(xué)生能力方面，照顧到了“好、中、差”三種類型的學(xué)生，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到了相應(yīng)的提高。
自我反思：由于上半節(jié)課教學(xué)節(jié)奏沒安排好，這部分教學(xué)顯得有點(diǎn)趕，浮于走過場(chǎng)，沒有充分地讓學(xué)生讀，評(píng)價(jià)。
五、學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)下懸念
通過讓學(xué)生站在小交警的立場(chǎng)上評(píng)判這起交通事故的主要責(zé)任應(yīng)由誰付?對(duì)比人之常情，學(xué)生提出了很有價(jià)值的四個(gè)問題，說明學(xué)生真正地思考了文本：
(1) 課文為什么以“誠實(shí)與信任”為題?
(2) 我碰碎小紅車的反光鏡，小紅車自己停得不好也有錯(cuò)，我環(huán)顧四周無人，為什么還要留下字條?
(3) 小紅車主人為什么不要我賠錢，還反過來對(duì)我表達(dá)謝意呢?他們?yōu)槭裁炊纪约荷砩蠑堌?zé)任?
(4) 最后我為什么發(fā)出那樣的感慨?
質(zhì)疑能力是解讀能力的重要標(biāo)志之一。此時(shí)的質(zhì)疑既培養(yǎng)了能力，又讓學(xué)生帶著問題走出教室，形成新的閱讀期待，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基點(diǎn)、指明方向，課雖完而意無窮。
課一上完，聽完評(píng)委和張老師的點(diǎn)評(píng)，獲益匪淺，對(duì)如何合理安排閱讀教學(xué)的兩課時(shí)，如何分解課時(shí)目標(biāo)，有了更深一步的認(rèn)識(shí)。對(duì)照自己的課，反思多多，尤其是課堂最后，因?yàn)闆]有掌握好課堂節(jié)奏，沒有留有充足的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂完成《補(bǔ)充習(xí)題》上的題目。其實(shí)課一上完，我就意識(shí)到自己教學(xué)中處理不當(dāng)?shù)牡胤剑鵀槭裁唇虒W(xué)中不能避免呢?原因也是對(duì)教材鉆研不深，備課不充分，教學(xué)基本功不扎實(shí)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”，只有在教學(xué)之路上不斷反思，及時(shí)反思，才能有所突破。