《每逢佳節(jié)倍思親》優(yōu)秀說課稿（第二課時）

　　一、說教材

　　《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學語文三年級第五冊第八單元第23課，它是一篇文包詩。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。

　　捧讀文本，只覺得一股濃濃的親情撲面而來，直入心底。再次研讀，詩中那“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的兩個“獨”字，使我的心為之震顫。王維孤獨一人，漂泊他鄉(xiāng)，無依無靠的孤寂、凄涼，敲打著我的心。因“天各一方，不能相見……”，只能用“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人” 來表達自己對親人無盡的思念，這其間深含的無奈與痛楚，撞擊著我的心�！懊糠昙压�(jié)倍思親”不正是作者內心的呼喊嗎?我被文中那強烈的、真摯的親情所感動。游子對親人、家鄉(xiāng)那份思念與向往，家中親人對游子的那份牽掛和期盼，這種美好、純真的無法割舍的親情，不正是學生所需要體驗的嗎?

　　二、說學情

　　三年級是小學語文的中間學段，具有承上啟下的作用。學生已經形成了基本的識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學生在讀書的時候，往往會在不經意間從文本表面滑過去。特別是對于課文中表情達意的關鍵詞語，還缺乏深刻細致的理解。這是對學生學習能力水平的分析。

　　小學生思維活躍，情感豐富，特別喜歡故事。以故事的方式解讀古詩，語言淺顯曉暢，畫面感強，符合學生的思維特點和語言習慣。學生已經在前面的學習中接觸過《詠華山》《母親的恩情》等相同類型的課文，對文包詩這種體裁比較熟悉。親情是一種最樸素、最深刻，最難以割舍的情感，對此，學生具備了一定的生活體驗。這是對學生認知心理水平的分析。

　　三、說教學目標、重難點

　　葉老曾經說過：“老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導�！备鶕�語文課程標準和年段目標要求，以及文本特點和學生的認知水平，我制訂了以下三維目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1、2自然段。2.學會本課15個生字，其中綠線中的5個只識不寫。通過看圖、聯系上下文或查字典等方法嘗試理解文中生字詞語。3.學習借助填空，抓住六要素概括課文主要內容。通過詩文對照，理解古詩前兩句的意思。通過圈畫關鍵詞、朗讀、想象說話等方法體驗王維所見所思，感受他對家鄉(xiāng)親人的思念之情，并初步感知越熱鬧越孤單的“反襯”的寫法。4.繼續(xù)培養(yǎng)學生的自學能力和小組合作意識，提高學生的探究水平以及大膽自信的表達能力。

　　在這其中，教學的重點是：理解文中生字詞語。借助填空，抓住六要素概括課文主要內容。詩文對照，理解古詩前兩句的意思，感受王維對家鄉(xiāng)親人的思念之情。教學的難點是：通過抓住關鍵詞、聯系生活，反復誦讀，想象說話等方法，實現心靈體驗，感受詩人“獨在異鄉(xiāng)”形孤影單和“每逢佳節(jié)”愈發(fā)濃郁的鄉(xiāng)愁。

　　四、說教法和學法

　　由于學生個體及生活經歷、家庭環(huán)境造成的差異，使學生對文本的閱讀都有著自己不同的感受。我們現在的三年級學生，不到十歲，生活在交通、信息高度發(fā)達的二十一世紀，倍受家人呵護，從小到大享受著家庭生活的溫馨。就是這樣一群孩子，如何跨越一千多年的時間，與文中那個生活在交通、通訊極其落后，且“門第孤寒”的王維對話?學生能從含蓄、凝練的詩句中，感受到感受到王維年少離家，兩年未歸，時逢佳節(jié)，觸景生情的那種思鄉(xiāng)之苦，思親之切嗎?如何在學生與作者之間找到契合點，建架起對話的平臺呢?反復地研究文本、學生，我發(fā)現那座虹橋便是“情”———是血濃于水的親情，是相依相伴的故鄉(xiāng)情，是望眼欲穿的離別情。我想：人性中那最真、最善的真情，就是跨越時空鴻溝的橋梁，溝通古今人物對話的融合點。對話的平臺在此刻悄然搭建，那就是以思鄉(xiāng)之情為靈魂，以至真至純至美的鄉(xiāng)愁為心境的一次關于人性的對話。有道是：“文章不是無情物”，與文本、作者、學生的對話使我找到了閱讀教學的根——真情。因此，本課教學，我按照“以學生為主體，以朗讀為主線，以感悟為主旨”的設計理念，主要采用情境教學、以讀促悟、角色體驗等教學方法，并讓學生充分合作交流、踴躍展示，想象練說等，使學生在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

　　五、說教學過程

　　如何讓三年級的學生在較短的時間內既學會生字，流利地朗讀課文，又能大體理解課文內容，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情呢?我試著努力創(chuàng)設一種與課文相吻合的情境，以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，真正走進王維的內心，在步步推移的說一說、讀一讀、聽一聽、評一評等學習活動中，體會詩人重陽佳節(jié)，身居外地，對親人濃濃的思念之情。主要預設了以下幾個學習活動：

　　板塊一、感情調動，導入課題

　　我用“同學們喜歡過節(jié)嗎?為什么呢?”導入，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“歡度佳節(jié)是多么令人高興的事呀!但是，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：每逢佳節(jié)倍思親”。這一環(huán)節(jié)的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。引出課題后讓學生質疑，激發(fā)學生閱讀文本的興趣，同時訓練學生見題思考的能力。通過對“思親”的質疑，學生能理清文章的思路和結構形式，同時也抓住了這篇文章的中心內容。

　　板塊二、檢查預習，整體感知

　　首先，由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩，檢查學生的朗讀情況，并相機理解詩題。其次，出示一組重點的四字詞語，檢查學生的朗讀、理解。重點指導學生通過辨析同音字的意思來理解“興高采烈”的“采”和看圖認識“茱萸”。第三，小組合作探究，根據填空嘗試概括課文主要內容。

　　(中年級的詞語教學是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。從教材來說，它是組成文本材料的基礎;從語文學習來說，沒有新的詞匯的吸收和內化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得蒼白而空洞;從學生學情分析，中年級介于低、高年級之間，是由以識字、寫字為重點向閱讀體驗為重點轉化的重要年段，因此中年級的詞語教學是閱讀教學中重要的一環(huán)。為了提高學習效率，我把預習生字、讀通課文放在課前預習時完成，學生在課前學會了生字，讀通了課文，節(jié)約了課上的學習時間。本課的教學是第一課時，我在預習檢測環(huán)節(jié)沒有像教學低年級那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解，而是選取了文中最重要的四字詞語進行歸類整合，以檢查預習的形式來呈現，讓學生進一步鞏固掌握，掃清閱讀障礙，為接下來的精讀課文打下了良好的基礎。概括主要內容對于三年級孩子來說剛剛起步，是一個難點。所以我采取填空的方式給學生以提示，在幫助學生降低難度的同時，也滲透了概括寫事類文章要抓住六要素概括得方法。)

　　板塊三、細品思念，感受孤獨

　　這個板塊的教學，我主要讓學生詩文對照，感悟詩境。我先讓學生讀課文，找出與前兩句詩的內容相對應的自然段，再引導學生重點品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產生共鳴。著名作家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”在品讀“15歲那年,他就離開家鄉(xiāng),來到京城長安,不覺已經兩年了�！边@句話時，我先請學生們通過自主思考，結合自己的生活體驗說說自己讀懂了什么，得出答案后再在小組進行合作交流。老師在小組展示時適時與學生對話，讓學生把自己的年齡和王維比較，談談自己離開家的經歷和感受，喚醒學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，從而讓學生真切地感受到王維當時年紀小、離家久、離家遠，獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。

　　教學第二自然段時，主要讓學生讀句子，感受重陽佳節(jié)的熱鬧場景，并展開想象，練習說話，“讀著讀著，我仿佛看到了 ，又仿佛聽到了 ，真是 呀!”在學生進行表達時，老師與學生互動，說此刻王維在哪里干什么。通過這樣的情境想象，互動對話，重陽佳節(jié)的熱鬧情景正好與詩人的孤獨形成對照，學生的情感與文本、與詩人的情感交融，對王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情便有了更鮮活形象的感受。

　　最后，再回到古詩，配樂朗誦，整堂課首尾呼應。有了學文時豐富的情感積淀，學生的動情也誦讀水到渠成。

　　板塊四、交流收獲，布置作業(yè)

　　讓學生說說學了本課的收獲，提高學生質疑反思的能力，培養(yǎng)學生不斷積累學習經驗的意識。

　　六、說作業(yè)設計

　　根據學生的年齡特點和新課標的創(chuàng)新要求，我特預設以下作業(yè)：

　　必做：

　　1.進一步熟讀課文，思考：王維還會想些什么?

　　2. 背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　3.收集、誦讀王維的詩或反映思鄉(xiāng)的詩，感受祖國文化的博大精深。

　　選做：

　　你有過思念親人的感受嗎?寫一段話來表達你對親人的思念。

　　七、說板書設計

　　根據板書應緊扣教學的重難點進行設計，突出課文中心，結構清晰，能幫助學生很快地理清課文的脈絡，便于學生學習、理解課文內容，突破教學的重難點和新課程理念下的板書設計應遵循的原則特點，我特設計了如下板書內容：

　　23、每逢佳節(jié)倍思親

　　年紀小

　　離家久

　　離家遠

　　越熱鬧 越孤獨