《巍巍中山陵》教學(xué)反思匯總
《巍巍中山陵》第一課時(shí)教學(xué)反思
此次授課，我選擇了初一語文三單元第二篇范文《巍巍中山陵》第一課時(shí)，在別人眼里，公開課是很少選第一課時(shí)的，因?yàn)樗坪豕_課就是要老師的“好看”----看老師講的精彩與否。我想挑戰(zhàn)一下這種傳統(tǒng)。
近一個(gè)月前預(yù)定課題時(shí)，考慮到進(jìn)度大約應(yīng)該進(jìn)入三單元，但事實(shí)上到講課日期前一天二單元內(nèi)容尚未全部完畢，因此，這節(jié)公開課就成了三單元《建筑藝術(shù)》的入題課。這也迫使我必須選擇第一課時(shí)。
對于說明文，初一學(xué)生還處在一個(gè)閱讀的初級階段，對說明文的文體知識尚不十分明確，而熟悉一定的文體知識對于學(xué)生語文閱讀的準(zhǔn)確、深入有很重要的作用。相對于現(xiàn)在學(xué)生閱讀理解難以獲得好的成績的現(xiàn)實(shí)來說，教給學(xué)生一定的“知識”還是必要的。因此這節(jié)課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)定位在能夠概括文章主要內(nèi)容(寫作對象)、感知說明對象的特點(diǎn)、理解作者的寫作目的。
這節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)就扣住了這樣一個(gè)背景和關(guān)鍵詞：中山陵的特點(diǎn)、概括文章主要內(nèi)容。
課堂流程設(shè)計(jì)思路：自然導(dǎo)入：設(shè)疑或激情----讀前鋪墊：了解作者，學(xué)習(xí)字詞----靜心閱讀：針對問題勾畫關(guān)鍵詞語----提取信息：捋順文章主要內(nèi)容----初步感受：中山陵“巍巍”的特點(diǎn)，理解作者寫作目的。
導(dǎo)入部分除了從學(xué)生日常映像最深的建筑物引入話題“每一個(gè)建筑都是有其特點(diǎn)的”之外，還借用了一段視頻資料----中山先生的介紹，旨在營造一種氛圍，從而能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的內(nèi)容和語言情境，事實(shí)上學(xué)生在看完片子后著實(shí)沉默了良久。是聽課的情形有點(diǎn)嚇住了他們，還是中山先生的偉大一生感染了他們?我不能確定，但可以肯定的是學(xué)生一定受到了中山先生的影響，“激情”成功。
對于生字的教學(xué)，我還是堅(jiān)持了一下，引著學(xué)生認(rèn)識幾個(gè)重點(diǎn)字的特點(diǎn)。接下來學(xué)生進(jìn)入閱讀過程，此文甚長，閱讀時(shí)間較多，為防止學(xué)生過早地跳出課文，我?guī)状翁嵝眩翰灰保?xì)讀，要讀懂，不懂之處用筆標(biāo)注。但實(shí)際 看來，學(xué)生還是太早地出了文本。
當(dāng)然，閱讀之前是給了一定任務(wù)的----了解文章介紹了中山陵的哪些內(nèi)容。旨在訓(xùn)練學(xué)生整體感知和概括的能力，然后用文后練習(xí)題二作為閱讀效果的檢驗(yàn)，可是學(xué)生卻沒能夠像預(yù)想的那樣，很順利地完成，閱讀感知鋪墊不夠!這種情況下，我很快作出處理----注意第六段內(nèi)容，找出中山陵最南最北的建筑是什么。此舉想讓學(xué)生很快理順6-11段的意思，為下一步閱讀做好準(zhǔn)備。雖然這個(gè)過程勉強(qiáng)進(jìn)行了下去，但我明顯感覺到學(xué)生的整體感知段落意思、全文意思的能力不足。盡管以前課堂訓(xùn)練重在引導(dǎo)學(xué)生把握寫作對象，進(jìn)而準(zhǔn)確把握作者的寫作目的，以及包括概括能力的訓(xùn)練很多很多，但學(xué)生為什么還會這樣呢?就我對學(xué)生的了解不會到這種程度啊!看來學(xué)生對閱讀還是沒有自信，這多少與現(xiàn)在的閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)系吧。從課堂情況來看，似乎是因?yàn)?ldquo;沒有點(diǎn)到6段”，教師主動(dòng)“引導(dǎo)”從第6段入手才好順利完成概括練習(xí)，但我想，如果學(xué)生連那么簡單的一段話都看不到的話，那么，整體感知文章內(nèi)容的能力如何才能練出來呢?從這點(diǎn)上講，也許學(xué)生出現(xiàn)疑難問題才是好事吧。
實(shí)際上，這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要目的是閱讀感知，所以后面的過程一是希望學(xué)生再次進(jìn)入發(fā)現(xiàn)式的閱讀狀態(tài)，能夠概括出文章前面5個(gè)段落的主要意思，能力訓(xùn)練主要是概括;二是從對5個(gè)段落內(nèi)容的概括梳理過程中感受中山陵的“巍巍”特點(diǎn)。
但是，這節(jié)課結(jié)束后，我感覺最大的問題就是學(xué)生的情況超出了我的預(yù)估，不過這也正成為新的入手點(diǎn)----學(xué)生的問題就是我們應(yīng)該努力的地方。正因?yàn)閷W(xué)生在對全文內(nèi)容、整段的把握上有困難，才應(yīng)該進(jìn)行有效幫助。雖然時(shí)間上因?yàn)榻?分鐘的短片和10分多鐘的讀課文時(shí)間而看不到更精彩的所謂“亮點(diǎn)”，但我認(rèn)為課堂設(shè)計(jì)和行為還是較為成功的。
此外，由于時(shí)間的關(guān)系，課堂教學(xué)并未按原計(jì)劃全部完成，因此，學(xué)生對“巍巍”體現(xiàn)在建筑本身的外觀、背景、氣勢、結(jié)構(gòu)等多個(gè)角度的體會不夠，因此我在下一課時(shí)通過復(fù)習(xí)、小結(jié)的方法進(jìn)行了補(bǔ)充，收效很好。
這節(jié)課，有同事評價(jià)“樸實(shí)”或“簡單”，我都覺得很中肯。但教無定法，只要心中明白你教學(xué)生學(xué)什么，你要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會什么，你的'目的是為了學(xué)生以后的發(fā)展，這就可以了。
《巍巍中山陵》教學(xué)反思
《巍巍中山陵》這篇課文是七年級下冊第三單元的第二篇說明文，本單元主要學(xué)習(xí)建筑類說明文，通過這一組課文的學(xué)習(xí)，初步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)說明文的一些知識——明確說明對象、了解事物特征、知道如何圍繞特點(diǎn)進(jìn)行說明、分析說明順序和掌握常用的說明方法及作用。
課文和《人民英雄永垂不朽》有共同點(diǎn)，說明對象、事物特征比較好找，都運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法來說明建筑物高大的特點(diǎn)。但又有許多不同點(diǎn)，比如中山陵它是一個(gè)建筑群，它的高大是通過各部分的高大來簡接說明的，課后的中山陵整體布局圖完成也比較困難，而且課文還很長。所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我將它確定為三個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)初讀課文，解決字詞問題，將課文讀通順，明確說明對象及特征。第二課時(shí)，再讀課文，弄清每段話的說明內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上明確課文的結(jié)構(gòu)，理清順序;再細(xì)讀第7—11自然段，找到課文中作者說明中山陵各部分之間順序的句子，完成課后的中山陵建筑群的布局圖。第三課時(shí)，精讀課文，從三個(gè)不同的角度分析中山陵“巍巍”的特點(diǎn)，并對說明文語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性進(jìn)行賞析品味。公開課我進(jìn)行的是第三課時(shí)的教學(xué)，現(xiàn)就對本節(jié)課的得失反思如下：
本節(jié)課我努力踐行新課改理念，將課堂這一陣地還給學(xué)生，將45分鐘教給學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上小組交流。關(guān)于第一個(gè)目標(biāo)的實(shí)施，為了讓學(xué)生不至于無從下手，三個(gè)問題的設(shè)計(jì)可謂改了又改，直至通俗明了。在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白這三個(gè)方面并不是相對獨(dú)立的而是相互依存的關(guān)系。關(guān)于第二個(gè)目標(biāo)，我采用了給出案例，分析總結(jié)品味語言的方法和答題格式，讓學(xué)生有跡可循。最后，齊讀孫中山的名言，激發(fā)學(xué)生銘記先生教誨，繼承先烈遺志，努力發(fā)奮讀書，為中華之騰飛打好基礎(chǔ)的情趣，實(shí)現(xiàn)說明文的情感目標(biāo)。整節(jié)課學(xué)生在寬松和諧的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作交流，取得了良好的效果。
但作為中學(xué)語文教育的新手，我對教材的鉆研還不夠透徹，使得教學(xué)中對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰬B(tài)度的培養(yǎng)有疏忽。例如賞析生動(dòng)的描寫性語言時(shí)，有這樣一句話:藍(lán)色的天幕下，山腰蒼翠的林海與山巔紫紅色的巉巖相互襯映，形成了一幅十分鮮麗而又和諧的大自然圖畫。我只是引導(dǎo)學(xué)生分析了“藍(lán)色”“蒼翠”“紫紅色”三個(gè)表示色彩的詞，可以看出鐘山景色“鮮麗”的特點(diǎn)，卻忽略了對“和諧”一詞的理解。因鉆研教材不透徹，不能引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)密的品味賞析語言是這節(jié)課最大的遺憾。另外，還有一些小枝小節(jié)也沒有處理好，給學(xué)生造成了暫時(shí)性的困惑，影響了教學(xué)效果。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得課前的鉆研教材和合理處理教材對于課堂教學(xué)效果奇很重要的作用。只有教師鉆研好了教材，才能在課堂教學(xué)中應(yīng)付自如，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)很好引領(lǐng)作用。
《巍巍中山陵》教學(xué)反思
此次授課，我選擇了初一語文三單元第二篇范文《巍巍中山陵》第一課時(shí)，在別人眼里，公開課是很少選第一課時(shí)的，因?yàn)樗坪豕_課就是要老師的“好看”----看老師講的精彩與否。我想挑戰(zhàn)一下這種傳統(tǒng)。
近一個(gè)月前預(yù)定課題時(shí)，考慮到進(jìn)度大約應(yīng)該進(jìn)入三單元，但事實(shí)上到講課日期前一天二單元內(nèi)容尚未全部完畢，因此，這節(jié)公開課就成了三單元《建筑藝術(shù)》的入題課。這也迫使我必須選擇第一課時(shí)。
對于說明文，初一學(xué)生還處在一個(gè)閱讀的初級階段，對說明文的文體知識尚不十分明確，而熟悉一定的文體知識對于學(xué)生語文閱讀的準(zhǔn)確、深入有很重要的作用。相對于現(xiàn)在學(xué)生閱讀理解難以獲得好的成績的現(xiàn)實(shí)來說，教給學(xué)生一定的“知識”還是必要的。因此這節(jié)課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)定位在能夠概括文章主要內(nèi)容(寫作對象)、感知說明對象的特點(diǎn)、理解作者的寫作目的。
這節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)就扣住了這樣一個(gè)背景和關(guān)鍵詞：中山陵的特點(diǎn)、概括文章主要內(nèi)容。
課堂流程設(shè)計(jì)思路：自然導(dǎo)入：設(shè)疑或激情----讀前鋪墊：了解作者，學(xué)習(xí)字詞----靜心閱讀：針對問題勾畫關(guān)鍵詞語----提取信息：捋順文章主要內(nèi)容----初步感受：中山陵“巍巍”的特點(diǎn)，理解作者寫作目的。
導(dǎo)入部分除了從學(xué)生日常映像最深的建筑物引入話題“每一個(gè)建筑都是有其特點(diǎn)的”之外，還借用了一段視頻資料----中山先生的介紹，旨在營造一種氛圍，從而能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的內(nèi)容和語言情境，事實(shí)上學(xué)生在看完片子后著實(shí)沉默了良久。是聽課的情形有點(diǎn)嚇住了他們，還是中山先生的偉大一生感染了他們?我不能確定，但可以肯定的是學(xué)生一定受到了中山先生的影響，“激情”成功。
對于生字的教學(xué)，我還是堅(jiān)持了一下，引著學(xué)生認(rèn)識幾個(gè)重點(diǎn)字的特點(diǎn)。接下來學(xué)生進(jìn)入閱讀過程，此文甚長，閱讀時(shí)間較多，為防止學(xué)生過早地跳出課文，我?guī)状翁嵝眩翰灰�，要�?xì)讀，要讀懂，不懂之處用筆標(biāo)注。但實(shí)際 看來，學(xué)生還是太早地出了文本。
當(dāng)然，閱讀之前是給了一定任務(wù)的----了解文章介紹了中山陵的哪些內(nèi)容。旨在訓(xùn)練學(xué)生整體感知和概括的能力，然后用文后練習(xí)題二作為閱讀效果的檢驗(yàn)，可是學(xué)生卻沒能夠像預(yù)想的那樣，很順利地完成，閱讀感知鋪墊不夠!這種情況下，我很快作出處理----注意第六段內(nèi)容，找出中山陵最南最北的建筑是什么。此舉想讓學(xué)生很快理順6-11段的意思，為下一步閱讀做好準(zhǔn)備。雖然這個(gè)過程勉強(qiáng)進(jìn)行了下去，但我明顯感覺到學(xué)生的整體感知段落意思、全文意思的能力不足。盡管以前課堂訓(xùn)練重在引導(dǎo)學(xué)生把握寫作對象，進(jìn)而準(zhǔn)確把握作者的寫作目的，以及包括概括能力的訓(xùn)練很多很多，但學(xué)生為什么還會這樣呢?就我對學(xué)生的了解不會到這種程度啊!看來學(xué)生對閱讀還是沒有自信，這多少與現(xiàn)在的閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)系吧。從課堂情況來看，似乎是因?yàn)?ldquo;沒有點(diǎn)到6段”，教師主動(dòng)“引導(dǎo)”從第6段入手才好順利完成概括練習(xí)，但我想，如果學(xué)生連那么簡單的一段話都看不到的話，那么，整體感知文章內(nèi)容的能力如何才能練出來呢?從這點(diǎn)上講，也許學(xué)生出現(xiàn)疑難問題才是好事吧。
實(shí)際上，這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要目的是閱讀感知，所以后面的過程一是希望學(xué)生再次進(jìn)入發(fā)現(xiàn)式的閱讀狀態(tài)，能夠概括出文章前面5個(gè)段落的主要意思，能力訓(xùn)練主要是概括;二是從對5個(gè)段落內(nèi)容的概括梳理過程中感受中山陵的“巍巍”特點(diǎn)。
但是，這節(jié)課結(jié)束后，我感覺最大的問題就是學(xué)生的情況超出了我的預(yù)估，不過這也正成為新的入手點(diǎn)----學(xué)生的問題就是我們應(yīng)該努力的地方。正因?yàn)閷W(xué)生在對全文內(nèi)容、整段的把握上有困難，才應(yīng)該進(jìn)行有效幫助。雖然時(shí)間上因?yàn)榻?分鐘的短片和10分多鐘的讀課文時(shí)間而看不到更精彩的所謂“亮點(diǎn)”，但我認(rèn)為課堂設(shè)計(jì)和行為還是較為成功的。
此外，由于時(shí)間的關(guān)系，課堂教學(xué)并未按原計(jì)劃全部完成，因此，學(xué)生對“巍巍”體現(xiàn)在建筑本身的外觀、背景、氣勢、結(jié)構(gòu)等多個(gè)角度的體會不夠，因此我在下一課時(shí)通過復(fù)習(xí)、小結(jié)的方法進(jìn)行了補(bǔ)充，收效很好。
這節(jié)課，有同事評價(jià)“樸實(shí)”或“簡單”，我都覺得很中肯。但教無定法，只要心中明白你教學(xué)生學(xué)什么，你要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會什么，你的目的是為了學(xué)生以后的發(fā)展，這就可以了。
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