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《破陣子》評(píng)課稿3篇
《破陣子》評(píng)課稿1
認(rèn)為這一堂閱讀課其可取之處至少有以下幾點(diǎn) ：
一、抓住重點(diǎn)注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)。
本文教學(xué)的重、難點(diǎn)分別是理解其準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練的語(yǔ)言和把握全詞的思想感情。在教學(xué)過(guò)程中朱老師始終圍繞著這兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程合理、有序。在突破難點(diǎn)時(shí)巧妙地抓住了“可憐白發(fā)生”這一核心句。為了幫助學(xué)生更好的理解作者的思想感情又插入介紹了辛棄疾的生平經(jīng)歷。還引用了同樣是寫(xiě)“醉”的詩(shī)詞，幫助學(xué)生理解了《破陣子》的主題思想。
二、重視學(xué)生情感的激發(fā)和氛圍的創(chuàng)設(shè)。
由于學(xué)生沒(méi)有與作者相類似的情感體驗(yàn)所以這也成了學(xué)生理解詩(shī)詞思想的一大障礙。如何激發(fā)學(xué)生的情感進(jìn)行氛圍的創(chuàng)設(shè)朱老師自有她的高明。整個(gè)教學(xué)過(guò)程朱老師始終以飽滿的.感情投入以此感染學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生披文入情在閱讀中理解在理解后練筆師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)出一種情感的氛圍學(xué)生完全沉浸在詞人的那種壯志難酬的悲憤與無(wú)奈之中他們無(wú)不把自己的體驗(yàn)融入到文中人物中去與主人公同喜同哀。
三、體現(xiàn)了教學(xué)的活動(dòng)性突出了學(xué)生的主體地位。
一堂課要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)并不是表面的熱熱鬧鬧而是學(xué)生真正坐下來(lái)人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆思維活躍起來(lái)。在這節(jié)課上我們看到的是一個(gè)生機(jī)勃勃的、動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)著的解讀文本的局面。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朱老師的引領(lǐng)下詩(shī)意地解讀著文本他們沿著優(yōu)美的文字去涵泳去感悟去思索主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。而朱老師在其間只是為學(xué)生導(dǎo)路給學(xué)生導(dǎo)練。真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主體性”。
總之縱觀朱老師的《破陣子》教學(xué)過(guò)程教風(fēng)學(xué)風(fēng)扎扎實(shí)實(shí)。教師既注重教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)又注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生入境悟情想象馳騁學(xué)得愉快氣氛活躍。
《破陣子》評(píng)課稿2
辛棄疾是南宋最偉大的愛(ài)國(guó)詞人，有將相之才而未展其用，將一腔忠憤寄之于詞�！镀脐囎�·為陳同甫賦壯詞以寄之》就是他的一首傳世名篇。這樣的一首名詞，有值得深入咀嚼之處。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮想象，感受詞中意境;結(jié)合材料，知人論世，走進(jìn)辛棄疾的內(nèi)心，體悟他英雄報(bào)國(guó)無(wú)門的悲壯之感。
竺肖權(quán)老師的這堂課有很多值得欣賞的地方：
一、讓讀書(shū)聲回到課堂
“三分詩(shī)，七分讀”竺老師以“朗讀”指導(dǎo)為切入口來(lái)組織詩(shī)歌教學(xué)課堂，并非新創(chuàng)，而是重歸傳統(tǒng)，能做到放手讓學(xué)生去讀，通過(guò)不同的讀書(shū)方式，讓在讀中感受，體悟。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，特別是欣賞古代詩(shī)詞，不同的讀者也有不同的感受，要使學(xué)生古詩(shī)詞有所收益，教師就必須激活學(xué)生的思維使學(xué)生在反復(fù)朗讀中自覺(jué)地悟情，從而多個(gè)角度地深入地去賞析詩(shī)詞。
二、欣賞感悟，發(fā)展想象能力
詩(shī)詞的語(yǔ)言精練，有很多留白部分。一首好的詩(shī)詞，必須給人以想象的空間。如果鑒賞詩(shī)詞，沒(méi)有自己的聯(lián)想與想象，就難進(jìn)入詩(shī)詞的意境。竺老師在這點(diǎn)上做得很好，在引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句的時(shí)候，結(jié)合具體句子讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“讀到這些句子，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?如果讓你作一幅畫(huà)，你會(huì)畫(huà)什么?”這里，課堂就出現(xiàn)了一個(gè)小高潮，有學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)畫(huà)很多匹馬，很多箭，有一種千軍萬(wàn)馬的氣勢(shì)。”有學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)畫(huà)戰(zhàn)火，軍旗……”另一學(xué)生說(shuō)“我會(huì)畫(huà)一匹馬，一戰(zhàn)士拉開(kāi)弓，還有烏云雷電……我的腦里呈現(xiàn)的是一個(gè)英勇的戰(zhàn)士……”讓學(xué)生聯(lián)想構(gòu)思作畫(huà)，不僅加深了對(duì)詞內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了想象的能力，從而還會(huì)把學(xué)詩(shī)詞當(dāng)做一種享受。
三、對(duì)比感悟加深理解
詩(shī)詞因其語(yǔ)言的凝練性特點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的選用都特別地用心。所以在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)要特別關(guān)注一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，抓住詞語(yǔ)去體會(huì)詩(shī)情詩(shī)意。竺老師這點(diǎn)也做到了，他教學(xué)時(shí)，就特別注意通過(guò)詞語(yǔ)的對(duì)比加深學(xué)生記憶，以此來(lái)了解詞中的用詞準(zhǔn)確性。比如在講到“五十弦翻塞外聲”中的“翻”，為了讓學(xué)生們更好地理解詞的那種壯觀的場(chǎng)面，竺老師就拋出一個(gè)疑問(wèn)：“為什么用‘翻’而不用‘彈’呢?”并且還讓學(xué)生演示，通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生思考了問(wèn)題，并更深地理解了詞的內(nèi)容。其實(shí)，古代詩(shī)詞字?jǐn)?shù)比較少，相對(duì)集中，有時(shí)點(diǎn)撥一兩個(gè)字，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
四、討論爭(zhēng)鳴，突破主題
這堂課還有一個(gè)高潮，就是把全詞的最后一句“可憐白發(fā)生”去掉，開(kāi)始沒(méi)呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生理解品悟內(nèi)容差不多的基礎(chǔ)上，在出示兩個(gè)答案“A仗劍嘯江湖B可憐白發(fā)生”讓學(xué)生選擇，學(xué)生紛紛表示自己的見(jiàn)解，都選擇B。并且都從詞中具體找句子作為自己的依據(jù)。其實(shí)師生在討論這個(gè)選項(xiàng)的過(guò)程中，就是更深入地理解詩(shī)詞主題內(nèi)涵的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)很出采。
都說(shuō)上課是一門遺憾的藝術(shù)，每一堂課總會(huì)有不足之處。要說(shuō)竺肖權(quán)老師的`這堂課上得很“放”，綜觀以上幾點(diǎn)都是因?yàn)檎n堂放得開(kāi)，學(xué)生也一步一步在老師的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)去探究文本，符合新課標(biāo)“我接受”到“我需要”的內(nèi)涵。然而也恰恰是在整個(gè)“放得開(kāi)”的課堂環(huán)節(jié)中暴露了教師的美中不足。懂得放卻不知如何去收，也就是說(shuō)教師本身的語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)機(jī)智還跟不上課堂的實(shí)際變化。
其一，教學(xué)的課堂組織語(yǔ)言，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接語(yǔ)言都不是很講究，語(yǔ)文課堂的魅力不僅僅是突顯在教學(xué)設(shè)計(jì)如何出采，語(yǔ)文老師的一言一行，如何銜接，如何評(píng)價(jià)，如何朗讀……都直接體現(xiàn)出來(lái)，所以語(yǔ)文老師的功不要只關(guān)注著教學(xué)設(shè)計(jì)與備課，平時(shí)充實(shí)自己都是至關(guān)重要，這也是我們每個(gè)語(yǔ)文老師必修的第一課。說(shuō)真的，聽(tīng)特師肖培東的課，光是聽(tīng)聽(tīng)那朗讀聲就足以使學(xué)生陶醉了。
其二、一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)因老師的不及時(shí)引導(dǎo)而暗淡了。在這堂課的后半部分，當(dāng)學(xué)生討論選擇“可憐白發(fā)生”時(shí)，有學(xué)生談到從“看劍”這一細(xì)節(jié)可看出，如果高興的話應(yīng)是“舞劍”了;有學(xué)生談到“醉”這是“借酒澆愁”;這時(shí)，還有一學(xué)生談到“我好象從作業(yè)本上看到，辛棄疾是一員大將……他不是沒(méi)經(jīng)歷過(guò)打仗的，所以要看背景，要聯(lián)系文本……”學(xué)生說(shuō)的多好，如果這時(shí)教師就順著學(xué)生的思路，馬上出示有關(guān)辛棄疾的資料介紹就會(huì)水到渠成，完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)�？墒墙處熎�要問(wèn)：“再去讀讀文本，文中有沒(méi)有線索”……結(jié)果到最后，連教師自己也沒(méi)有說(shuō)出更多的新的線索，然后再出示材料。真遺憾!學(xué)生點(diǎn)到了，教師為什么不適時(shí)地給收攏來(lái)呢?
以上純屬個(gè)人見(jiàn)解，共同探討，共同進(jìn)步!
《破陣子》評(píng)課稿3
辛棄疾是南宋最偉大的愛(ài)國(guó)詞人，有將相之才而未展其用，將一腔忠憤寄之于詞。《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》就是他的一首傳世名篇。這樣的一首名詞，有值得深入咀嚼之處。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮想象，感受詞中意境;結(jié)合材料，知人論世，走進(jìn)辛棄疾的內(nèi)心，體悟他英雄報(bào)國(guó)無(wú)門的悲壯之感。
竺肖權(quán)老師的這堂課有很多值得欣賞的地方：
一、讓讀書(shū)聲回到課堂
“三分詩(shī)，七分讀”竺老師以“朗讀”指導(dǎo)為切入口來(lái)組織詩(shī)歌教學(xué)課堂，并非新創(chuàng)，而是重歸傳統(tǒng)，能做到放手讓學(xué)生去讀，通過(guò)不同的讀書(shū)方式，讓在讀中感受，體悟。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，特別是欣賞古代詩(shī)詞，不同的讀者也有不同的感受，要使學(xué)生古詩(shī)詞有所收益，教師就必須激活學(xué)生的思維使學(xué)生在反復(fù)朗讀中自覺(jué)地悟情，從而多個(gè)角度地深入地去賞析詩(shī)詞。
二、欣賞感悟，發(fā)展想象能力
詩(shī)詞的語(yǔ)言精練，有很多留白部分。一首好的詩(shī)詞，必須給人以想象的空間。如果鑒賞詩(shī)詞，沒(méi)有自己的聯(lián)想與想象，就難進(jìn)入詩(shī)詞的意境。竺老師在這點(diǎn)上做得很好，在引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句的時(shí)候，結(jié)合具體句子讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“讀到這些句子，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?如果讓你作一幅畫(huà)，你會(huì)畫(huà)什么?”這里，課堂就出現(xiàn)了一個(gè)小高潮，有學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)畫(huà)很多匹馬，很多箭，有一種千軍萬(wàn)馬的氣勢(shì)。”有學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)畫(huà)戰(zhàn)火，軍旗……”另一學(xué)生說(shuō)“我會(huì)畫(huà)一匹馬，一戰(zhàn)士拉開(kāi)弓，還有烏云雷電……我的腦里呈現(xiàn)的是一個(gè)英勇的戰(zhàn)士……”讓學(xué)生聯(lián)想構(gòu)思作畫(huà)，不僅加深了對(duì)詞內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了想象的能力，從而還會(huì)把學(xué)詩(shī)詞當(dāng)做一種享受。
三、對(duì)比感悟加深理解
詩(shī)詞因其語(yǔ)言的凝練性特點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的`選用都特別地用心。所以在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)要特別關(guān)注一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，抓住詞語(yǔ)去體會(huì)詩(shī)情詩(shī)意。竺老師這點(diǎn)也做到了，他教學(xué)時(shí)，就特別注意通過(guò)詞語(yǔ)的對(duì)比加深學(xué)生記憶，以此來(lái)了解詞中的用詞準(zhǔn)確性。比如在講到“五十弦翻塞外聲”中的“翻”，為了讓學(xué)生們更好地理解詞的那種壯觀的場(chǎng)面，竺老師就拋出一個(gè)疑問(wèn)：“為什么用‘翻’而不用‘彈’呢?”并且還讓學(xué)生演示，通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生思考了問(wèn)題，并更深地理解了詞的內(nèi)容。其實(shí)，古代詩(shī)詞字?jǐn)?shù)比較少，相對(duì)集中，有時(shí)點(diǎn)撥一兩個(gè)字，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
四、討論爭(zhēng)鳴，突破主題
這堂課還有一個(gè)高潮，就是把全詞的最后一句“可憐白發(fā)生”去掉，開(kāi)始沒(méi)呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生理解品悟內(nèi)容差不多的基礎(chǔ)上，在出示兩個(gè)答案“A仗劍嘯江湖B可憐白發(fā)生”讓學(xué)生選擇，學(xué)生紛紛表示自己的見(jiàn)解，都選擇B。并且都從詞中具體找句子作為自己的依據(jù)。其實(shí)師生在討論這個(gè)選項(xiàng)的過(guò)程中，就是更深入地理解詩(shī)詞主題內(nèi)涵的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)很出采。
都說(shuō)上課是一門遺憾的藝術(shù)，每一堂課總會(huì)有不足之處。要說(shuō)竺肖權(quán)老師的這堂課上得很“放”，綜觀以上幾點(diǎn)都是因?yàn)檎n堂放得開(kāi)，學(xué)生也一步一步在老師的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)去探究文本，符合新課標(biāo)“我接受”到“我需要”的內(nèi)涵。然而也恰恰是在整個(gè)“放得開(kāi)”的課堂環(huán)節(jié)中暴露了教師的美中不足。懂得放卻不知如何去收，也就是說(shuō)教師本身的語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)機(jī)智還跟不上課堂的實(shí)際變化。
其一，教學(xué)的課堂組織語(yǔ)言，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接語(yǔ)言都不是很講究，語(yǔ)文課堂的魅力不僅僅是突顯在教學(xué)設(shè)計(jì)如何出采，語(yǔ)文老師的一言一行，如何銜接，如何評(píng)價(jià)，如何朗讀……都直接體現(xiàn)出來(lái)，所以語(yǔ)文老師的功不要只關(guān)注著教學(xué)設(shè)計(jì)與備課，平時(shí)充實(shí)自己都是至關(guān)重要，這也是我們每個(gè)語(yǔ)文老師必修的第一課。說(shuō)真的，聽(tīng)特師肖培東的課，光是聽(tīng)聽(tīng)那朗讀聲就足以使學(xué)生陶醉了。
其二、一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)因老師的不及時(shí)引導(dǎo)而暗淡了。在這堂課的后半部分，當(dāng)學(xué)生討論選擇“可憐白發(fā)生”時(shí)，有學(xué)生談到從“看劍”這一細(xì)節(jié)可看出，如果高興的話應(yīng)是“舞劍”了;有學(xué)生談到“醉”這是“借酒澆愁”;這時(shí)，還有一學(xué)生談到“我好象從作業(yè)本上看到，辛棄疾是一員大將……他不是沒(méi)經(jīng)歷過(guò)打仗的，所以要看背景，要聯(lián)系文本……”學(xué)生說(shuō)的多好，如果這時(shí)教師就順著學(xué)生的思路，馬上出示有關(guān)辛棄疾的資料介紹就會(huì)水到渠成，完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)�？墒墙處熎�要問(wèn)：“再去讀讀文本，文中有沒(méi)有線索”……結(jié)果到最后，連教師自己也沒(méi)有說(shuō)出更多的新的線索，然后再出示材料。真遺憾!學(xué)生點(diǎn)到了，教師為什么不適時(shí)地給收攏來(lái)呢?
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