蘇教版七下《三顆枸杞豆》教學(xué)實(shí)錄
(第一課時(shí)師生共同進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)：一是學(xué)習(xí)生字生詞，探討了學(xué)記生字生詞的方法;二是整體感知故事內(nèi)容，理清故事情節(jié)，初步把握了文章的主旨;三是探討了文題的精妙。接下來(lái)是第二課時(shí)，立足點(diǎn)在于品悟語(yǔ)言。)
一、品語(yǔ)言之生動(dòng)優(yōu)美
師：這篇文章和本單元其他篇目一樣都是寫“童年趣事”的，故事情節(jié)盡管并不復(fù)雜，但卻步步設(shè)疑，耐人尋味。不知道同學(xué)們?cè)谧x書的過程中是不是和老師有同樣的感覺?我們能不能把關(guān)注點(diǎn)放在文章的語(yǔ)言上，讀文章，品語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)?大家放聲朗讀你認(rèn)為重要的段落，然后小組交流。
(生放聲朗讀課文，師巡視;小組討論交流，師參與，隨機(jī)點(diǎn)撥。)
師：大多數(shù)小組討論比較熱烈，哪一組同學(xué)先來(lái)發(fā)言?(眾生躍躍欲試)呵呵，第一個(gè)吃螃蟹的是英雄哦!
生1：我們組覺得這篇小說(shuō)的故事盡管簡(jiǎn)單，但因?yàn)檎Z(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，所以我們很喜歡讀。
師：具體說(shuō)說(shuō)，同組的可以補(bǔ)充。
生2：我最喜歡第3小節(jié)。我沒有在山村生活的經(jīng)歷，可是山溝里的樹木、小動(dòng)物很討人喜歡。捉金牛巴一定很好玩。作者在寫的時(shí)候用了好多的動(dòng)詞，如“走”、“捏”、“堵”、“挖”、“捉”等;有比喻，如“閃電一般”、“金質(zhì)盾牌”，還有擬人，如寫被堵在葉鞘里的金牛巴“嗡嗡地哀啼”。
師：從用詞、修辭的角度品析，很好!你能把這一段朗讀一下嗎?要讀出什么意味?圍繞哪一句讀?
生2：“山谷里的樹林成了我的樂園。”要讀出快樂，讀出像“百草園”一樣的童趣。
師：讀書就要學(xué)會(huì)聯(lián)系、比較，很好!
生3(同組)：我覺得第8小節(jié)也特別的美。我給大家讀一讀。
(生讀得很投入。)
師：春天的山溝“溢”滿誘人的魅力，“我”在山林里忘情奔跑，捉大花蝴蝶。作者充分地表現(xiàn)出了那份童真童趣。這位同學(xué)這么一讀，真的入情入心�？磥�(lái)讀文章的確是要用心去體悟、品味語(yǔ)言的。老師再費(fèi)口舌覺得就多余了。好，大家把自己認(rèn)為優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句畫出來(lái)，然后再放聲讀一讀，要讀出情味。同小組的同學(xué)相互展示一下，最好能說(shuō)說(shuō)“美”在何處。
(生誦讀、討論。師巡視。)
二、悟語(yǔ)言之深刻含蓄
師：我們?cè)诟惺苷Z(yǔ)言的優(yōu)美與生動(dòng)的同時(shí)，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?大家繼續(xù)交流。
生1：我們認(rèn)為這篇文章的語(yǔ)言不僅生動(dòng)，而且深刻。用三幅畫比喻三叔的三個(gè)理想，用一個(gè)“○”比喻三叔的一生一事無(wú)成。很形象，很有意思。三幅畫與一個(gè)“○”之間的關(guān)系，很耐人尋味。
師：大家有必要靜下來(lái)，回味一下剛才這位同學(xué)的話。三幅畫與一個(gè)“○”到底意味著什么?有什么深意?聯(lián)系上節(jié)課我們的初步理解想一想。
生2：是三叔對(duì)自己一生的形象概括。
生2：三叔用畫的形式來(lái)概括自己的一生，可見三叔是一個(gè)聰明的人。這么一個(gè)聰明人最后居然一事無(wú)成，真的可惜。他自己當(dāng)然很悔恨、很自責(zé)。
師：你讀出了三叔的聰明，讀出了他的悔恨。
生3：從人物的神態(tài)、語(yǔ)言中可以體會(huì)。前面多次寫他的嘆息、寫他聲音的怪異。三叔兩次說(shuō)“太遲了”。這里又寫他“眼眶里滴下幾滴淚水”。男兒有淚不輕彈 ，只是未到傷心處。我還注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，寫三叔的時(shí)候多次描寫他的笑，但是我讀出的卻是苦澀，是悲哀，是可憐。
(生3表情凝重，教室里一片沉寂。)
師：讓我們靜靜地思考，不僅思考文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，也去思考三叔面對(duì)三幅畫和一個(gè)“○”時(shí)的心情。
師：剛才這位同學(xué)的發(fā)言很動(dòng)情，文章讀得很透。我們整理一下，這位同學(xué)不僅從語(yǔ)言角度進(jìn)行了剖析，還涉及到了另一個(gè)角度——
生(齊)：人物描寫的方法。
師：對(duì)，大家聽出來(lái)了。人物描寫的方法有——
生(齊)：肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。
師：不錯(cuò)。描寫三叔主要用了語(yǔ)言描寫和神態(tài)描寫，才使得人物如此豐滿和真實(shí)。剛才這位同學(xué)提到兩個(gè)“太遲了”，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。
(眾生舉手。一女生讀。)
師：讀得有些意味，但似乎還不夠。哪一位再試一下?
(一男生讀。)
師：有點(diǎn)意思了。剛才兩位同學(xué)的朗讀，我們感覺到最明顯的差異是什么?
生4：前面的同學(xué)讀得太淡了點(diǎn)。
師：比較兩個(gè)句子有什么變化。
生5：標(biāo)點(diǎn)變化了。第一句“可惜太遲了!”是感嘆號(hào);第二句“太遲了”是破折號(hào)，聲音要拖一拖。
師：有道理，你試一下。
(生5讀。眾生鼓掌。)
師：的確不錯(cuò)。可見標(biāo)點(diǎn)有時(shí)也會(huì)包含深刻的含義。
生6：剛才這位同學(xué)較好地讀出了人物內(nèi)心的那種悔恨。
師：對(duì)。人物的心理常常通過人物的語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。我們一起來(lái)讀一讀
(師生同讀：“只有這些樹葉、小草，還有那朵紫豆角花，好像在批評(píng)我，說(shuō)我以前太粗心大意了，太不了解它們了。”)
師：這里看起來(lái)是語(yǔ)言描寫，其實(shí)用擬人化的手法寫出了人物內(nèi)心的自責(zé)和悔恨。
師：通過剛才的討論我們可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論運(yùn)用怎樣的描寫方法，都必須注意語(yǔ)言的表現(xiàn)力。好，圍繞語(yǔ)言的深刻，還有小組要發(fā)言嗎?
生7：三叔的這個(gè)“○”與后面的三顆枸杞豆有必要聯(lián)系起來(lái)看。文章說(shuō)“它是生命告終的句號(hào)!是三個(gè)遺憾的‘○’!但‘○’也是一切事物的起點(diǎn)”。句號(hào)就是生命的告終，三叔走完他的一生，遺憾是三叔的遺憾，充滿著悔恨和自責(zé)，起點(diǎn)是新的開始，是三叔寄予我們的希望。
師：這位同學(xué)對(duì)重點(diǎn)句段的重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握還是非常準(zhǔn)確的。這是建立在對(duì)文章的整體把握之上的。“我”正是以這三個(gè)“○”為起點(diǎn)走上成才之路的。
生8：我們組覺得三叔關(guān)于“太陽(yáng)”的詮釋很特別，語(yǔ)言生動(dòng)而且含蓄深刻。大家看第48段到53段。我們認(rèn)為這幾段特別有哲理。
師：剛才大家讀出了“情”，你這時(shí)又讀出了“理”。你摘要讀一下這幾段中你認(rèn)為關(guān)鍵的句子。
生8(靦腆地)：我全部讀一下吧。
(眾生笑。生8笑)
生8：我們認(rèn)為這里的太陽(yáng)不單單指自然界的太陽(yáng)，它還有別的意思。“我看見它像一個(gè)紅色的車輪，就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了。”這個(gè)比喻不僅僅照應(yīng)前面一句“太陽(yáng)快要西沉”，用“滾”字和下面寫三叔“兩只枯瘦的手向前伸去，仿佛要捉住它似的”，可見三叔看到的和急切想抓住的不僅僅是太陽(yáng)，他想留住的是時(shí)間。在三叔的眼里，太陽(yáng)已不僅僅是太陽(yáng)了還是時(shí)間的象征。
師：不錯(cuò)，在三叔的.心里太陽(yáng)是時(shí)間，更是生命。請(qǐng)繼續(xù)。
生8：第53段三叔說(shuō)“我”也是太陽(yáng)，是對(duì)“我的”一種希望。
師：剛才這組同學(xué)抓住了本文最難的一部分，理解很到位。(同組一同學(xué)示意有話要說(shuō))好，你說(shuō)!
生9：還有一組對(duì)話沒說(shuō)呢，第51段和52段。從撲住太陽(yáng)，抓住時(shí)間，抓住生命，到像鉆石一樣放射出“五彩”的光芒，還有一個(gè)“燙手”的過程，也就是說(shuō)需要經(jīng)過努力的。
師：完了嗎?
生10(笑)：完了。
三、探究質(zhì)疑，升華主題
師：老師也無(wú)話可說(shuō)了，該說(shuō)的都讓聰明的你們說(shuō)了。(眾生笑)看來(lái)要使我們的生命富有，要使人生精彩，首先要珍惜生命，珍惜時(shí)間，同時(shí)還得付出艱辛的努力。反這則悔之晚矣!
生1：少壯不努力，老大徒傷悲。
師(驚喜)：哦，詩(shī)意的解說(shuō)。圍繞這個(gè)主題大家還能背多少?開動(dòng)腦筋，希望能像這位同學(xué)一樣機(jī)靈!
生2：莫等閑，白了少年頭，空悲切。
師：岳飛《滿江紅》。
生3：花有重開日，人無(wú)再少年。
師：俗語(yǔ)。
生4：明日復(fù)明日，明日何其多。
師：《明日歌》。
生5：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。
師：顏真卿《勸學(xué)》。
生6：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
師：谷語(yǔ)。
生7：不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥。
師：還真不少。剛才一句是出自——
生(齊)：《鋼鐵是怎樣煉成的》。保爾。
師：保爾的這段心理獨(dú)白能背出來(lái)嗎?會(huì)背的一齊背，不會(huì)的下課后接著背下來(lái)。
(師生齊背，生聲音洪亮。)
師：老師這里準(zhǔn)備了朱自清寫的散文《匆匆》，送給大家。老師朗誦一段。課后大家把這篇文章讀一讀，背一背。
(師朗誦《匆匆》第1段。)
師：什么太匆匆呀?
生(齊)：時(shí)間太匆匆。
師：生命太短暫。
師：這篇小說(shuō)就是通過三叔的悔恨和教訓(xùn)告訴我們要抓住時(shí)間，珍惜生命的道理。大家通過對(duì)語(yǔ)言的理解，更深刻地理解了本文的主旨。
生8(舉手)：老師，對(duì)文章的主題我們組不是這樣認(rèn)為的!
師：哦?聽聽高見。
生8：我覺得三叔的失敗不僅僅是他浪費(fèi)了青春，浪費(fèi)了生命，還在于他沒有把握好自己的理想。他總是在立志，可總是在放棄，最后終究一事無(wú)成。
師：所謂“無(wú)志之人常立志;有志之人立長(zhǎng)志”。這一組同學(xué)另辟蹊徑，其他同學(xué)認(rèn)為有道理嗎?
生(齊)：有。
師：三叔一會(huì)兒想成為建筑師，一會(huì)志愿當(dāng)作家，一會(huì)兒又癡心成為植物學(xué)家。沒有找準(zhǔn)方向，沒有持之以恒�？磥�(lái)一個(gè)人的成功是由多種因素決定的。比如說(shuō)“我”成為一個(gè)植物學(xué)家和“我”對(duì)山溝溝的花草樹木小蟲子的興趣有沒有關(guān)系?不能只看到“我”貪玩逃學(xué)的一面喲。(眾生笑)課后請(qǐng)大家把課文再次進(jìn)行通讀，把我們今天發(fā)現(xiàn)的思想碎片聯(lián)系起來(lái)一組成一個(gè)完整的課文解讀。好，要下課了，按照慣例，由一位同學(xué)總結(jié)陳詞 。
生9：我還想說(shuō)一個(gè)特別的發(fā)現(xiàn)。
師(笑)：快下課了，老師可不想拖堂喲 。(眾生笑)好，就當(dāng)作總吉陳詞吧!
生10：通過剛才的分析品味，我們覺得前文讀起來(lái)比較輕松，充滿童真童趣，自由歡快，但從在三叔出現(xiàn)后就變得沉重起來(lái)，而且越來(lái)越沉重。因?yàn)槿褰o人的感覺是那樣凄涼、可憐，因?yàn)樵谌宓膯l(fā)下“我”多了一份反思。
師：你的發(fā)現(xiàn)的確比較特別，很新穎，也很有道理。閱讀時(shí)就要善于整體理解，這樣才能更好地把握文章的深意。大家為他的精彩發(fā)現(xiàn)鼓掌，也為我們大家的精彩鼓掌。
師：同學(xué)們，童年是快樂的，是無(wú)憂無(wú)慮的，可是老師還要說(shuō)，童年不僅僅是這些，還應(yīng)該有對(duì)理想怕的考，對(duì)生命的思考。同學(xué)們，你曾經(jīng)思考過嗎?
(下課鈴聲響起。)
師：下課。
(播放歌曲《愛拼才會(huì)贏》，師生道別。)
評(píng)析：
課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，課堂閱讀教學(xué)是打開課外閱讀之門的鑰匙。所謂“有效”，就是要在學(xué)生自主自覺閱讀中有所知有所思有所悟有所得，積淀知識(shí)，豐富情感，歷練思想，提高修養(yǎng)。和教學(xué)其他課文一樣，我在教學(xué)《三顆枸杞豆》的過程中，時(shí)刻提醒學(xué)生克服閱讀浮光掠影、走馬觀花的不良傾向，要求做到披文入情，披文入理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，由品語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)，提升到悟語(yǔ)言的深刻含蓄，不斷激活學(xué)生思維，最終升華為對(duì)文章主題的深層理解。
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