《登岳陽樓》教學(xué)實錄（附反思）

　　一、讀杜甫圖片。

　　師：看杜甫的圖片，具體從神情、外貌角度來“讀”一下杜甫。

　　生：好像在思考。

　　生：眼神很迷茫。

　　生：看上去有點滄桑�？赡苁墙�(jīng)歷了一些坎坷，可能仕途不順。

　　生：心系某個地方，心情不是很好。

　　(執(zhí)教者反思：此環(huán)節(jié)目的在于走近杜甫，為下面讀詩創(chuàng)設(shè)一個情境，但是沒有利用好學(xué)生的生成資源，比如學(xué)生說經(jīng)歷坎坷，仕途不順等，可以順勢讓學(xué)生談?wù)勊�知的杜甫�?jīng)歷，教師再簡單補充：這首詩寫于杜甫歷經(jīng)滄桑，漂泊西南時期;然后拋出主問題：杜甫登樓看到了什么?讓學(xué)生帶著問題去讀，對于詩歌所寫的景句把握會更明確，對詩境的體悟才能落到實處)

　　二、讀詩。

　　師：我們從讀圖，走向讀詩。

　　師：自由朗讀，注意在詩歌的句意理解上有沒有什么困惑?

　　生：基本上沒有。

　　師：憑軒涕泗流，什么意思?

　　生：….

　　師：泗是鼻涕的意思，詞義上偏重“涕”，眼淚。

　　師：再讀一下，同桌之間互讀，注意提醒對方應(yīng)該注意的地方。

　　師：讀詩要注意什么?

　　生：停頓、重音、情感。

　　生：臉部表情。

　　師：停頓，就是詩的節(jié)拍�？匆幌逻@首詩的節(jié)拍。

　　生：二三停

　　師：情感，應(yīng)該以怎樣的情感去讀這首詩?

　　生：孤獨、寂寞、辛酸。

　　師：總的來說，就是比較悲。

　　師：應(yīng)該把握哪些具體的字詞。

　　生：無一字、孤、涕泗流。

　　師：還有沒有補充?

　　生：語調(diào)要拉長。悲傷。(情感復(fù)雜)

　　師：按照他的提示，我們再來讀一讀。

　　(生讀)

　　師：憑軒涕泗流。那杜甫到底緣何流淚。(PPT淚為何而流?)

　　生：….

　　師：能不能用文中的詩句來講?

　　生：戎馬關(guān)山北。

　　師：還有嗎?

　　生：他想家了。“親朋無一字”，由于戰(zhàn)事，親朋流離失所。

　　生：他年老多病。

　　師：這一聯(lián)中，“無一字”“有孤舟”，他不僅傷時憂勢，也有對自己的悲傷情懷。(PPT當(dāng)時背景：戰(zhàn)事頻繁)

　　師：所以大家說用悲情去讀是對的，那除了悲情，還還有沒有別的?

　　生：對親人的思念。

　　師：那也是悲啊。

　　生：還有無奈的情感….

　　師：這種報國無門的無奈，也是悲。

　　生：作者帶著喜悅的心情登上岳陽樓。以樂寫悲，比較復(fù)雜的情感。

　　師：那我們一起來讀一下寫景的詩句，給你怎樣的感受?

　　描繪一下這兩句詩所描寫的畫面，給你的感受，是不是像剛才那位同學(xué)說的傳達的是一種“樂”?

　　生：一幅比較寬廣、宏大的場面。

　　師：你會發(fā)出怎樣的感慨?

　　生：會覺得自己很渺小。

　　師：那杜甫呢?

　　生：我剛剛就是站在他的角度。

　　師：用這樣一個宏大的景來襯哀情。

　　師：那這個景你是怎么感受到他的宏大?

　　生：(分析)….從意象的角度。

　　師：意像的選擇本身就比較宏大，所以給我們塑造了這樣一個宏大的意境。

　　生：從地域上 ，“坼”，是分裂之意，吳楚被分裂，好像是領(lǐng)土處于分裂，而且吳楚地域廣，可見洞庭湖的寬廣。

　　師：這個意象“吳楚東南”象征著國家的分裂，這是古代有人的一種解讀，表明精神上的一種宏大。

　　生：乾坤日夜浮，乾坤是天地，比較闊大。

　　(執(zhí)教者反思：因為這種理解有爭議，可以先肯定學(xué)生理解有獨創(chuàng)性，再導(dǎo)入有人對此理解的不同意看法與評價，讓學(xué)生功能對自己的理解 又有所反思，趨向于更主流的理解)

　　師：還是從選取的意象的宏大來考慮。

　　生：。。。

　　師：還能從哪些地方讀出它的宏大?

　　(執(zhí)教者反思：此處學(xué)生沉默好久，如果引導(dǎo)的問題具體一點，如：除了意向的選擇，這句中還有那些地方讓你感受到畫面的闊大?學(xué)生是否可以更快更好地意識到，煉字的效果)

　　生：“浮”畫面朦朧、渺茫。

　　師：剛才大家的講述都扣緊了兩個字“坼”“浮”，感受寫景句的詩境除了從意象特點入手，還要抓遣詞造句特別獨到的地方。

　　師 ：作者壯景襯以個人渺小無依的悲情，

　　(執(zhí)教者反思：此處可以設(shè)置問題：造成杜甫漂泊無依的根源是什么?以這個問題深化開頭“緣何流淚”，從而引導(dǎo)學(xué)生體會，不盡以壯景襯個人悲情，而是更以壯景凸顯憂國傷時的大情懷)

　　師：由個人無依轉(zhuǎn)而傷時憂勢，，最終還是抑制不住，“憑軒涕泗流”，眼淚到底為誰而流?

　　生：為自己凄苦的身世，為國家的動蕩不安。

　　生：為親朋好友而流。

　　生：為天下黎民而流。

　　師：因為他心懷天下….

　　師：最后他憑軒涕泗流，是為國，為天下蒼生。就不僅僅是悲，還有痛、憤，悲憤交加。(朗讀指導(dǎo)：每一句應(yīng)該怎么讀)醞釀一下，一起來讀。

　　(生讀)

　　三、讀詩之后再讀杜甫圖片，據(jù)你讀詩的體會，為杜甫寫一段話。

　　展示兩生所寫。以偏重于內(nèi)容，一偏重于對仗手法。

　　師概括：內(nèi)容沉郁，形式上頓挫，構(gòu)成了杜甫詩風(fēng)的沉郁頓挫。

　　教學(xué)反思：

　　這首詩上過三遍，每一遍設(shè)計的方案都不同。這實錄是最后一次的教學(xué)設(shè)計實踐。前兩遍都是從寫景句入手，第一遍是抓住登臨之作“繪眼前之景，抒心中之情”的特點，設(shè)問：詩人給我們描繪了怎樣的畫面?眼前之景中可以感受到詩人怎樣的情感?在對這兩個問題研討中引入不同的古人詩評加以比較。尤其突出“闊狹”的評價。但是由于缺乏讀的體會，學(xué)生很難入境。第二遍，直接入題，讓學(xué)生讀一讀，設(shè)問：登樓看到了什么?(用自己的語言寫寫詩意)你面對這樣的景會有怎樣的感觸?杜甫又是怎樣的?為什么杜甫會如此?學(xué)生對于描繪詩境還是比較很模糊，基本上是一種翻譯。前兩遍教學(xué)比較后，我覺得主要原因在于學(xué)生讀得不充分，再加上我的引導(dǎo)不到位，課堂時間也比較緊，因而才有了第三遍的教學(xué)設(shè)想，還是要充分地讀。但是，第三遍教學(xué)，由情感再引向景與情地關(guān)系，好像對景的體會又不夠充分。綜觀三次教學(xué)，我的最大困惑在于：課堂時間都比較緊，置身詩境，到底要怎樣才能在教學(xué)中既好操作又有效?能不能通過一首詩的賞析，給學(xué)生總結(jié)置身詩境的一般性方法?

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