七年級上冊《皇帝的新裝》教學(xué)反思（通用8篇）
隨著社會不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的七年級上冊《皇帝的新裝》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
七年級上冊《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇1
《皇帝的新裝》是一篇傳統(tǒng)課文，作者安徒生是享譽世界文壇的著名童話作家。這一故事的內(nèi)容可謂家喻戶曉，婦孺皆知。加上現(xiàn)代傳媒的多樣及快捷，學(xué)生已從多種渠道了解并熟知了故事內(nèi)容，如何讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過程中既能認(rèn)識安徒生以諷刺之鞭所鞭撻的封建王朝的虛偽、無恥，及其代表人物“皇帝”的驕奢淫逸、愛慕虛榮，感受孩子說真話的純真可佩，從而受到情感、人格的熏陶漸染，又能在欣賞安徒生極盡夸張、想象之能事的故事演繹中學(xué)習(xí)、品味精妙含蓄的語言，提升閱讀品位及能力，并從而愛上“紙質(zhì)文本”的閱讀，便成了我設(shè)計及教學(xué)本課的出發(fā)點。
我認(rèn)為以上的實錄在以下幾方面達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。
1.充分倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)中開掘自己的創(chuàng)造潛能，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并帶著問題進(jìn)行碰撞和探究。改變了過去完全由教師設(shè)問，學(xué)生奉命回答的教學(xué)模式。
2.讓“知能”線與“情感”線交融并進(jìn)，結(jié)構(gòu)了整個學(xué)習(xí)過程。本課的“知能”線很明顯，就是學(xué)習(xí)品味語言的方法。我摒棄了“先講方法”或最后“講”方法的傳統(tǒng)習(xí)慣，而是組織了富有童趣又富有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自悟、自撞，教師不時的一句“你們深入到了詞、句!”“這個不起眼的詞語還這么有意思呀”或“這么個平常的詞還有這么深的意義呀”等都為后面歸結(jié)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了“過程積累”。此外，在認(rèn)識人物形象及接受情感熏陶這一主線上，也避開了“貼標(biāo)簽”、“抄結(jié)論”的教法，而是讓它貫穿于文本學(xué)習(xí)之中。如教師相機(jī)插話：“你的心里還一波三折哩!”“你真虛偽”、“你們認(rèn)為我是不是特狡猾”等等，均起到了“過程”漸染的作用。但是，課時稍顯緊張，最后與“小朋友”的對話還未讓學(xué)生盡興，是個遺憾。
七年級上冊《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇2
我上了七年級語文上冊《皇帝的新裝》。這篇課文是一篇老課文，但它又是一篇典型的童話故事，所以我根據(jù)童話的特點，以情節(jié)、人物、主題為課堂教學(xué)的重點，以童話主旨和夸張、想象的寫法的理解為教學(xué)難點，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
1、以童話故事、童話的特點導(dǎo)入新課;
2、初讀課文，整體感知故事情節(jié);
3、研讀課文，品析人物。在研讀的過程中，教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，從夸張的寫法以及語言、動作、神態(tài)、心理描寫等方面來品析人物形象的方法技巧。老師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，師生互動;
4、質(zhì)疑探究，歸納主旨。以小組合作，探究學(xué)習(xí)為主;
5、總結(jié)寫法，拓展訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生運用想象和夸張及人物語言、動作、神態(tài)、心理描寫等寫法來續(xù)寫故事。教學(xué)時間為兩個課時。
在這兩節(jié)課中，我基本做到以下幾點:
1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎(chǔ)知識的落實，教給學(xué)生品讀課文的方法和技巧，提高學(xué)生閱讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。
2、為體現(xiàn)課堂學(xué)生的主體性，以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，突出重點，突破難點。
3、通過指導(dǎo)學(xué)生默讀、齊讀、聽錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力;通過師生、生生的互動，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;通過思維拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
但同時也有如下遺憾:
1、第二課時品析騙子、官員等人物形象時，我給學(xué)生交流的時間多了一些，所以下一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文時由于時間倉促，學(xué)生朗讀過程中不入戲，而我沒能及時的指導(dǎo)和點評;
2、給學(xué)生寫作訓(xùn)練的時間太少，而且學(xué)生動筆能力確實很差，效果不是很好。
3、在體會童話所揭示的深刻意義時，我設(shè)計的問題是:你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發(fā)和教育?我強(qiáng)調(diào)了是從多角度多側(cè)面來講解，但是在課堂中，都是從人文性的角度來賞析的。
通過這兩節(jié)課，我感觸很深，認(rèn)真反思，收獲不淺。要上好一節(jié)課，我們教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。其次，集體備課，集思廣益，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計較好的教學(xué)過程。再次，教師課堂上要有隨機(jī)應(yīng)變和駕馭課堂的能力。最后，教師通過自己的人格魅力和特有的優(yōu)點來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如標(biāo)準(zhǔn)的普通話，整潔美觀的板書，大方且具有親和力的教態(tài)，幽默風(fēng)趣的語言等。在今后的教學(xué)中，我將不斷努力，以快速提高自己的課堂教學(xué)能力。
七年級上冊《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇3
關(guān)于皇帝的新裝這一課，是安徒生先生的一篇童話，在學(xué)習(xí)的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性很高漲。本課我確立的教學(xué)重點為：學(xué)習(xí)通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當(dāng)?shù)男揶o、合理的.想象突出作品主題。教學(xué)難點確定為：想象力訓(xùn)練。
如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練，說出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導(dǎo)語設(shè)計、若干問題設(shè)置都有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如，我的導(dǎo)語設(shè)計：今天老師為大家?guī)砹艘桓烎~桿，同學(xué)們釣過魚嗎?能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎?這3個問題一下子就能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，自己愿意說，而且有話可說。再比如在本文中，誰在釣魚?騙子想釣?zāi)臈l魚?騙子用的誘餌是什么?騙子為什么用新衣作誘餌?從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣?等一系列的提問，既與開頭導(dǎo)語的問題緊密聯(lián)系，又非常有趣味。
分析人物的性格特點時我請學(xué)生結(jié)合具體的語句從人物的語言、神態(tài)、心理活動等來分析，牢牢抓住文本進(jìn)行解讀，又分了四組，分別解決某個人物的形象，在當(dāng)本組人員沒找全的時候其他組學(xué)生可以參與補充。這樣既可以節(jié)省時間，提高效率，又可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。
最后乘同學(xué)們的興趣甚濃，我布置了一個寫作題《皇帝的新裝后傳》(正題)，“皇帝的游行大典結(jié)束后”(副題)，并作了如下的提示：
1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會想到些什么?有怎一番表演?
2、全城的老百姓又會怎么議論這件事?結(jié)合課文合理的想象。
一石激起千層浪，課堂上濃厚的學(xué)習(xí)興趣，回味無窮的結(jié)尾。激起了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來的勁頭。寫作鞏固和加深了課內(nèi)知識，也深化了開去，將讀寫緊密地結(jié)合了起來，既獲得了知識。又培養(yǎng)了能力。
當(dāng)然，在這節(jié)課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進(jìn)。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設(shè)計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發(fā)和教育?(多角度，多側(cè)面地進(jìn)行思考)我強(qiáng)調(diào)了是從多角度多側(cè)面來講解，但是都是從這個人文性的角度來賞析的。更可以是從語文性的角度來講，比如讓學(xué)生講講分析人物性格的方法等等，不要從單一的思品這個角度來談。
七年級上冊《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇4
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現(xiàn)，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節(jié)和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿人物形象，組織童話結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
新課標(biāo)中倡導(dǎo)閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應(yīng)該成為對話的關(guān)系。要重視學(xué)生在閱讀過程中的文體地位。教師不要將自己的見解或解讀強(qiáng)加在學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己的獨特認(rèn)識、感受、方法和體驗。在這堂課中，問題的設(shè)置是貼近學(xué)生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。如每個學(xué)生對自己敢興趣的人物作了評價，而且人人對主題的認(rèn)識來看，更是改變了以往就是揭露封建統(tǒng)治者虛偽的一面，學(xué)生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比著分析主題，出現(xiàn)了百花齊放的解讀。
七年級上冊《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇5
我上了一堂《皇帝的新裝》的公開課。這是一篇中學(xué)語文課文的傳統(tǒng)篇目，是一篇童話故事。
我們組內(nèi)進(jìn)行討論確定上這節(jié)課，我便一遍遍地研讀課文，參考教參及其建議，分析學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問題，初步設(shè)計了一份教案。在全體語文組前輩、同仁的幫助下，在一次次的實踐、修改中，我的公開課的教案出爐了。總的來說有導(dǎo)入、走進(jìn)作者、檢查預(yù)習(xí)、整體感知、分析人物形象、精讀探究、拓展訓(xùn)練、教師寄語這幾個模塊。這堂課以提問的方法，重點完成2個教學(xué)目標(biāo):一是故事情節(jié);二是分析人物形象。在把握人物性格的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主探究為主，以教師寄語結(jié)束全文，告訴學(xué)生做人的道理。文章較淺，故事有趣，學(xué)生參與面廣，整個課堂氣氛和諧而活躍。
但這節(jié)課，也使我認(rèn)識到自身的許多不足:
1.在上課過程中，由于容量大，時間緊，講得很匆忙，有的內(nèi)容沒時間展開。譬如，有一題要學(xué)生交流、討論，沒等學(xué)生反映，我就直接往下講課文了。在分析人物形象時，沒有結(jié)合具體的語言、動作分析。因此，在以后的教學(xué)中，我要緊扣住文本，精心設(shè)計好每一堂課的內(nèi)容，甚至每一個環(huán)節(jié)、每一句話，注意各個環(huán)節(jié)的銜接。
2.教，然后知不足。在引導(dǎo)學(xué)生方面，做的不夠。應(yīng)緊扣學(xué)生回答的問題，步步為營，牽引著學(xué)生向老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)靠近。就引導(dǎo)這點來說，我還得多看書，多向其他老師學(xué)生，多實踐。
3.對學(xué)生的評價僅停留在“好”、“很好”等贊揚性的詞語上，比較單一化，更多的忽略了評價的真正意義，不能及時抓住學(xué)生回答問題的內(nèi)容或角度作出評價。迅速生成能力較弱，自己的語言表達(dá)能力也不強(qiáng)，以后還要多學(xué)習(xí)、實踐。
5.在新課程的理念下，教學(xué)方法應(yīng)多樣化，而我的教學(xué)方法比較單一。從這次的公開課中，我明白了應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，吸取精華，懂得了“放棄也是一種美”。
七年級上冊《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇6
像往常一樣，對著自己熟悉得有點陌生的舊課總是要發(fā)呆半天，怎樣才能突破自己的瓶頸，怎樣才能不走以前的老路，怎樣才能走出教學(xué)的高原期，我考慮了半天，抓住了"謊言["這一切入口，成功的抓住主題教學(xué)，用一個課時將這老課上透上厚上出新意，沒有作秀，沒有觀客，只有自己的真實和學(xué)生的樸實，當(dāng)兩者相遇的時候上出了厚實。
《皇帝的新裝》一課是安徒生的一個很著名的童話故事，作者借這個夸張的故事辛辣地諷刺了社會上的虛偽無恥的不正之風(fēng)，具有警醒世人的意義，最重要的是對于初一的學(xué)生讓他們體會到做人的真誠，于是我選擇了”謊言”作為課堂的切入口，抓住課文主要內(nèi)容，以及結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”；要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”；“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”；“對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”的要求來上這一課。我是將這一課當(dāng)做閱讀課來講的，主要使用談話法，所以讀得比較少，更多的是讓學(xué)生自己體會人物的內(nèi)心，以及咀嚼童話的意蘊，如讓學(xué)生思考“說謊的都有些什么人？””他們?yōu)槭裁凑f謊””如果你是他們的當(dāng)中的一個你會怎樣做？””如果你是那個小孩你會不會說出真話”作者想要借著這么一個至上而下的編織謊言的世界，想要告訴我們什么？”這些問題都值得教師、學(xué)生一起去探討、領(lǐng)悟。當(dāng)然，我們不應(yīng)該規(guī)定死一個答案，因為學(xué)生對文本的感悟是不一樣的，他們有著自己獨特的個性體驗，我們應(yīng)該尊重他們在課堂上的感悟。
當(dāng)然，我在設(shè)計這一堂課時，犯了個錯誤，就是高估了自己的學(xué)生的能力。我不應(yīng)該臨時改變原來的設(shè)計讓他們分角色表演，或許讓他們出來復(fù)述故事效果可能會好些，分角色朗讀會更適合。另外，我在設(shè)計課件的時候還穿插了一段很精彩的音樂，可惜那天的音響設(shè)備出了故障，沒有播放出來，覺得比較可惜。還有，我一位老師交談過，她向我提出這個意見：《皇帝的新裝》這一課告訴我們在社會上、生活中講真話是很不容易的，但我們還是要引導(dǎo)學(xué)生去講真話，也就是說思想教育這方面我沒有注意去引導(dǎo)�？煽傮w學(xué)生活躍的思維，爭先恐后的發(fā)言，滔滔不絕的言談，的確是呈現(xiàn)出可喜的局面，整堂課學(xué)生是在”動”中度過的。
每次遇到舊課，都當(dāng)作一篇課老教的時候，選擇不同的切入口，你會發(fā)現(xiàn)語文的世界會耳目一新，也會精彩紛呈。
七年級上冊《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇7
近兩年來隨著學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式探究的深入開展，我市又提出了“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)。今天的語文課堂真是“百花齊放，百家爭鳴。”有上成思想教育政治課的；有上成情景劇、課本劇、小品表演課的；有上成自創(chuàng)作品欣賞課的；有上成品味朗讀課的。語文課究竟應(yīng)該怎么上？我教了幾十年的語文也常常困惑不已，每天在矛盾自責(zé)彷徨中疲憊不堪。我們常�；ハ嘧穯枴罢Z文課究竟怎么上？”幾十年形成的以老師為主講的模式被打破了，課堂上真的是無所適從，內(nèi)心空蕩蕩的。抵觸抱怨無奈煩躁讓自己很不快樂，經(jīng)過一段時間的網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)、聽課、評課反思，我逐漸變得平靜下來了。開始了自己平常教學(xué)實踐的探索。
剛剛送走了初三，又迎來了初一新生。初一學(xué)生雖是幾經(jīng)擇校后留下的大多是平民的后代，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識面狹窄，但學(xué)生很懂禮貌紀(jì)律也很好，我們感到很欣慰，我和班主任嘗試了小組合作探究展示學(xué)習(xí)的探索。逐漸感受到了語文課堂學(xué)習(xí)的快樂；享受了孩子們豐富的純真的智慧的情感世界；收獲了小組學(xué)習(xí)帶來的思維火花碰撞的驚喜體驗。下面我就以《皇帝新裝》為例說明我是怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)的：
《皇帝的新裝》學(xué)生們耳熟能詳，分角色朗讀調(diào)動不起來學(xué)生們的參與意識，我剛剛在《羚羊木雕》一課嘗試了排練課本劇深入研討課文效果較好。我決定采用編排課本劇的形式來教學(xué)，我制定了學(xué)案，分三課時完成教學(xué)任務(wù)，第一課時引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)安徒生激發(fā)學(xué)生們對作者的欽佩之情；走進(jìn)童話王國；小組中分角色讀課文理清故事情節(jié)。第二課時編排課本劇研討小組問題；第三課時展示課。
七年級上冊《皇帝的新裝》教學(xué)反思 篇8
上完《皇帝的新裝》這節(jié)公開課后，我對這一堂課進(jìn)行了總結(jié)反思，感覺存在以下三點不足：
一、課堂缺乏新意
《皇帝的新裝》是一篇老課文，可以說，文本上能挖掘到的亮點基本已被挖掘完，在上課前，我曾想過以課本劇的方式完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可是，因為沒有時間給學(xué)生準(zhǔn)備，怕學(xué)生不能很好的配合，遂放棄了這一思路，為了保持一堂課的完整性和流暢性，我最終還是采用了常規(guī)的教學(xué)思路，難怪楊老師說聽完課后有種似曾相識的感覺。
二、課堂分析不夠深入
在上課過程中，由于容量大，時間緊，講得很匆忙，有的內(nèi)容沒時間展開。譬如，這篇課文的人物的心理和語言很有特色，本來在分析情節(jié)時想通過學(xué)生的分角色朗讀來完成對人物心理的揣摩，從而更透徹的理解童話的主題，但因為擔(dān)心課堂時間不夠，學(xué)生找出人物的心理和語言描寫時便沒有再要求他們更深入的閱讀。
三、作業(yè)設(shè)計不夠合理
對文本的解讀較簡單，而作業(yè)布置較難，關(guān)于皇帝回宮后的續(xù)寫，應(yīng)利用較長的時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并作交流，這樣學(xué)生才能更好更深入的去解讀文本，從而更深刻的理解童話這一文學(xué)體裁的特點。
教，然后知不足。今后，我會針對我的不足，通過多看教育、教學(xué)方面的書，多向其他老師學(xué)習(xí)，多實踐，多研究教材、教法，一步步來完善自我，開拓自己的教學(xué)思路，在課堂上大膽創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
【七年級上冊《皇帝的新裝》教學(xué)反思（通用8篇）】相關(guān)文章：
《皇帝的新裝》教學(xué)反思12-17
七年級語文上冊《皇帝的新裝》教學(xué)反思范文02-07
《皇帝的新裝》教學(xué)反思三篇06-09
《皇帝的新裝》教學(xué)反思三則06-01
七年級上冊《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計12-11