初一語(yǔ)文上冊(cè)《夢(mèng)溪筆談》二則教學(xué)反思
本周我進(jìn)行了《夢(mèng)溪筆談》二則的教學(xué)，在這一周的教學(xué)中，我收獲很多，但也有許多不足之處，下邊我就把這節(jié)課的反思總結(jié)如下：
《以蟲治蟲》教學(xué)反思
課堂教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的初衷和目標(biāo)，但是仍有許多待改進(jìn)的地方，而最主要的是知識(shí)能力的落實(shí)環(huán)節(jié)有待調(diào)整以及教學(xué)反饋沒(méi)有做到位。
在理解文章時(shí)，我開展了四人一個(gè)小組的活動(dòng)，讓學(xué)生把不理解的字、詞、句說(shuō)出來(lái)，疏通文意，然后全班一起來(lái)討論解決字詞問(wèn)題。在走進(jìn)小組進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自己讀完這篇文章后已經(jīng)對(duì)文章有了一個(gè)大致的概念，懂得它是寫用一種蟲子來(lái)吃另外一種蟲子的事情。然后通過(guò)是什么?(這篇文章講了一件什么事情)——為什么?是用什么蟲子(傍不肯益蟲)來(lái)治什么蟲子(子方蟲害蟲)?——怎么樣?“傍不肯”長(zhǎng)得怎樣?它是如何來(lái)消滅子方蟲的?——結(jié)果如何?這樣一個(gè)形式進(jìn)行提問(wèn)。避免了學(xué)生僅僅只是翻譯字詞的而感到枯燥，而且讓學(xué)生知道行文的內(nèi)在規(guī)律。然后對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解記憶，采用競(jìng)賽的形式進(jìn)行背誦，提高學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)效率。讓整節(jié)課更有活力!
《梵天寺木塔》教學(xué)反思
《梵天寺木塔》是七年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，篇幅短小，內(nèi)容淺顯。結(jié)合學(xué)生已接觸過(guò)文言文的實(shí)際情況，我將本文作為示例讓學(xué)生初步了解文言文的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)前后知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成時(shí)而習(xí)之，溫故知新的學(xué)習(xí)方法。
文言文的字詞疏通對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，本就是比較困難的一件事。且不說(shuō)字詞難懂，但就興趣而言，不少學(xué)生就已經(jīng)皺眉搖頭了。如何讓學(xué)生愉快地接受文言文，讓文言文的翻譯工作更有效地完成則成為不少語(yǔ)文老師思考的難題。
備課前我也認(rèn)真地考慮了這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于文言文，學(xué)生的抵觸心理究竟來(lái)自哪里?無(wú)外乎就是文言文的“艱澀難懂”。仔細(xì)想一想，文言文真的難懂嗎?對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)真的不可接受嗎?其實(shí)倒也未必，畢竟我們有一只強(qiáng)有力的拐杖，那就是頁(yè)下注釋�？墒菍W(xué)生對(duì)于書頁(yè)下的這塊寶地卻視而不見(jiàn)，為什么?是不是與我們老師平時(shí)文言文教學(xué)的習(xí)慣有關(guān)呢?一味的強(qiáng)調(diào)講解完全剝奪了學(xué)生自學(xué)的權(quán)利，以至于不明頁(yè)下注釋為何物，因?yàn)槠綍r(shí)上課他們無(wú)需觀察，只要認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真筆記就萬(wàn)事皆可。學(xué)生沒(méi)有參與思考，只是死記，當(dāng)然沒(méi)有機(jī)會(huì)品嘗成功的喜悅了。因此必須讓學(xué)生參與到文言文翻譯的過(guò)程中，只有嘗試，才有成功的可能。
于是在課前，我布置了這樣的預(yù)習(xí)要求：1、查字典，讀準(zhǔn)文中生字的字音。2、熟讀課文、參考頁(yè)下注釋，嘗試翻譯課文并總結(jié)疑難之處。學(xué)生欣然接受，在課上檢查預(yù)習(xí)的.環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀令人眼前一亮，給他們更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，孩子們也一定會(huì)不負(fù)眾望。
文言文對(duì)于現(xiàn)代文而言，理解起來(lái)的確有一定難度，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此在個(gè)人獨(dú)立嘗試之后，同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)就顯得的尤為必要了。
課堂教學(xué)中，在疏通文意環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了組內(nèi)質(zhì)疑討論，提出個(gè)人的疑難，小組合作解決并總結(jié)組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。于是學(xué)生的問(wèn)題更集中了，在全班交流質(zhì)疑時(shí)，同學(xué)們提出的問(wèn)題都很有質(zhì)量，如“貽以金釵”中的“以”，“便實(shí)釘之”中的“實(shí)”，“但逐層布板訖”的“訖”。通過(guò)學(xué)生嘗試自學(xué)，小組合作交流，學(xué)生們對(duì)本文的內(nèi)容都能大致了解，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一種方法:：結(jié)合頁(yè)下注釋，確定了一種學(xué)習(xí)態(tài)度：自主嘗試。
文言文也是教材中一種常態(tài)，我們教師首先不能以如臨大敵之勢(shì)對(duì)待，正所謂“越有難度，越值得嘗試”，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重方法和態(tài)度的指導(dǎo)。
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