中學(xué)語文《狼》教學(xué)反思三篇
《狼》教學(xué)反思第一篇
《狼》作為中學(xué)語文教材的“寵兒”，素來是語文教師案幾之上的“重點關(guān)注對象”。的確，從文言知識著眼，蒲松齡的《狼》，無疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內(nèi)容而言，本文故事性強(qiáng)，“狼”與“屠戶”的爭斗正切合著學(xué)生的閱讀趣味，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，這對于改善素來“低溫”的語文課堂大有裨益;另外，從寓言的寓意把握為切入口加強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的民族精神教育主要是公民人格教育(提高學(xué)生與邪惡勢力作斗爭的勇氣與智謀)也是以《狼》為文本的教學(xué)能生發(fā)的課程內(nèi)容。但是，文本價值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現(xiàn)狀，謀求一種“魚與熊掌兼得”的古文教學(xué)的理想�，F(xiàn)狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點收獲，主要如下:
一、走出常規(guī)，在教學(xué)流程中文道滲透。
在流程設(shè)計中，我力求走出學(xué)習(xí)文言文的既定模式(作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點句子落實-----文章解讀------內(nèi)涵思想)，尋求一種文道結(jié)合的方式。在授課中，我在學(xué)生初讀文本時，根據(jù)學(xué)生的朗讀實際，當(dāng)即糾正錯誤的讀音和句讀，在隨后的重點字詞的朗讀及句讀的掌握中，也都是“匆匆而過”，目的就是不想在“言”上涂下太重的“筆墨”。當(dāng)然，在文言文的學(xué)習(xí)中，文言詞匯的積累是不能規(guī)避的一項語文知識的學(xué)習(xí)，為了更為 “無痕”地達(dá)到這一目的，故我在疏通文意這一環(huán)節(jié)上這樣設(shè)計:故意打亂了根據(jù)課文內(nèi)容繪制的六幀彩圖，讓學(xué)生根據(jù)書中情節(jié)及故事脈絡(luò)作出梳理。學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)中都很出色，但當(dāng)學(xué)生在理由陳述時，我故意在一些涉及到重要文言詞匯的地方“刁難”學(xué)生，如:你是如何根據(jù)狗的狀態(tài)判斷這一幅畫在前一幅畫之后?學(xué)生的回答是:一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開了。我便會緊接著追問:像狗一樣坐著，用簡潔的文言來說是什么?學(xué)生答:犬坐。于是我趁勢說:哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以其一犬坐于前，是不應(yīng)該讀作“其一犬﹨坐于前”的，應(yīng)該是“其一﹨犬坐于前(和學(xué)生一起回答)”當(dāng)然，雖然設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生理解文意服務(wù)的，但這并不代表本課的文言詞匯的學(xué)習(xí)到此就告終。在后面對狼狡黠的品讀以及對屠戶為什么能戰(zhàn)勝狼的探討中，當(dāng)學(xué)生的回答涉及到重要的文言詞匯，教師便可有意識地進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。比如:當(dāng)學(xué)生在對屠戶的勝利原因探討時，點到“屠暴起，以刀劈狼首”時，教師便“伺機(jī)”追問:哪個詞集中體現(xiàn)了屠戶的勇?學(xué)生答:暴，我繼續(xù)追問:為什么?學(xué)生答:突然站起來，沒有猶豫，沒有舉棋不定，顯而易見，“暴”的詞義就在“潤無聲”中“潛入”學(xué)生的詞匯庫中。當(dāng)然，在這樣的字詞落實中，因為學(xué)生的“變數(shù)”很大，很難保證所有的重要字詞都能在新課的學(xué)習(xí)中“一網(wǎng)打盡”，不過，如果有“漏網(wǎng)之魚”教師便可以根據(jù)作業(yè)完成情況再進(jìn)行補(bǔ)救。
值得強(qiáng)調(diào)地是，在文道結(jié)合的過程中，我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰(zhàn)勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結(jié)于現(xiàn)實生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認(rèn)為，對于故事性強(qiáng)、語言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結(jié)合”的嘗試之路。
二、教師語言的'“文言化”，營造文言對話的語境。
梁啟超曾經(jīng)說過:語言的學(xué)習(xí)，最佳的方式是在語言的海洋中游泳。要學(xué)好文言文，如果僅僅當(dāng)做一種“外語”來說，我想，它的效率是會受到質(zhì)疑的。但是，如果“文言”成為了課堂中師生對話的語言，那么文言潛移默化地對學(xué)生語言的“入侵”便會快捷地提高學(xué)生的文言功底。何況，從“文言”到“白話”，本是一脈相承。在本節(jié)課的授課中，我的教學(xué)語言有意用文中的文言句子及文言詞匯，如:為什么狼會斃命于屠戶的屠刀之下?兩狼并驅(qū)如故意在何為?等等，當(dāng)學(xué)生接受教師的言語信息時，是需要對這些文言詞匯進(jìn)行處理的(由文言轉(zhuǎn)化為白話)，而學(xué)生內(nèi)在的處理過程毋庸置疑是對文言詞匯的再鞏固，當(dāng)然我們也可以這樣認(rèn)為，學(xué)生在慢慢的習(xí)慣中，用語言進(jìn)行思維的載體已經(jīng)變成為“文言”或者“半文半白”，當(dāng)文言文課堂已進(jìn)入這樣的“境界”，我想，文言文學(xué)習(xí)無疑已經(jīng)是作為真正的國語學(xué)習(xí)進(jìn)入到學(xué)生的語文世界，而不是僅僅作為一門交際語言的“外語”。
三、塑造公民人格，讓“道”跨越時代與時俱進(jìn)
古人撰文，素來“文以載道”，道是古文當(dāng)中的內(nèi)核，蒲松齡的《狼》，作為《聊齋志異》之一者，必承其“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺掠入骨三分”的曲筆之法，通過描狼“黠”之貌，實際是諷刺了像狼一樣的惡勢力的奸詐與狡猾，通過“屠戶”對“狼”的戰(zhàn)勝，實際傳達(dá)的是“正義戰(zhàn)勝邪惡”抑或“理想必將取代黑暗”的理想情懷，這是蒲松齡對他所處的時代的一種信念。時光流逝，歷史的車輪碾到今天，“狼”仍然是存在的，正如學(xué)生所言，敲詐勒索者是為 “狼”藏獨勢力是為“狼”，就是啃老一族可謂也是“狼”也，對待這些危害社會、侵蝕心靈的“狼”者，樹立與之斗爭的信念，懷著必將戰(zhàn)勝的情懷，勇敢、機(jī)智地與之斗爭，恐怕這也是我們從這篇寓言性質(zhì)的小說中所獲得的“成長雞湯”吧?我想，這也是當(dāng)今公民人格教育不可或缺的一課!
“文道結(jié)合”誠然是一條文言文教學(xué)的理想之路，然而，初次的嘗試，也在清晰地告訴我:塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對語文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調(diào)配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節(jié)課還有諸多遺憾之處。
《狼》教學(xué)反思第二篇
前段時間，我上了一節(jié)錄像課《狼》，整節(jié)課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，但靜下心來還是存在很多問題。一:關(guān)于教學(xué)文本:
《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文，對于七年級學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的方法，應(yīng)該作為文言文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在這堂課的前期準(zhǔn)備時，我首先考慮的是:文章短小些，故事情節(jié)生動些，使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時，本著重點突出、知識落實、重在方法指導(dǎo)的思想，把主要教學(xué)目標(biāo)確定為--讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用工具書相對獨立地閱讀文言文。
二:關(guān)于教法:
傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點，也就是對于重難點的把握較準(zhǔn)確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不搞等反面影響，如何使教學(xué)方式生動起來，多變起來，真正做到使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)到樂學(xué)，養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。這堂課我的教學(xué)思路是想一改過去文言文教學(xué)“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實在需要靜心反思。
三:關(guān)于教學(xué)過程:
首先，在這節(jié)課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運(yùn)用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)， 讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學(xué)生對于文本缺乏認(rèn)識和鉆研，就無法產(chǎn)生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。其次，在實際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個學(xué)生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢?學(xué)生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情”�？赡苓@種熱情會迫于一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因為這是學(xué)生的不服輸?shù)木瘛⒆晕覍崿F(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當(dāng)盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往常“干聽”的壞習(xí)慣。
四:總論: 課改后，我們教師的確注重了學(xué)生的質(zhì)疑，注重了學(xué)生的合作、交流，但有幾位教師真正地把教學(xué)活動指向了學(xué)生的問題呢?繞來繞去，往往還是回到教師事先設(shè)計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。通過這一次教學(xué)，我更切膚地認(rèn)識到，學(xué)生是具有生命的個體，他們有認(rèn)知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實踐的過程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。試想:一個嬰兒學(xué)走路的時候，是父母教會的，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗學(xué)會的呢?雖然學(xué)生對問題的認(rèn)識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對于“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”有了更深的理解。
在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。這是我今后一個階段在文言文教學(xué)上所追求的境界。
《狼》教學(xué)反思第三篇
《狼》是七年級的一篇自讀課文，因此在教學(xué)設(shè)計時我本著以讀促譯、以讀促講、以讀促解的原則來設(shè)計課堂教學(xué)。
誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”，初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好地理解文義。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動，脈絡(luò)清晰，易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是本文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
在熟讀的基礎(chǔ)上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必字字句句求確解。對于自讀課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。本文敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝。教師可因勢利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中，使學(xué)生的思維活躍起來，對生動的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，認(rèn)識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動的變化過程，正確認(rèn)識人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，對本文主旨的理解只要抓住兩點即可:一是故事之奇，二是作者的議論。
在實際教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己練習(xí)讀兩遍課文。本文難念的字書下都有注音，學(xué)生朗讀的字詞障礙很小，讓學(xué)生朗讀主要是讓學(xué)生熟悉文章。學(xué)生朗讀時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中共同存在的問題，然后提示大家。接下來找?guī)孜煌瑢W(xué)朗的文章，以更好地糾正讀音和朗讀節(jié)奏。
學(xué)生能正確朗讀后，自讀書下注釋，便于疏通文義。然后，學(xué)生根據(jù)注釋完成課堂練習(xí)卷，試卷中包含了重點詞語、一詞多義、翻譯句子和結(jié)構(gòu)理解。完成后，學(xué)生再讀課文。學(xué)生能夠正確流麗地朗讀，但是沒有讀出故事的緊張曲折性，教師范讀一段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生再練習(xí)朗讀，讀出故事的緊張曲折性。
接下來，學(xué)生以填空的形式梳理文章的脈絡(luò)。文章的脈絡(luò)分為屠戶和兩狼兩個相輔相成部分，以填空的形式便于學(xué)生梳理。文章脈絡(luò)梳理清晰后，對文章進(jìn)行賞析。賞析分為兩個部分，一部分是賞析文章的一個詞，一部分是賞析文章的一句話。每一部分教師都舉一個例子，然后讓學(xué)生默讀文章，自由選詞句，思考內(nèi)涵，將賞析的內(nèi)容簡要記在書上，組織好語言回答。
最后，讓學(xué)生積累含有“狼”字的成語作為本課作業(yè)。
這節(jié)課在設(shè)計時充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，尤其體現(xiàn)在語言賞析方面。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上，深入思考，哪怕只有一得。另外，本課的朗讀設(shè)計時一大特色，使學(xué)生脫離了以往文言文朗讀的枯燥無味，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語文教學(xué)的特點和規(guī)律。
當(dāng)然，本課設(shè)計還有許多不足之處。比如，試卷的運(yùn)用是否可以作為本課的反饋來處理?這樣更能檢測本課的教學(xué)效果。在課堂上沒有進(jìn)行串講的環(huán)節(jié)，只是通過梳理脈絡(luò)和語言賞析進(jìn)行。對學(xué)生是否真正了解大義缺少檢測，如果加入這一環(huán)節(jié)，會更好地體現(xiàn)自讀課的教學(xué)特點。
這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了余映潮老師的教學(xué)后，結(jié)合自身特點、學(xué)生特點、本地的教學(xué)特點設(shè)計的，其中不足之處還請各位老師指教。
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