蘇教版七上《偉人細胞》教學(xué)反思
《偉人細胞》教學(xué)反思一
上周學(xué)校組織聽課，我準(zhǔn)備了《偉人細胞》學(xué)案式教學(xué)嘗試課。
好久沒有上公開課了，第一要克服的依然是緊張的心理問題。上課鈴一響，居然緊張不知所云，詞不達意了，作為從教多年的老教師實在是汗顏。講課中間，最丟人的是，指名回答問題后，那孩子早坐下了，我居然脫口而出了兩個字“坐下”，等反應(yīng)過來，早已經(jīng)是臉紅滿面，尷尬至極。
第二是準(zhǔn)備不充分。中間分析賈里實施“偉人計劃”失敗原因時，一秒鐘的時間，腦子出現(xiàn)了空白，于是慌亂中將剛講過的話又重復(fù)了一遍，方才喚醒記憶，接著往下講。還有時間安排不合理，不能掌控每一環(huán)節(jié)所需實際時間，所以前松后緊，致使下課延時。
第三是不能充分放手，給學(xué)生活動的時間不多，對學(xué)生的能力不信任，為了趕進度，剝奪了學(xué)生獨立思考探究的權(quán)利，剝奪了學(xué)生表達獨到觀點見解的機會。
第四不給學(xué)生談收獲啟示的機會，不允許學(xué)生有自己的閱讀體驗。因為對于一篇獨立的文章，每個人都可以根據(jù)不同的閱歷不同的理解從不同的角度獲得屬于自己的閱讀體驗感受，然而我的課堂卻一刀切，給出的是標(biāo)準(zhǔn)的'答案，我個人認(rèn)為這是這節(jié)課最失敗的地方。在以后的課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀，多角度分析多角度體驗，鼓勵學(xué)生有屬于自己的收獲感受 。
《偉人細胞》教學(xué)反思二
秦文君的小說《男生賈里》貼近中學(xué)生生活，人物個性鮮明，語言生動有趣，受到了學(xué)生們的大力“追捧”。所以在教學(xué)這篇課文之前他們對我布置的有關(guān)預(yù)習(xí)、搜集資料的作業(yè)顯得熱情空前的高漲，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也得到了大大的激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
在教學(xué)《偉人細胞》時，我主要采取的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，首先從體裁入手，由于學(xué)生平常都比較喜歡看小說，故而請他們自己說說看完一篇小說后留下印象最深的方面。小說的體裁特點決定了小說吸引讀者主要靠的就是：個性鮮明的人物、生動曲折的情節(jié)等等。比如說《水滸傳》中一百零八將“個個面目不同”，《項鏈》中的情節(jié)曲折，尤其是結(jié)尾出人意料，發(fā)人深省。在學(xué)生紛紛暢談自己獨特的體驗后，教師因勢利導(dǎo)，和學(xué)生就他們感興趣的內(nèi)容進行討論，共同確定本課教學(xué)目標(biāo)。這讓學(xué)生充分感受到了他們才是“課堂的主人”，學(xué)習(xí)興趣也就大大提高了。在了解文章的梗概時，我讓學(xué)生學(xué)會如何復(fù)述故事、概括情節(jié)，在這個過程中，再讓學(xué)生通過自我評價、同學(xué)評價來明確要點。在教學(xué)過程中我設(shè)置了“質(zhì)疑與探究”的過程。首先在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上由學(xué)生提出不能理解的地方，簡單的問題由學(xué)生互答，稍有困難的可以進行小組討論，教師適當(dāng)點撥。然后，教師再提出幾個有探討價值的問題，讓學(xué)生挑選自己感興趣的問題自主討論。
《偉人細胞》教學(xué)反思三
教《偉人細胞》第二課時時我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“化敵為友”、“矮個風(fēng)度”以后，自學(xué)“打工計劃”和“自領(lǐng)破書”兩個部分，自主提問，自由選擇答題人，在主答題人回答后，其他同學(xué)補充。學(xué)生提出了許多問題：課文第31節(jié)說“那些高中生大都干干送報紙之類的雜活，而賈里準(zhǔn)備在這方面一鳴驚人!”這里的“在這方面”指什么? 課文32小節(jié)“魯智勝不死不活地說”是什么意思?該怎樣讀他的語言?他為什么要“不死不活地說”?課文第36小節(jié)寫賈里精心準(zhǔn)備面試，他不是去打工嗎?怎么還穿名牌服裝?課文37小節(jié)賈里在遭到拒絕時說“有志不在年高”，可第44小節(jié)又想“不去也罷，否則將來出了名，在寫履歷時，寫上一句‘曾剪過線頭’也不見得添多少光彩。”這是為什么?43小節(jié)，魯智勝“足足笑了1分鐘50秒”，為什么這么寫?46小節(jié)，寫爸爸“不肯賞一句振奮人心的話”，爸爸為什么不肯?賈里雖然主動領(lǐng)了破書，但只是因為“聽煩了”，他們學(xué)校大張旗鼓地表揚他，是不是有點不實事求是?賈里能發(fā)揮帶頭作用嗎?課文54小節(jié)，“不論它是好是差還是不好不差，賈里都得對那一年道一聲：拜拜!”這就結(jié)束了?哪有這樣結(jié)束一篇文章的?……學(xué)生學(xué)得興致勃勃，爭得面紅耳赤，對有些問題的解答，我覺得比教參還透徹。比如：魯智勝為什么足足笑了1分鐘50秒?學(xué)生是這樣回答的：1、因為魯智勝本來就不贊成他去大工廠打工，課文33小節(jié)就能表現(xiàn)這一點�，F(xiàn)在賈里的經(jīng)歷如他所料，他怎能不得意?這是得意的笑。2、魯智勝是個真正“重義輕財，對東西不吝惜”的人，要不然他當(dāng)時不但笑不出來，還會氣呼呼的。他笑了，還笑那么長時間，表明他的名牌西服破了，他完全不介意。他的笑是覺得賈里的經(jīng)歷實在太富有戲劇性了。3、賈里當(dāng)時很泄氣，但他剪壞了人家的西服，人家完全不介意，又不能不讓他笑，但這笑聲賈里聽著太刺耳了，所以連笑的時間都精確到了秒。4、作者這樣寫是用了夸張的手法，使得賈里的所作所為更加逗人。
這節(jié)課，幾乎所有的學(xué)生都參與了課堂，或主動提問，或被點名答題，或闡述補充意見，下課鈴打響了，幾乎所有的學(xué)生都嚷著不愿意下課。這是我從教十三年來的第一次。我很感動，也很慚愧。新課改搞得轟轟烈烈，在課堂上我卻很少真正聽到孩子們自己的聲音。這節(jié)課，沒有音樂，沒有圖片，沒有教師太多的氣氛渲染，甚至沒有教師闡述自己理解的機會，學(xué)生個個神采飛揚，不時發(fā)出會心的笑聲。學(xué)生對課堂的要求可謂少矣，而我卻到現(xiàn)在才把課堂還給他們!但是，教師在課堂上不作為，這是不是又陷入了學(xué)生中心論呢?怎樣巧妙地駕馭，既讓學(xué)生成為課堂的主人，又讓教師成為課堂的靈魂?這篇課文一(7)班比一(5)班多上了一節(jié)課，值得嗎?但不管怎么說，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這總是好的。要不然，那么新鮮的思想，我怎么知道呢?
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