《端午日》教學(xué)案例及分析
(一)教學(xué)案例呈現(xiàn)
2014年10月29日，楓樹組成員到茨壩中學(xué)，觀摩了兩節(jié)課：《端午日》和《三峽》，其中茨壩中學(xué)陳卓老師的《端午日》課例如下：
1.學(xué)生五分鐘的課前朗讀之后，老師以“我們中國這個文明古國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日?”以及“端午節(jié)有哪些節(jié)日習(xí)俗?”這兩個問題導(dǎo)入新課，又用時7分鐘。
2.學(xué)生自由朗讀課文，勾畫出啊端午節(jié)的習(xí)俗，老師提示：用簡潔的語言把習(xí)俗表達出來。(老師請一個同學(xué)回答后，自己補充另外兩個習(xí)俗)
3.學(xué)生再讀課文，思考：“那是一個 的端午節(jié)，從 能看出來。”生(1)回答“熱鬧”，以描寫參觀人多的句子為例;生(2)回答“人們重視”，以三個“莫不”為例;生(3)回答“準備充分”，以賽龍舟前的準備為例;生(4)回答“有趣”，以捉鴨子的場面為例;生(5)回答“激烈”，以賽龍舟時的場面描寫為例。每一個學(xué)生回答完，老師都讓學(xué)生齊讀再次感受，并留下課下思考題：還能用什么樣的詞語形容端午節(jié)?(此環(huán)節(jié)用時28分鐘)
4.老師出示小組討論題目：最能體現(xiàn)端午節(jié)“熱鬧”的是賽龍舟的場面，那么，首先確定從哪里到哪里是描寫賽龍舟場面的語句，然后小組討論，如何分析這段場面描寫。學(xué)生開始小組討論，可是剛剛討論完，學(xué)生還未交流意見就已經(jīng)下課。(此環(huán)節(jié)用時5分鐘)
5.老師留課下作業(yè)：學(xué)習(xí)作者對賽龍舟的場面描寫，描寫捉鴨子的場面。
(二)教學(xué)案例分析
首先，感謝陳卓老師為我們奉獻了這樣一節(jié)常態(tài)課。我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)就是會存在這樣那樣的突發(fā)情況，加之學(xué)情的差別，原本的教學(xué)設(shè)計也許就會被延誤或者未完成，這是最正常的情況。這節(jié)語文課雖然沒有上完，但是陳老師整堂課都沒有催促學(xué)生，而是讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)有條不紊地進行著學(xué)習(xí)活動;陳老師同樣沒有強勢地代替學(xué)生思考和回答，而是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保持著學(xué)生對每個問題的“原生態(tài)答案”。這種對學(xué)生成長的尊重和等待，是我們語文老師非常重要的品質(zhì)，也只有在這樣毫無做作的'常態(tài)課上，我們才能感受到這樣可貴的品質(zhì)。
其次，這節(jié)課在教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的靈活調(diào)整方面有待改進。第3個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)端午節(jié)“熱鬧”的特點，但是以描寫參觀人多的句子為例卻不是最恰當?shù)�，老師沒有發(fā)現(xiàn)這一點，而是讓大家齊讀完這些句子就結(jié)束了這個特點的討論。然而，第4個環(huán)節(jié)老師又重提“熱鬧”，從而引出賽龍舟的場面描寫，再次讓學(xué)生分析。那么，這兩次對“熱鬧”的討論就是重復(fù)的，為什么老師不能抓住第3個環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的小紕漏深挖下去，引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多參觀的人是來看什么的?賽龍舟為什么會如此吸引觀眾呢?這樣早就自然引出了對賽龍舟場面描寫的討論和分析，就能把第4個環(huán)節(jié)的教學(xué)自然引入第3個環(huán)節(jié)，不漏痕跡地完成了本節(jié)課的教學(xué)重點。另外，只有抓住這個機會引導(dǎo)學(xué)生把賽龍舟的場面描寫分析透徹了，事先設(shè)計的讀寫結(jié)合的作業(yè)“學(xué)習(xí)作者對賽龍舟的場面描寫，描寫捉鴨子的場面”也才能真正落實并起到提高學(xué)生寫作水平的作用。所以，教學(xué)的預(yù)設(shè)只是我們老師提前對教學(xué)重點的把握，至于在課堂上該以什么樣的方式達成，就必須根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)生成情況適當調(diào)整，這樣才是真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也能提高我們的課堂教學(xué)效率。
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