蘇教版七上《偉人細(xì)胞》教學(xué)案例
一、設(shè)計(jì)背景
《偉人細(xì)胞》是蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的第九課，課文生動(dòng)地展示了當(dāng)代少年立志成都的風(fēng)貌，很好地詮釋了新課程理念，尤其是課程要關(guān)注學(xué)生的生活世界的理念.文本具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，便于學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)理解課文.
鑒于這一點(diǎn)，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話，要求學(xué)生理解同齡人的歡樂(lè)和苦惱，讓學(xué)生不僅在語(yǔ)文能力上受到訓(xùn)練，而且讓他們結(jié)合生活在情感上，心智上得到更多的啟示.圍繞課程的三個(gè)維度:知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高.
二、教學(xué)過(guò)程的描述
師用多媒體播放歌曲《我多想唱》，要求學(xué)生領(lǐng)悟歌曲的情感，會(huì)唱的跟著哼唱.
(生熱情很高，有的聆聽(tīng)，有的哼唱.)
師:這是寫(xiě)我們的歌，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)歌曲的情感
生:抒寫(xiě)了學(xué)生渴望自由的美好愿望.
師:這位同學(xué)說(shuō)的不錯(cuò)，尤其是他用了"美好"一詞，個(gè)人情感成分濃.誰(shuí)還能補(bǔ)充
生:還表達(dá)了學(xué)生渴望被理解的心聲.
師:是呀，我們的生活可以訴諸于歌，也可以訴諸于文，被譽(yù)為"兒童文學(xué)皇后"的秦文君女士的《男生賈里》，寫(xiě)的就是同學(xué)們的歡樂(lè)和苦惱，現(xiàn)在請(qǐng)讓我們一道走進(jìn)她為你們描述的絢麗世界吧.
師生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍，要求生:默讀課文，復(fù)述故事，理解文本.
師:同學(xué)們，平時(shí)大都喜歡聽(tīng)故事或者講故事，今天就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂上露一手，怎么樣
(生齊答好)
師:下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再快速默讀課文.暗記大意，準(zhǔn)備講故事.
(生讀課文，師來(lái)回巡視)
師:現(xiàn)在按座位的安排，分四個(gè)小組展開(kāi)討論，看看賈里做了哪些事，給每件事命名，各組推選一名選手進(jìn)行復(fù)述 (講故事)比賽.
(生很快得出結(jié)論，一組一生站起來(lái)回答:四件――化敵為友，矮個(gè)風(fēng)度，打工風(fēng)波，意外成功，接著各組通報(bào)參賽選手.)
師: 同學(xué)們反應(yīng)既快又準(zhǔn)，第一組表現(xiàn)更突出一些，現(xiàn)在請(qǐng)已推選出來(lái)的四位選手來(lái)抽簽，定奪故事歸屬.
(抽簽結(jié)果出來(lái))師:我想征求一下同學(xué)們的意見(jiàn)， 是按小組順序還是按故事自然發(fā)展的順序開(kāi)講
生:(眾)按故事自然發(fā)展的順序開(kāi)講!("開(kāi)講"故意答得很重，眾笑)
師:開(kāi)講前，我有一個(gè)小小的要求，各選手可以依據(jù)原文講，也可以對(duì)原文加工改造，融入個(gè)人的體驗(yàn)與感受，但必須像模像樣，即必須交代故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，并簡(jiǎn)析主要原因. 各要素間的順序可靈活處理.)
選手1號(hào)(一組):語(yǔ)言惟妙惟肖，動(dòng)作手舞足蹈，最后中氣十足地嘆道:唉，惡仇人變成了熱哥們!(眾人笑)(細(xì)節(jié)略)
選手2號(hào)(三組):我的故事是一條線，名字，起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，原因分別是---------詳情且聽(tīng)下回分解.(有人小聲罵滑頭)
選手3號(hào)(四組)正式講故事之前，我想邀請(qǐng)一個(gè)助手，請(qǐng)老師恩準(zhǔn)!
(師笑著點(diǎn)頭，助手會(huì)意而上)
(3號(hào)選手扮賈里，助手扮接待者，二人唱起了雙簧，3號(hào)選手在大笑1分50秒后得意上位.)
(教室掌頓起)
選手4號(hào)(二組)我的故事有點(diǎn)老套，但很重要.(別賣(mài)關(guān)子了，有生提醒) 所謂以小見(jiàn)大-----(詳略)
師:同學(xué)們不僅較好的理解了課文，還展示高水平的天賦，勝負(fù)不用我評(píng)，氣氛不用我評(píng)，氣氛已經(jīng)作了說(shuō)明……(3 號(hào)，全班齊叫)
師:好，我支持大家的意見(jiàn)."3號(hào)"最佳，我們能從"4號(hào)"的講解把我們這節(jié)課要明白的另一重要問(wèn)題輕松地解決了，請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀一遍文章的主旨.(學(xué)生齊讀:干大事必須從小事做起)
師:我還想了解一下，同學(xué)們最喜歡故事中的哪一個(gè)角色
生(不約而同):賈里.
師: (分別展示"化敵為友""矮個(gè)風(fēng)度""打工風(fēng)波""意外成功"四個(gè)故事的"起因""經(jīng)過(guò)""結(jié)果""原因")那么想不想深入探討賈里鮮活的原因呢
生 1:很真實(shí)，有點(diǎn)像我們.
生2:有個(gè)性，有點(diǎn)男子漢的味道.(眾笑)
師:理由要說(shuō)具體一點(diǎn).專業(yè)一點(diǎn)，譬如:語(yǔ)言風(fēng)格，筆法特點(diǎn)等.
生: 我覺(jué)得文章的語(yǔ)言比較調(diào)皮，筆法有些圓滑.
師:感覺(jué)獨(dú)到，但措詞不當(dāng)，最好將"調(diào)皮"改成"活潑"，將"圓滑"改成"夸張"，同意不 (生笑著答沒(méi)意見(jiàn))
師:我們可以順著剛才這位同學(xué)的回答，將人物形象鮮活的原因歸結(jié)為——作者語(yǔ)言輕松活潑，詼諧幽默，筆法大膽夸張，造成一種令人會(huì)心一笑的喜劇效果.
師:下面請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，我把這節(jié)課的要點(diǎn)歸結(jié)了一下，請(qǐng)同學(xué)們邊看邊回味一番.
(多媒體顯示:四個(gè)場(chǎng)地——校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，某健美廳，某大工廠，熱鬧的教室 三個(gè)人物頭像——基度山伯爵，拿破侖，馬拉多納)
梗概:
人物形象鮮活的原因:
作者語(yǔ)言輕松活潑，詼諧幽默，筆法大膽夸張，造成一種令人會(huì)心一笑的喜劇效果.
師:(創(chuàng)設(shè)動(dòng)手氛圍):這節(jié)課同學(xué)們算是認(rèn)識(shí)了賈里，要想全面地走進(jìn)賈里， 還得讀完《男生賈里》，唯有這樣你們才能全面地了解九十年代中學(xué)生的生活，所以請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒局軆?nèi)，利用課余時(shí)間讀完原作.文學(xué)能生動(dòng)地展示我們多彩的生活，同學(xué)們想不想嘗試著用自己的手腦，描繪本世紀(jì)的我們?cè)谡宫F(xiàn)的風(fēng)貌 能不能塑造出"賈里第二"或者"賈里第三"呢 "徒臨川羨魚(yú)，不如歸面結(jié)網(wǎng)."我們趕快動(dòng)手吧.
板書(shū)設(shè)計(jì)(多媒體顯示)(略)
三、分析與反思
1、《我多想唱》是一首寫(xiě)學(xué)生的歌曲，安排在導(dǎo)入中比較契合，它的`播放起到了兩個(gè)作用:一是創(chuàng)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲中進(jìn)一步體味本內(nèi)容，使學(xué)生理解得到一定的升華， 對(duì)賈里的個(gè)性有更深刻的感受;二是暗示學(xué)生，追求拼搏務(wù)實(shí)永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，需要每個(gè)人去感悟，去努力.
2、面對(duì)一篇篇幅較長(zhǎng)的課文，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的算述故事，教師則根據(jù)學(xué)生的復(fù)述有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決有關(guān)問(wèn)題，從而來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用.從課堂上反映出來(lái)的也正是這樣，學(xué)生能夠從大處著手，比較好地駕馭了課文，表演式的復(fù)述，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍，為課堂的討論分析架起了階梯，做好了鋪墊.當(dāng)學(xué)生真正感悟了文本后，才能與自己的生活以歷產(chǎn)生共鳴，而此時(shí)也正是教育的最佳時(shí)機(jī).
3、在教學(xué)《偉人細(xì)胞》時(shí)，筆者總有這樣的沖動(dòng)，很多時(shí)候我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，總是灌輸給學(xué)生一大堆看似人人皆應(yīng)知得卻異�？斩吹牡览�，以致學(xué)生不能夠很好地接受.作為教師，特別是語(yǔ)文教師完全可以用故事的方式的挖掘出課文為人為事的基本道理和準(zhǔn)則，讓學(xué)生在輕松愉悅的述說(shuō)中，感悟文本，聯(lián)系生活，與生活發(fā)生碰撞，激發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的火花，從而永久地烙在學(xué)生的心坎.這樣的教育可能會(huì)收到事半功倍的效果.所以在引導(dǎo)學(xué)生較為充分的理解文本后，立即創(chuàng)設(shè)動(dòng)手氛圍——讀小說(shuō)，塑造"賈里第二"或者"賈里第三"同學(xué)們都樂(lè)在其中了.
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