《天游峰的掃路人》第二課時教學實錄匯編
《天游峰的掃路人》第二課時教學實錄【1】
教學目標：
1、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
2、從具體語言材料的朗讀品味中體會到天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
教學重點：
通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。
教學過程：
導入：同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們知道了作者去玩天游峰時，途中遇到一位可敬的老人，今天這節(jié)課，我們就跟著作者面對面地去認識這位老人。
一、講讀課文
引述：那天下了山已是傍晚時分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片寂靜中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，這時，我看到一位老人，(出示圖片)你們看這位老人正向我們走來，誰來說說他的樣子。(先自己看圖介紹)
1、現在請大家打開書，用筆劃出有關老人外貌描寫的句子。
交流：(1)介紹這位老人(有兩處)
(2)每說到一處，分別出示(這段話)看到這樣一位老人，他給你初步留下了什么印象?你是從哪些詞句中感受到的?(理解：炯炯有神)(有精神、身體好、簡樸)真可以用什么詞來表達一下(如：精神煥發(fā)、老當益壯等)
2 、能把你體會到的融入到朗讀中去嗎?(在介紹的時候，出示的話里，有些詞換成紅色)
3、師述：這位老人就是游覽區(qū)的掃路人，他每天負責打掃登天游峰的臺階。老人非常熱情，他引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。理解“心靈溝通”嗎?說說看。
4、現在就讓我們與這位老人面對面聊聊，來體會“心靈溝通”吧!
請看下面的要求：(1)請你們自己默讀(4——12)小節(jié)，用()括出與這位老人的對話。
(2)讀讀對話部分，從老人的語言中，你對老人有了怎樣的認識?師：自己思考完小組討論，講清要求，小組組員在發(fā)言的時候，其他人要認真聽，聽完補充。
5、交流：
師：與這位老人聊好了嗎?與老人的對話一共有幾處?現在我們大家來交流一下。
(1)誰來把第一次對話給我們讀讀。誰讀作者的語言，誰讀這位老人?
師：我倒覺得這位老人讀得很累。老人是怎么說的，畫出這段話的提示語(輕輕松松，自在悠閑)誰再讀一次，齊讀
(2)掃路人的工作累嗎?你從哪兒感受到的?自己快速瀏覽課文。(引到課文第7自然段和第二自然段)
A：當說到(第7自然段)：相機出示“我抬頭望了望在……半途而返”理解(數字上游客表現：理解氣喘吁吁，大汗淋漓、望而卻步、半途而返)(說到這些詞時，用紅色顯示)你們去過天游峰嗎?今天老師就帶你們看看天游峰(出示圖片)
師：感覺如何?累阿!誰來讀讀這段話。指名讀，但聽你的朗讀爬天游峰悠宰悠哉，誰能讓我聽了你的朗讀能聽出爬得累?(一生讀)你聽他讀，好在哪兒?頂天立地——高，900多級，900多級，1800多級——臺階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓，也讀得好，
生：要稍慢點。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害，要慢些。(生讀此句)誰來挑戰(zhàn)?讀得比他還好。
齊讀
B：當引到(1、2)自然段時，出示第二段內容，自己讀讀，這天游峰給人第一感覺就是一個什么字?引導學生理解“險”引導學生自己說出如;比喻句(像……仿佛……)(出示天游峰的一組圖片)
師：面對這樣險的峰，我終于登上了峰頂，什么心情?(得意，)會怎么想?我好不容易登上一次山頂開心阿，而這位老人呢?你說說看?出示書中這句話(可是這位老人……我不禁倒抽了一口氣。)什么感覺(敬意由然而升)能把你的體會融入到朗讀中去嗎?這后面一個省略號，此時作者又會怎么想?
師：談到這兒掃路人的工作累不累?(太累了)可這位老人為什么說不累?(師生接讀)老人是不是吹牛、撒謊?
生：老人已經習慣了。
老人根本沒想到累，只想到把好山好水看一遍。
師：我不同意，為什么游人累，不也看山水?
生：老人只想掃地，游人想登山頂。不同的想法產生不同的感受。
大汗淋漓也許是冷汗，老人老馬識途，認識路。
師：我不同意，上山就這么一條路。
生：老人把上山下山當做快樂的事。
師：老人掃干凈了路，山水變得更好，老人心里高興、快樂。我信服。(板書：開朗樂觀有毅力)他說得輕輕松松，自在悠閑，會讀這段話嗎?(通過朗讀，要把老人不累的這種感覺流淌出來。)
師：此時，你對老人有了怎樣的認識?(開朗樂觀有毅力)
(3)下面我們繼續(xù)來和這位老人聊聊，誰來讀讀這段話(文中第2處對話)
A：請大家自己讀讀老人的話，你對老人又有怎樣的認識?從哪兒感受到的，用筆劃一劃(如：可……實在……)
B(最后一句反問句)這句話是什么意思?能幫我們讀讀嗎?誰再來讀讀，齊讀什么意思?
C：老人是怎樣來說這段話的?(理解：悠然)這詞與前面哪兒挺相似的?指名讀，齊讀
(4)你想想，此時的我聽了老人的話是怎樣想的?
是啊，我緊緊抓住他的雙手，誰來讀讀與老人的對話(一人讀作者的話，其他人讀12小節(jié))
A：30年后，我照樣請您喝茶，30年后，他們能相聚嗎?從老人的話中，你又一次對老人又怎樣的認識?(老人對生活充滿了信心)
B：能把體會到的融入到朗讀中去嗎?誰來讀讀
C：本角色讀(女生男生)
齊讀：(說罷……回到住處)
D：出示：這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住處。笑聲怎么陪伴我回到駐地呢?
生：笑聲留在腦海，忘不掉，
自信、爽朗的笑聲刻在了我的新里。
師：這笑聲到了駐地就沒有了嗎?你能把你理解的把句子改一下嗎?改一改，改得比作者更高明嗎?(生寫)
生：我把句號改成了省略號。因為我不論什么地方都會記得這笑聲。
改成：這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我到永遠。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心里。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直銘刻在我心中。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直讓我難以忘懷。
師：這笑聲永遠藏在所有人的心中。這也許是“我”在游武夷山時一個意外而珍貴的收獲，我從內心被老人的精神所折服。
二、小結：讓我們再一次去回顧一下老人的外貌，語言吧!(幻燈打出老人：外貌語言的句子)
師：這就是指板書：天游峰的掃路人
(教學感想)
這篇課文是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。在課文的設計上，為了讓學生對這位老人有著深刻的了解，我抓住兩方面一是：老人的外表，另外一方面就是老人內在的精神。如：從課文中兩處對老人外貌的描寫結合書中圖片，讓學生了解了老人的簡樸、勤勞、老當益壯。為了讓學生感悟老人內在的精神，我抓住了課文中與老人的三次對話，在對話中，抓住老人的.語言從詞、句中讓學生感悟到老人的自信、開朗、豁達，并通過朗讀展現出來。在整個教學過程中，發(fā)揮了學生的自主性，如：教學中主要抓住三處對話，從老人的語言中，你對老人有了怎樣的認識?圍繞這個問題，學生通過自己的獨立思考，教師的指導，小組交流，在小組交流中，從不同的認識相互排斥、沖撞、融合、到認同，最后全班交流，充分調動了學生的積極性。
《天游峰的掃路人》第二課時教學實錄【2】
師：剛才下課時，小朋友們很可愛，Sh臁?斕母迷趺炊粒?掖蚨奈沂淞宋儀肟�。和大家瑟M艘喚誑危?蟻不渡狹舜蠹搖O不洞蠹沂裁�？喜欢大枷佷X絲魏臀儀肴鵲匚帳幀⑷夢儀┟???不賭忝腔岫潦榛崴伎跡?瓜不賭忝翹?啊?簿玻?蠹一箍梢苑潘梢壞悖?姹鬩壞恪J禱笆鄧擔?憔醯盟錮鮮υ躚?坑瀉沒八島闌??謝禱八禱禱啊?BR> 生：和孫老師上1小時的課，我們只覺得上了5、6分鐘。(老師與他握手)
師：謝謝你，你真會夸人。
生：孫老師你風趣、幽默。
師：我心里甜滋滋的。
生：如果我給孫老師畫張像，我把孫老師畫成大頭小身子，你活潑可愛。
師：你畫好了，可要送給我!
生：孫老師會用不同的方法引出課文題目。
師：什么方法?
生：讓我們先說說姓，再說說名人，再說到課題。
師：你水平高，老師的新里甜滋滋的。有沒有什么壞處?
生：老師，你要把字典上字的讀音和意思記牢一點，就可以背給我們聽。
師：好多花力氣背字典。還有什么意見?
生：你要多花時間，你的課一定會上得更好�；馗弦辉鴺�。
師：你的意思我明白;沒有最好，只有更好。我一定把它作為座右銘。
現在孫老師好象到了南極，這么多問題，還沒有備好課，怎么上呢?誰給我出金點子?
生：讓同學們解釋一下，你再點評一下。
師：什么點子?
生：銀點子。
師：誰說金點子?
生：你和我們一塊兒解答。
師：什么點子?
一生：餿點子。
師：你一個點子也沒出，叫人家的餿點子，你來出一個。
生：讓小組討論，會的解決，不會的請教老師。
師：什么點子?
生：銅點子。生：把一些問題并在一起，再作解答。
師：什么點子?
生：金點子。
師：怎么做?
生：歸類歸類。
先讀一遍課文，再歸歸類解答。
師：唐震宇，金點子。你能歸歸有幾類嗎?這問題太難了。什么問題最重要，我琢磨了一下，有好幾個問題都跟累了有關系，就是：為什么游人累而老人不累呢?
還有幾個問題都提到30年：老人能或到30年后嗎?先解決這2個問題。好不好?
生：好!
師：哪一段寫游人爬天游峰的?你讀一讀。(一生讀)
你找得準，但聽你的朗讀爬天游峰悠宰悠哉，誰能讓我聽了你的朗讀能聽出爬得累?(一生讀)你聽他讀，好在哪兒?頂天立地——高，900多級，900多級，1800多級——臺階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓，也讀得好，給你打99.999分，這0.001分扣在哪兒?
生：要稍慢點。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害，要慢些。(生讀此句)
一級一級要讀慢寫。因為是一點一點慢慢掃的，不能快。
師：(生讀此句)容易嗎?不容易。誰來挑戰(zhàn)?讀得比他還好。(請半內冠軍來讀)打多少分?
生：100分。
師：聽他這么讀，我心里也癢癢的，也想讀一讀。給我打多少分?(生笑)我讀了你們也要讀。(師讀，掌聲)給我打分。
生：99.99的循環(huán)。
師：為什么扣我一點點?
生：不知道。
師：講不出理由，我不接受。
生：省略號要停兩拍，顯示老人很累。
師：聽我讀得對不對(師讀)
生：你改的。
“頂天立地”該響一點。
師：該怎么讀，你教教我。(生讀)你還沒超過我。
生：應該不止一處重讀：“頂天立地、氣喘吁吁，大汗淋漓、甚至、望而卻步，半途而返”“倒抽了一口氣“要很輕。
師：聽你們一起讀，都讀得好，我接受。(齊讀)超過我沒有?
生：超過!
師：拜你們?yōu)閹煟銈兌际俏业男±蠋�。你們比我還強。還要我教嗎?
生：要!
師：游客們?yōu)槭裁锤械嚼?因為這山太—
生：龐大。
師：不對勁，怎么改?
生：聳入云霄。
又高又險。臺階十分多。
第二接有一句話，(生讀最后一句)看出友人很累。
師：為什么找這句話?
生：從“終于”“得意”可以看出。
師：你能上下文聯系起來讀，不錯。因為山高，險，游人累。為什么老人不累?(師生接讀)老人是不是吹牛、撒謊?
生：老人已經習慣了。
老人說他喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，他離開這里，生活就不充實了。
老人根本沒想到累，只想到把好山好水看一遍。
師：我不同意，為什么游人累，不也看山水?
生：老人只想掃地，游人想登山頂。不同的想法產生不同的感受。
大汗淋漓也許是冷汗，老人老馬識途，認識路。
師：我不同意，上山就這么一條路。
生：老人把上山下山當做快樂的事。
師：老人掃干凈了路，山水變得更好，老人心里高興、快樂。我信服。老人果真不累了。通過朗讀，要把老人不累的這種感覺流淌出來。(齊讀)
老人30年后能或到100歲嗎?是不是拿老人開涮?
生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。
山上空氣清新，能活到100歲。
師：老人吃什么?喝什么?呼吸什么?(答略)你能不能說說現在城市里吃什么?喝什么?呼吸什么?(答略，有污染的)你們享受的是物質文明，老人享受的是自然文明。
生：老人舍不得走，一定舍不得死。
我從第十段看出，(講述歐亨利的《最后一片樹葉》故事梗概)說明有自信、有毅力的人就能活下去。
師：你讀這句話，讀出自信。(生)說得好，讀得更好。人的心情、意志也能使自己延長壽命。
生：“三十年后，我再來看你”給老人活下去的力量。
師：“三十年后，我再來看你”是我給老人的信心，“30年后，我照樣請您喝茶!”是什么?
生：是老人的自信。
師：老人能活到100歲有三個原因：一、鍛煉;二環(huán)境好;三、自信、樂觀的心情(師生接讀11、12段)老人能活到100歲嗎?
生：能!
師：這2個主要問題都解決了，還有什么問題你覺得需要老師幫一下?
生：為什么把老人的外貌分兩段寫?
師：(師生讀兩處外貌描寫)前面寫老人的穿著，后面寫老人的眼睛、眉毛，為什么?
聲：前面是粗看，后面是細看。
師：根據實際情況，也是如此。
笑聲怎么陪伴我回到駐地呢?
生：笑聲留在腦海，忘不掉，
自信、爽朗的笑聲刻在了我的新里。
師：這笑聲到了駐地就沒有了嗎?你能把這句改一改，改得比作者更高明嗎?(生寫)
生：我把句號改成了省略號。因為我不論什么地方都會記得這笑聲。
該成：這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我到永遠。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心里。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直銘刻在我心中。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直讓我難以忘懷。
師：這笑聲永遠藏在所有人的心中。
掃路人是不是普通的人?
生：是。
師：可他又不是一個普通人�；厝ズ�，用一句最精練的話寫下你的感受，作為你的名人名言。讓你們的語文老師寄給我。
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