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《石灰吟》教學設計（附反思和評課）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們的任務之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《石灰吟》教學設計（附反思和評課），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《石灰吟》教學設計附反思和評課 1
一、梳言：讀通詩句
1.導入解題
(1)同學們，這節(jié)課我們要一起來學習一首古詩，題目叫《石灰吟》。(板書)
(2)吟，吟誦之意，是古典詩歌的一種形式。還記得嗎?
孟郊的《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。
白居易的《暮江吟》：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅�？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。
(3)這首《石灰吟》，其作者是明代著名的民族英雄——于謙。(板書)相傳有一天，于謙信步來到一個石灰窯前，此時師父們正在燒制石灰，只見一堆堆青灰色的山石經(jīng)過烈火焚燒后成了白色的石灰，于謙感慨萬千，稍加思索后便吟誦出了這首膾炙人口的詩篇。齊讀詩題。
2.讀通詩句(出示課件)
(1)請同學們翻開書P100，自由讀這首詩，做到讀正確、讀通順。
(2)指名讀，師生相機正音。學習生字：焚。讀音：前鼻音。是一個會意字�；馃齾材尽９湃颂铽C，為了把野獸從樹林里趕出來，就采用焚林的辦法。
注意“粉骨碎身”和平時讀的“粉身碎骨”不一樣。
(3)還要讀出七言詩的韻味，師生進行平仄韻律的接讀。
(4)學生自由再讀后齊讀。
過渡：這石灰到底有什么特別之處，讓于謙感動不已從而來吟誦贊美呢?
二、造境：走進石灰的世界
1.請看一段石灰的介紹
(1)指名讀
(2)聽明白了嗎?你能用簡單的語言來概括說一說嗎?石灰?guī)r被千錘萬擊運出深山，然后在烈火中焚燒，成為白色的生石灰，再放入水中爆裂解體，變成粉末狀的熟石灰。
(3)說說你的感受。(千難萬險，不易)
2.理解詩意
(1)師：石灰在燒制的過程中要經(jīng)歷一系列的考驗，那么在這首詩中，哪些詞語向我們介紹了鍛造石灰所要經(jīng)受的考驗?學生交流：千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身。(帶著你的感受，讀好這三個詞語;想想剛才的文字，讀好這三個詞語)
(2)師：石灰面對這樣的考驗是什么態(tài)度?學生交流：若等閑 全不怕
師：誰來說說這兩個詞的意思?(若：好像。等閑：平常事。相機點撥：與《長征》中“紅軍不怕遠征難，萬水千山直等閑”。等閑之輩：平平常常的普通人)
師：為什么石灰面對如此一系列的考驗會若等閑、全不怕呢?
生交流：因為要留清白在人間。
師：這首詩的意思淺顯易懂，誰能把整首詩的意思連起來說一說呢?
學生:自由練說后再指名說一說。
師過渡：這就是石灰的一生，平平凡凡卻又轟轟烈烈。
難怪詩人如此敬佩地吟誦道——
學生：齊誦《石灰吟》
三、顯象：再現(xiàn)物我的形象
1.白居易曾經(jīng)說過：“歌詠言，詩言志。”其實12歲的于謙寫下這首詩不僅是對石灰的真實寫照，而是想借石灰來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感和志向，就是我們平時所說的“托物言志”。老師再請大家讀一讀，你能來詩中的語句來說一說于謙心中的志向是什么呢?
學生交流：要留清白在人間。
2.《石灰吟》是于謙年少時的誓言，《石灰吟》更是于謙一生的寫照。聯(lián)系著于謙一生的經(jīng)歷，相信你們一定會更好地理解這“清白”二字。請大家拿出老師事先發(fā)給大家的資料。這上面涵蓋這于謙的一生。認真地讀一讀，你能分別感受到于謙留在人間留給世人的清白究竟是什么?(提醒：讀人物生平，要學會按人物的成長軌跡去看)
(一)學生交流資料1：少年立志
點評：于謙的座右銘：人生自古誰無死，留取丹青照汗青。
點撥：很多人都會有遠大的志向，那么于謙的志向是什么?苦讀又是為了什么?是為了光宗耀祖嗎?
學生深入思考后交流：讀書是為了報效祖國為了天下的黎民百姓 為了天下蒼生，他在很小的時候就開始憂國憂民……
師提升內(nèi)涵：因此于謙在他的而另一首詩《詠煤炭》中如此寫道：“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。”字字句句飽含著地是于謙的拳拳愛國心哪!
指名學生讀：來!你就是12歲就立下遠大志向的于謙，你在高聲吟誦著：……
你就是12歲便滿懷報國之志的于謙，正在抒發(fā)著心中的志向：……
(二)你從資料2中看到的清白又是什么?
學生交流：為官清廉
教師補充：王振專權(quán)的時候，貪污成風，地方官進京辦事，總要先送白銀賄賂上司，只有于謙從來不送禮品。有人勸他說：“您不肯送金銀財寶，難道不能帶點土產(chǎn)去?”于謙甩動他的兩只袖子，笑著說：“只有清風�！� “兩袖清風”的成語就是這樣來的。
于謙在《入京》這首詩中這么寫道：清風兩袖朝天去，免得閭lǘ閻yán話短長。
師：當于謙回顧自己十幾年的為官生涯，再一次高聲吟誦這首詩的時候，他心里面會想些什么?
學生交流：兌現(xiàn)了我少年時的諾言、無愧我的座右銘，我于謙一生清清白白，為國為民，總算無愧于自己年少時的誓言。以天下為己任，為了社稷蒼生不惜粉身碎骨的堅強意志和決心�！�
師：雖然我的這輩子會過得很辛苦，但我無愧自己的誓言，指名學生讀：相信他會更加坦然地吟誦這首詩：……
相信他會更為堅定地吟誦這首詩：……
(三)看第三部分，于謙此生最大的功績——京師保衛(wèi)戰(zhàn)，我們又能從中看出于謙給我們留下的清白是什么?精忠報國
學生交流：和那些貪生怕死的官員來講，于謙精忠報國。無所畏懼、力挽狂瀾……
(《明史》中“忠心義烈，與日月爭光”評價于謙。)
師：從一盤散沙到眾志成城，從兵臨城下到退敵千里，這場戰(zhàn)斗創(chuàng)造了力挽狂瀾的奇跡，而這個奇跡的締造者正是于謙。
師點撥：于謙是一個文官，當他脫下官服，穿上只有武將才披的鎧甲，第一次走上戰(zhàn)場，指名學生讀：他一定會無數(shù)次用這首詩鞭策激勵著自己……
此去也許就是一條不歸路啊，但是……
(四)大家又從資料4中看出了什么?清白留世
學生交流：光明磊落、無愧國家無愧人民 坦然自若
師：浩然正氣，自由天地日月為證 無愧于自己座右銘……于謙被殺后，官員們?nèi)ニ页�，發(fā)現(xiàn)：家無余資，蕭然僅書籍而已
師：在這座他拼死保衛(wèi)的城池區(qū)，于謙得到了他最后的結(jié)局：斬決�？墒桥R行前的于謙必定是從容的，指名學生回答：因為……
師：臨行前的于謙心中是否會有牽掛?他又會牽掛什么呢?
學生想想練說：還會有強國入侵嗎?人民能否安居樂業(yè)嗎?像王錚那么樣的小人還會猖獗嗎?
師：還會有想我于謙這樣的人來保家衛(wèi)國嗎?千言萬語道不盡于謙的心懷。刑臺上的于謙最后一次輕輕地、堅定地、從容地吟誦起這首詩……
師總結(jié)：于謙用他的一生完美詮釋了石灰吟的全部內(nèi)涵，他的一生如同這首詩一樣坦坦蕩蕩，堪輿日月同輝……
學生齊讀《石灰吟》
師：后人如此評價于謙(出示課件：有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔)
師總結(jié)：五百多年過去了，可于謙似乎從未曾離開過我們，他一直鮮活在人們的心中。相信再過五百年于謙和他的《石灰吟》依然會被世代傳頌，讓我們再一次吟誦《石灰吟》——明-于謙。學生背誦《石灰吟》
師：在杭州的于謙祠中有著于謙的墓碑，在這塊墓碑上我想沒有比《石灰吟》更能詮釋于謙的一生了，拿出紙筆，請你用心認真地寫下這首《石灰吟》吧!
學生默寫《石灰吟》
四、課外拓展
古往今來，托物言志類的文章有很多，讀這類文章，我們不僅僅是通過閱讀了解一個物，更是在品讀一個人，在領(lǐng)會一種精神。下節(jié)語文課我們將學習王冕的《墨梅》，這也是一篇托物言志的佳作，相信你們一定會有更多的收獲。
反思：
石灰是一個平常的事物，可在詩人于謙的筆下卻賦予了他不平常的內(nèi)涵。抓住事物的本質(zhì)，才能有效地實現(xiàn)由物到人的遞進。
首先，短短的28個字的'古詩中，我引導學生在石灰產(chǎn)生的過程中提煉出“千錘萬擊”“烈火焚燒”“粉骨碎身”三個詞語進行教學。古詩的語言本身就已經(jīng)相當凝練，挖掘出的三個詞語分別從錘擊的數(shù)量之多、煎熬的程度之大、付出的代價之重有力的展現(xiàn)了石灰在生產(chǎn)過程中的艱辛歷程。據(jù)本想象的訓練點落到實處。這三個詞語地和盤托出，給學生提供了一個十分得力的語言訓練點。“千錘萬擊”引導學生石灰出山之不易;“烈火焚燒”點撥學生感受石灰修成正果的慘痛經(jīng)歷;“粉骨碎身”引領(lǐng)孩子體驗石灰的在所不惜。課堂上，學生在教師充滿語文韻味的語言渲染下，在多媒體畫面的映襯中，思緒飛揚，妙語連珠，真正體會了形成過程的艱辛與坎坷，起到了較好的教學效果。
其次，《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩人“不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底之情”的詩。教學的重點在于讓孩子在領(lǐng)悟詩意的同時，學習并感受詩人用以寄托強烈情感的方式。教學中，我始終圍繞一個“吟”字做足文章。
一、從”吟“引出想象。教學中，我提醒孩子們“吟”是一種古典詩歌的形式，但同時也表示著一定的具體意義，即為”說“。那么，石灰究竟想說些什么呢?孩子們很快通過自己淺顯易懂的語言理解并說出了詩句的意思。甚至有些孩子將其組成一篇豐富形象的故事。
二、從“吟”感受詩情。作者以石灰自居，并非覺得好玩，而是想通過石灰來表達自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢?課堂上，我將于謙的生平劃分為四個階段與學生閱讀交流，以期通過這樣的教學思考環(huán)節(jié)來鼓勵孩子們向思維的更深處漫溯，走近詩人的內(nèi)心，走進詩人的情感世界。
三、從“吟”開始拓展。初步讓學生了解“托物言志”的寫作特點，拓展介紹其他托物言志的文章。
評課：
詠物詩如果僅僅停留在物的層面，那只能人為地將詠物詩矮化為寄情微物抒發(fā)性情的情趣小文，就會失卻了詠物詩對于人生感化、生命獨悟的厚重一面。所以，倪老師的教學能夠從物之一面，再進一步，由石灰之物的呈現(xiàn)中繼續(xù)追尋作者于謙的影子，這點值得學習。
關(guān)于生平資料的拓展老師擇取得很精心，用了足足一頁的資料介紹于謙的生平，我認為不是畫蛇添足的累贅，而是實現(xiàn)由人及物必要的知識補充。人物真實生平是對文本內(nèi)容的有力佐證。資料拓展的過程，就是學生將石灰之物與于謙之人進行物人互證的過程，也是將物與人進行有效連接的過程，更是由物向人認知推進的過程。遺憾的是，老師在資料呈現(xiàn)出之后，直接轉(zhuǎn)入了對于人的開掘中去了，沒有能夠讓學生琢磨于謙的生平與石灰究竟有著哪些類似之處，這一步驟的缺失直接導致的惡果是物人鏈接時是教師直接道出了存在的一一對應關(guān)系。當然，對于于謙生平的資料老師頁不是簡單的拿來主義，而是經(jīng)過精心擇取的，其導向便在于是否能與石灰經(jīng)歷的形成類似。這樣有目的的取舍資料的意識的確令人敬佩，可這樣精心選擇的良苦用心在課堂上沒有讓學生歷經(jīng)一番思維的碰撞，而造成了教師的越俎代庖，實在將原先的一番心意消弭殆盡，不免遺憾!
當然，相信在這樣的方法引領(lǐng)下，孩子們還是有收獲的，相信他們的閱讀一定能夠透過文本的表層看出更具意義的內(nèi)涵來!
《石灰吟》教學設計附反思和評課 2
一、疏言：理解大意
1、導入解題
（1）上節(jié)課，我們學習了王冕寫的《墨梅》，體會到了墨梅的純潔、高尚。在這首詩中，詩人這樣贊頌墨梅（學生接背）——“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”墨梅把迷人的清香與純潔的品質(zhì)留給了人間。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習另一首贊美石灰的古詩《石灰吟》。（屏幕出示全詩，教師范讀。）
�。�2）誰知道石灰？（學生交流后，教師小結(jié)：石灰是將石灰石放入窯中用烈火煅燒而成，它的外形仍像一塊石頭，我們叫它生石灰。生石灰加水就變成了粉末狀的熟石灰。我們教室的白墻就是用熟石灰粉刷出來的�！耙鳌痹谶@里指的是古代詩歌的一種體裁，如《暮江吟》《游子吟》《女兒吟》等。）
2、讀通詩句
（1）通過自讀、抽讀、齊讀，讓學生讀準每一個字的音。
�。�2）教師相機正音，重點訂正平舌音和翹舌音。
3、理解詩意
�。�1）討論：同桌同學互相用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。
（2）解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。重點講解“若等閑”的含義。（“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。）
�。�3）講述：讓學生完整地說出全詩的意思，不恰當?shù)牡胤綆熒喺�、補充。（這首詩大體意思是：制作石灰十分困難，先從深山中千錘萬鑿取石頭，然后用烈火煅燒取來的石頭。石灰具有崇高的品格，為了造福人類，它把清白留在人間，即使粉骨碎身也全然不怕。）
（4）吟誦：這就是石灰的品格，既平平凡凡，又轟轟烈烈，難怪詩人于謙如此敬佩地贊頌道——（學生誦讀全詩。）
二、顯象：感受品格
1、歷盡磨難：感受石灰和于謙的形象
�。�1）石灰的生成歷盡了千辛萬苦，可謂“千錘萬鑿出深山”；面對磨難與危險，石灰又是那么的從容自若，真是“烈火焚燒若等閑”。讀一讀第一、二句詩，想一想，你仿佛看到了什么，你有什么感受。（比如：為了燒制石灰，深山里的石灰石被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿，被鑿子鑿開了心，掏出了肚；石灰石被運下山，又忍受熊熊烈火焚燒。頑強的石灰面對這一切磨難，無所畏懼。真是太了不起了�。�
�。�2）這就是堅韌不拔的石灰，這就是寧死不屈的石灰。難怪詩人如此敬佩地吟誦道——（學生誦讀全詩。）
�。�3）讀了這首詩，不由得讓我們想起于謙偉大的一生。學生交流收集到的有關(guān)于謙的資料，老師補充：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘（現(xiàn)在杭州）人。中進士，任地方官十幾年。在任期間，于謙嚴格執(zhí)法，廉潔奉公，救濟災荒，關(guān)心百姓，具有很高的威望。但是，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害�！妒乙鳌肥怯谥t十六歲時寫下的一首詩，正值熱血青年的于謙慷慨激昂地吟誦道——（學生誦讀全詩）真是詩如其人�。 妒乙鳌肪褪怯谥t一生的寫照。
2、永留清白：體會石灰和于謙的品格
（1）對比討論：石灰留給了人間什么東西？于謙把什么留給了后人？（同桌同學討論。）
（2）交流體會：（學生交流看法，老師引導升華：石灰被用在建筑物上，它留給人間的是潔白的墻，哪怕粉身碎骨也全然不顧，堅強不屈、純潔高尚。于謙的一生就像石灰的一生，他的品格體現(xiàn)了石灰的品格。）
�。�3）拓展聯(lián)系：你還知道哪些像于謙一樣的英雄人物？（岳飛、文天祥等）在于謙的詩作中，還有一首《詠煤炭》，同樣表現(xiàn)了于謙的高尚品格。（學生誦讀，難讀的字加上拼音。）
三、誦讀：內(nèi)化積累
1、一誦——少年抒懷
于謙十六歲就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激昂的詩。想想少年于謙為什么能寫下這首詩？（學生交流。如，于謙是個很有志氣的人，從小懷有精忠報國的理想，立誓做一個品格高尚的人……）假如你就是當年那個意氣風發(fā)的于謙，你會怎么高聲誦讀這首詩？（學生誦讀全詩。）
2、二誦——為官感悟
為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的為官生涯時，感慨萬千。他會有什么深刻的體會呢？（學生交流。如，我一生清清白白，為國為民，總算實現(xiàn)了自己年少時立下的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會以什么樣的心情再次吟誦這首詩？（學生誦讀全詩。）
3、三誦——臨刑陳詞
本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。臨刑前的于謙一定有無數(shù)的話想向世人訴說。他最想說什么？（學生交流）千言萬語道不盡于謙的心情，不如化作聲淚俱下的吟誦——（音樂起，學生誦讀全詩。）
4、四誦——后世評價
于謙的一生如石灰一樣，為后人所景仰。從《石灰吟》中，我們體會到了他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀（全體學生深情地背誦全詩）。記住于謙，記住《石灰吟》，用你手中的筆抄寫于謙的這首詩。（重點指導“錘”、“鑿”、“燒”的書寫，后抄寫全詩。）
教學反思：
《石灰吟》和《墨梅》這兩首詩都托物言志,表達了詩人崇高的志向。贊頌石灰堅強不屈、潔身自好的品質(zhì)，抒發(fā)了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情�！赌贰吠ㄟ^贊頌梅花的'品質(zhì)，抒發(fā)了詩人堅強不屈、鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
在學習完《石灰吟》后，我借助課文插圖指導學生邊觀察邊想象，從而引導學生想象意境，體會感情，可學生無從著手。我就提示了一些問題，讓學生從兩方面去感受和體會：
1、石頭承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景是怎樣的？
2、作者見此情景有何感受，會說些什么？學生開始有點思路。小組合作練說后，我指名一學生來說一說�？蓻]想到學生說的一段話是顛三倒四，再請了兩個學生也是如此。細一品味，原來學生對石灰的誕生過程不熟悉，因此對“千錘萬擊”“粉身碎骨”的順序都搞不明白，怎么能說得清楚呢？看來這是我的疏忽。于是，我補充講述了石灰從石灰石被開采到變成石灰的經(jīng)過，學生的頭腦中浮現(xiàn)出比較直觀的畫面，不同程度地進入詩句所描繪的境界，進而體會到作者的感情。
評課
《石灰吟》是一首用以抒發(fā)詩人“不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底之情”的詩。教學的重點在于讓孩子在領(lǐng)悟詩意的同時，學習并感受詩人用以寄托強烈情感的方式。教學中，梁老師始終圍繞一個“吟”字做足文章。
從”吟“引出想象教學中，梁老師提醒孩子們”吟“是一種古典詩歌的形式，但同時也表示著一定的具體意義，即為”說“。那么，石灰究竟想說些什么呢？孩子們很快通過自己淺顯易懂的語言理解并說出了詩句的意思。甚至有些孩子將其紡組成一篇豐富形象的童話故事。
從“吟”感受詩情作者以石灰自居，并非覺得好玩，而是想通過石灰來表達自己的某種情感。那么如何讓孩子去理解和感受這層意思呢？課堂上，梁老師問孩子們：”石灰說了這么多勇士般的豪言壯語，他的心里又會怎么對自己說呢？”以期通過這樣的教學思考環(huán)節(jié)來鼓勵孩子們向思維的更深處漫溯，走近詩人的內(nèi)心，走進詩人的情感世界。
從“吟”開始拓展，“同學們，石灰說完了自己的話，于謙也表達了自己的意思。剛才有同學們說意猶未盡。用你們來替石灰和于謙繼續(xù)說吧。好嗎？”進行拓展練習。
同時，梁老師的教學思路清晰，在教學一、二句詩時，緊緊抓住“千錘萬擊”“烈火焚燒”這兩個詞讓學生反復誦讀，想象情景。從而深切的感受石灰的高尚品質(zhì)。
教師對文本研讀較深，教學設計匠心獨運，能站在一定的高度引領(lǐng)學生閱讀。能夠以詩帶詩，補充資料，設計情境誦讀，一步步渲染打動學生內(nèi)心，使人物形象逐步豐滿，鮮明起來，扣響了學生心靈之弦，讓他們從內(nèi)心里迸發(fā)出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的心聲。在一次次的朗讀指導中，于謙的高大形象，崇高氣節(jié)在學生心里扎下深深地根。
《石灰吟》教學設計附反思和評課 3
教學目標：
1. 知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀并背誦《石灰吟》。理解詩句的意思，了解石灰的制作過程。
2. 過程與方法：通過小組合作學習，探討詩句中的意象和象征意義，感受詩人的高尚情操。
3. 情感態(tài)度與價值觀：學習詩人不畏艱難、堅貞不屈的品質(zhì)，激發(fā)學生的愛國情懷和積極向上的生活態(tài)度。
教學重點：
1. 理解詩句的意思，體會石灰的制作過程。
2. 感悟詩人借物言志的表達方法，領(lǐng)會詩人的高尚情操。
教學難點：
理解詩句中的深層含義，感受詩人的情感世界。
教學過程：
一、導入新課
1. 展示石灰的圖片，引導學生觀察并提問：“你們知道這是什么嗎？它有什么特點？”
2. 簡要介紹石灰的制作過程，引出課題《石灰吟》。
二、初讀感知
1. 學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通詩句。
2. 指名朗讀，教師正音，并引導學生感受詩歌的節(jié)奏和韻律。
三、解讀詩意
1. 學生結(jié)合文中的彩圖和注釋，嘗試理解詩意，提出不理解的問題。
2. 教師引導學生討論并解答問題，重點理解“千錘萬鑿”、“烈火焚燒”、“粉骨碎身”等詞語的意思。
3. 教師引導學生想象石灰的制作過程，感受石灰的堅韌和純潔。
四、品悟詩情
1. 教師介紹詩人于謙的生平和背景，幫助學生理解詩人的.情感世界。
2. 學生有感情地朗讀詩歌，體會詩人的情感表達和借物言志的手法。
3. 小組討論：石灰和詩人之間有什么相似之處？詩人借石灰表達了怎樣的情感？
4. 全班交流，教師總結(jié)并板書：石灰——于謙——清白堅貞。
五、拓展延伸
1. 引導學生思考：在我們的生活中，還有哪些人或事物具有石灰這樣的品質(zhì)？
2. 學生分享自己的思考和感悟，教師給予肯定和鼓勵。
六、作業(yè)布置
1. 背誦并默寫《石灰吟》。
2. 收集其他借物言志的古詩，準備下節(jié)課的分享交流。
教學反思：
本節(jié)課通過引導學生觀察、朗讀、理解、感悟和拓展等環(huán)節(jié)，較好地完成了教學目標。學生在理解詩意的基礎(chǔ)上，能夠體會到詩人的高尚情操和借物言志的表達方法。同時，通過小組討論和分享交流，學生的思維能力和口頭表達能力也得到了鍛煉。但在教學過程中，我還應更加注重激發(fā)學生的情感體驗，讓學生在感受石灰的堅韌和純潔的同時，也能夠聯(lián)想到自己生活中的困難和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)積極向上的生活態(tài)度。
評課意見：
本節(jié)課教學設計合理，思路清晰，重點突出，難點突破。教師在教學過程中注重引導學生自主學習和合作學習，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。同時，教師還注重培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力，讓學生在理解詩意的基礎(chǔ)上能夠表達自己的見解和感悟。但在情感激發(fā)方面還有待加強，可以通過更多的情境創(chuàng)設和情感引導，讓學生更深入地感受詩人的情感世界和詩歌的深層含義。
以上是關(guān)于《石灰吟》的教學設計、反思和評課意見，希望對您有所幫助。在實際教學中，教師可根據(jù)學生的實際情況和課堂反應進行靈活調(diào)整和優(yōu)化。
《石灰吟》教學設計附反思和評課 4
一、教學目標
1. 正確、流利、有感情地朗讀《石灰吟》，并背誦這首詩。
2. 學會詩中生字，理解詩句中的詞語，并說出詩句的意思。
3. 感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神，體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。
二、教學過程
1. 導入新課
通過展示石灰的圖片和介紹石灰的用途，激發(fā)學生對石灰的興趣，進而引出《石灰吟》這首詩。
2. 釋題、簡介作者
介紹詩題“吟”的含義，即古典詩歌的一種名稱，以及詩人于謙的生平簡介。
3. 初讀古詩，整體感知
讓學生自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。教師范讀，指導學生注意停頓和重音。
4. 逐句講解，理解詩意
教師逐句講解詩句的意思，重點講解“千錘萬鑿”、“烈火焚燒”、“粉身碎骨”等詞語的含義和象征意義。引導學生想象石灰的生命歷程，理解石灰的堅強不屈和潔身自好。
5. 品味語言，感悟情感
讓學生再次朗讀古詩，體會詩人的情感。通過品味“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”等詩句，感悟詩人的高尚情操和堅定信念。
6. 總結(jié)歸納，拓展延伸
總結(jié)石灰的精神和詩人的情感，引導學生思考如何在生活中踐行這種精神。同時，可以拓展其他詠物言志的古詩，如《竹石》等，進行比較閱讀。
三、教學反思
通過本次《石灰吟》的教學設計，我深刻體會到創(chuàng)設情境、激情朗誦的重要性。在教學中，我注重引導學生將沉默的文字還原成有聲的語言，通過朗讀和品味詩句，讓學生深入感受石灰的堅強不屈和詩人的高尚情操。同時，我也意識到自己在教學中還有一些不足之處，比如在講解詩句時過于注重字面意思，而忽略了詩句背后的'深層含義和象征意義。在今后的教學中，我將更加注重對詩句的深入解讀和拓展延伸，以提高學生的閱讀能力和鑒賞水平。
四、評課意見
本節(jié)課的教學設計合理，教學目標明確，教學方法多樣。教師通過引導學生朗讀、品味詩句，讓學生深入感受石灰的精神和詩人的情感。同時，教師也注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和鑒賞水平，通過拓展延伸等方式拓寬學生的視野。然而，在教學中也存在一些需要改進的地方，比如對詩句的講解可以更加深入一些，讓學生更好地理解詩句背后的深層含義和象征意義。此外，教師還可以加強與學生的互動，鼓勵學生積極發(fā)言、提出自己的看法和見解，以提高學生的參與度和學習效果。
綜上所述，《石灰吟》的教學設計雖然存在一些不足之處，但整體而言是成功的。通過本次教學，學生不僅能夠理解詩句的意思，還能夠感受到石灰的精神和詩人的情感，達到了預期的教學目標。
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