《莫泊桑拜師》教后反思新編
《莫泊桑拜師》教后反思1
《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹�，得到了悉心指�?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時，我緊扣該篇文章題目引導(dǎo)學(xué)生進行了閱讀預(yù)測與質(zhì)疑，從課題開始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。
一、抓住課題進行閱讀預(yù)測，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣
課堂上，學(xué)生由題目中的五個字，推測出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點是什么，文章的結(jié)構(gòu)是什么等等。學(xué)生的這些閱讀預(yù)測，不是無根據(jù)的猜測，它是學(xué)生在相關(guān)的“背景知識”基礎(chǔ)上的感性推斷。開課之始給學(xué)生這樣一個閱讀預(yù)測的機會，學(xué)生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動起來。
二、抓住課題進行閱讀質(zhì)疑，可以指引學(xué)生的閱讀探究方向
疑問是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始。學(xué)生對課題進行了一番閱讀預(yù)測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。教師及時引導(dǎo)學(xué)生進行扣題質(zhì)疑，學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學(xué)生進一步閱讀探究指明了方向。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料交流問題，使閱讀探究的問題既來自學(xué)生之中，又能依靠學(xué)生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學(xué)生真正的收獲。
《莫泊桑拜師》教后反思2
課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教學(xué)的目標、任務(wù)、價值都是在師生交流碰撞的過程中生成和實現(xiàn)的。讓學(xué)生的閱讀探究活動始終在教師、學(xué)生、文本之間不斷循環(huán)往復(fù)的對話中遞進。從帶著問題走近文本，淺層次閱讀感悟到走進文本，品詞析句、個性化閱讀感悟;從互動交流交互式閱讀到以聲傳情，立體化閱讀。每一個過程都是學(xué)生思維飛躍和心靈升華的過程。
在這節(jié)課教學(xué)設(shè)計中，我最滿意的就是第二次福樓拜對莫泊桑的指點，設(shè)計給了學(xué)生充分和文本、伙伴、教師對話的時間。我先引導(dǎo)學(xué)生自由地讀第8自然段，邊讀邊思考，看看從中發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)有8個問句。我接著說道：“是啊!這么多的問句到底福樓拜想告訴莫泊桑什么呢?下面，請同學(xué)再默讀認真思考思考。”這一次是學(xué)生充分和文本對話，進行閱讀思考，在全班交流中，知道了福樓拜要告訴莫泊桑有很多可寫的，并且要仔細觀察。師生交流到這里，按說這個環(huán)節(jié)可以結(jié)束了，可是我并沒有到此為止，而是又進行了追問：福樓拜的每一個問題都會引起莫泊桑內(nèi)心什么想法呢?引導(dǎo)學(xué)生再自由地讀讀這段話，讀完后，同桌互相交流一下，一個同學(xué)讀福樓拜的每一個問句，另一個同學(xué)在他讀的每一個問句后面說說莫泊桑是怎么想的?這一發(fā)問把問題引申到了體會文本內(nèi)涵——體會福樓拜的發(fā)問用意和莫泊桑的勤奮好學(xué)，真可謂有畫龍點睛之妙。同學(xué)們各抒己見，紛紛議論開來。生和生充分地交流后，我說到：“剛才老師仔細傾聽了你們的交流，我發(fā)現(xiàn)大家都能聯(lián)系福樓拜的話，走入莫泊桑的內(nèi)心世界!現(xiàn)在和你們一起合作地把這段讀好，你們讀福樓拜的問句，在你們讀的每一個問句后面我來補白莫泊桑的內(nèi)心想法。”這是師生融洽和諧的交流過程，其實也是學(xué)生與文本的對話過程，更是學(xué)生走進福樓拜這位大師心靈的過程。在整個過程中，學(xué)生思維的火花得以迸發(fā)，大師和莫泊桑的形象得以升華，一個充滿智慧、循循善誘的大師和勤奮好學(xué)莫泊桑形象仿佛就出現(xiàn)在同學(xué)們面前。同學(xué)們仿佛在聆聽著大師那不絕于耳的點化，從教師補白中更感受著大師充滿溫馨和智慧的諄諄教導(dǎo)，從而與大師有了一次完美的心靈對話。學(xué)生在交流對話中有效地突破了難點，深刻感受到福樓拜循循善誘和莫泊桑勤奮好學(xué)、心領(lǐng)神會的形象，為后面感受莫泊桑全神貫注地觀察打下基礎(chǔ)。
《莫泊桑拜師》教后反思3
昨天下午因為要到外校參加一個活動，所以上午的一個教后記沒有來得及寫，今天補上。
《莫泊桑拜師》這篇課文的條理還是比較清晰的，因此我一開始讓學(xué)生找找莫泊桑向福樓拜請教了幾次，老師分別是怎樣教他的，這些問題孩子們沒有費多大功夫就解決了。
接下來進入到我想說的重點。學(xué)生通過解決上面的兩個問題已經(jīng)對課文內(nèi)容比較熟悉了，于是順勢提出課后的一道思考題：福樓拜是怎樣的老師?莫泊桑是怎樣的學(xué)生?
一開始舉手的人非常的少，我耐心等待，結(jié)果等來了一個很有價值的課堂討論。
導(dǎo)火索是張鈺鑰的發(fā)言。她用她那一貫的不緊不慢的語速說：“我覺得莫泊桑是一個有天賦的學(xué)生。”這個發(fā)言有點出乎我的意料，我原以為大家都會圍繞“勤奮好學(xué)”來說，我說：“你為什么這樣認為呢?”張鈺鑰接下來的發(fā)言更出乎我的意料：“你們看，當他第二次請教的'時候，那時候還一無所獲，福樓拜只是接連提出了9個問題，到第三次請教的時候他就有了很大進步，這說明他在寫作上很有天賦。”
一石激起千層浪，她的發(fā)現(xiàn)是獨特的，說明他認真閱讀和思考了，不過反對的意見馬上就來了。
許高尚就說：“我不這樣認為，因為如果他的確很有天賦，那他應(yīng)該第一次請教之后就全會了，為什么還要有后面的第二次請教?”
“我認為張鈺鑰說得有道理。因為書上說他從小就酷愛寫作，孜孜不倦地寫下了許多作品，他從小就喜愛 寫作，可以看出他有天賦。”有人支持張鈺鑰。
“可是他從小寫的那些作品，書上說是很平常，沒有特色的呀。”又一個反對的聲音。
爭辯越來越激烈。
這時我開始發(fā)言了。“其實，對于一個有成就的人來說，勤奮與天賦往往是分不開的。愛迪生有一個名言，是關(guān)于天才的，你們記得嗎?”
“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”
“對。莫泊桑的成功從書上看，的確有他的天賦，這點是很重要的，我支持張鈺鑰的觀點，她看書很會思考，有的人即使經(jīng)過老師的多次指導(dǎo)都不一定能有所進步，所以不要小看這三次請教啊。”
“不過。”我話鋒一轉(zhuǎn)，“光有天賦也是不行的，他的虛心請教與努力也是重要的原因。大家看看，三次請教以后，莫泊桑是怎樣做的?”
“莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，更加勤奮努力。他仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，終于寫出了不少有世界影響的名著。”
“對，勤奮、仔細、用心，再加上他的天賦!”