《山谷中的謎底》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《山谷中的謎底》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用11篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《山谷中的謎底》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
[設(shè)計(jì)理念]
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n的教學(xué)以讀為主，通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問(wèn)題并通過(guò)朗讀、體悟解決問(wèn)題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過(guò)程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬(wàn)別這一具體事實(shí)的。
如果能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，那么我們的語(yǔ)文課堂就是成功的。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“彎曲、反彈、完好無(wú)損、依舊、蒼翠挺拔”等詞語(yǔ)，借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。
1、導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這個(gè)山谷有了哪些了解？
2、交流
3、過(guò)渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開(kāi)書(shū)請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請(qǐng)?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號(hào)。
二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，樹(shù)立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/p>
1、自由讀
2、交流
A、雪
�、偕焦戎形鳌ò鍟�(shū)：西坡雪小，東坡雪大）
�、谏焦戎醒┖艽螅銇�(lái)讀，你再讀，齊讀）
�、蹚倪@句話中你發(fā)現(xiàn)了————，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)———，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來(lái)。
過(guò)渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)再說(shuō)。
B、雪松
�、僦刚f(shuō)（你不僅會(huì)讀書(shū)，還很會(huì)聽(tīng)，你看我才說(shuō)了一句，你就學(xué)去了。）
�。ㄕn件出示句子）
�、谠僮x讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？
自己先想想，想好后跟同桌說(shuō)說(shuō)，然后我們集體交流。
�、塾袕椥裕瑫�(huì)彎曲，會(huì)反彈，總是蒼翠挺拔。
a、演示：理解反彈下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看——
假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是——（對(duì)，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開(kāi)始向下彎曲，
這時(shí)雪便……（滑落？怎么落的�。�
b、雪松依舊……“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡(jiǎn)單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）
c、引讀：“就這樣，反復(fù)……”你讀懂了什么（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是一種語(yǔ)言）
d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞
e、“反復(fù)積、彎、落、彈……”含義
f、順序不能顛倒。
g、完好無(wú)損
再讀，齊讀。
小結(jié)：剛才，我們通過(guò)一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來(lái)看一看它們。
H、動(dòng)畫(huà)，配音：
過(guò)渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開(kāi)了。
�、佟R讀
�、�、出示句子，說(shuō)說(shuō)（用自己的話說(shuō)一說(shuō)）
�、�、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終”
謎底終于被揭開(kāi)，課文第二節(jié)說(shuō)：“……”揭開(kāi)這個(gè)謎底真不容易啊！
三、學(xué)習(xí)第4—6節(jié)（聯(lián)系實(shí)際，感悟?qū)氋F的人生哲理。）
過(guò)渡：謎底被揭開(kāi)了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說(shuō)
1、指讀
2、你們看，這位旅行者不僅揭開(kāi)了謎底，還由此分析、推斷出——。（評(píng)價(jià)：這位旅行者可謂智者�。�
3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來(lái)的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來(lái)的原因。一種景象，兩種分析�。�
4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）
�。�1）交流第一位旅行者的啟示
�。�2）交流作者的啟示
（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰(shuí)？）
�。�4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽(tīng)過(guò)或注意過(guò)嗎？（指名說(shuō)）
（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）
四、總結(jié)。
在人生的旅程中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對(duì)，但老師也希望你們記住這幾句話：
�、俅笳煞蚰芮苌�
�、谛〔蝗虅t亂大謀
�、廴桃粫r(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空
孩子們，我們要做生活的強(qiáng)者，也要做生活的智者！
《山谷中的謎底》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀感悟，正確理解雪松本領(lǐng)，體會(huì)人生哲理。
3、聯(lián)系實(shí)際正確理解“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�
教學(xué)重點(diǎn)：
理解雪松本領(lǐng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)人生哲理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
1、老師給大家?guī)?lái)一組詞，請(qǐng)看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）
出示：大義凜然剛正不阿堅(jiān)貞不屈寧折不彎寧為玉碎，不為瓦全
2、你能告訴大家為什么要這么讀嗎？
�。�1）它們是一組褒義詞，都是寫(xiě)人的精神的；
�。�2）它們都表現(xiàn)了一種寧折不屈的精神
3、是啊，通過(guò)這些詞，我們看到的是面對(duì)困境時(shí)，一種堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度，一種勇敢的斗爭(zhēng)精神，一幅可歌可泣的畫(huà)面，聽(tīng)到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。
4、帶著崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）
5、談話導(dǎo)入：在對(duì)這種英雄壯舉感到由衷地敬仰時(shí)，有時(shí)候，我們也聽(tīng)到這樣一個(gè)聲音：擺脫困境，是不是還有別的選擇呢？
�。ǔ烈髌蹋┎患敝涣鳎瑢W(xué)習(xí)了今天這篇課文后，或許你會(huì)有新的啟示。
6、打開(kāi)書(shū)，讓我們走進(jìn)加拿大魁北克的一條山谷中。（板書(shū)：山谷中）
二、感受“謎面”
1、我請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）
2、交流：這是一條怎樣的山谷？
�。A(yù)設(shè)：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有著奇異景觀的山谷……）
3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齊答）[板書(shū)：雪松]這種奇異的景觀始終是一個(gè)謎（板書(shū)：謎），一個(gè)令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨著兩個(gè)旅行者走進(jìn)大雪紛飛的山谷中，去揭開(kāi)這個(gè)謎底。（板書(shū)：底）
三、探究“謎底”
1、請(qǐng)大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完后用曲線把你找到的謎底劃出來(lái)。
2、謎底終于被揭開(kāi)了，我們每個(gè)人的心情都很——（興奮、激動(dòng)），誰(shuí)來(lái)響亮地把謎底告訴在座的同學(xué)和老師。（指名讀）
3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。”）
4、幾乎大部分同學(xué)都找到了這個(gè)謎底，這是文章直接告訴我們的。不過(guò)，真正的謎底還藏在這段話中，默讀這段話，找找造成這種奇異景觀的根本原因是什么？
5、交流：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪�。唬ㄍ獠吭颍�
b、雪松這個(gè)本領(lǐng)。（內(nèi)部原因）
6、雪松到底具備什么樣的本領(lǐng)呢？請(qǐng)你默讀課文用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。（指名讀）
7、課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。”
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象雪松與雪抗?fàn)幍那榫�，把最能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的兩個(gè)詞畫(huà)出來(lái)。
�。�2）交流：（板書(shū)：彎曲、反彈）
8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段后說(shuō)：“雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)�，那才是勇者�！保ǔ鍪荆┠阃膺@樣的說(shuō)法嗎？請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子、圈詞語(yǔ)、寫(xiě)批注的方法認(rèn)真研讀這段文字，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。
9、交流，相機(jī)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1：這是一種斗爭(zhēng)的策略，不損害強(qiáng)者的形象。
預(yù)設(shè)2：雪松的頑強(qiáng)精神。
a、“一定程度”：
�。�1）雪松是在什么情況下彎曲的？（當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候）
�。�2）這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時(shí)候。）
（3）師：對(duì)呀！雪松一直在頑強(qiáng)地與風(fēng)雪作斗爭(zhēng)，它是在盡可能地去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀！
b、“立即反彈”：
�。�1）師：是呀，雪松在等待機(jī)會(huì)，待壓力減輕它就立即反彈，多么有效的斗爭(zhēng)策略！
（2）讀到這里，你覺(jué)得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預(yù)設(shè)：以退為進(jìn)、充滿智慧、充滿抗?fàn)帲?/p>
�。�3）小結(jié)：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準(zhǔn)，一個(gè)“一定程度”，一個(gè)“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強(qiáng)者，更是智者�。ò鍟�(shū)：強(qiáng)者智者）
c、“堅(jiān)韌不拔：（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生未答到時(shí)，可以這樣發(fā)問(wèn)：還有什么地方也能說(shuō)明雪松不是弱者？）
�。�1）（出示）“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！�
�。�2）好好地讀讀這段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？仔細(xì)看看，風(fēng)怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗?fàn)�，看得真切一些！（自由交流�?/p>
�。�3）此時(shí)，你覺(jué)得挺立在我們眼前的僅僅是雪松嗎？通過(guò)蒼松，你看到的還有什么？[一種精神；一種人生態(tài)度；一個(gè)生活哲理；一種人，忍辱負(fù)重、不屈不撓的人]
�。�4）朗讀：誰(shuí)來(lái)讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評(píng)議。（點(diǎn)擊四個(gè)字和省略號(hào)，你覺(jué)得這四個(gè)字的順序能顛倒嗎？省略號(hào)提醒我們應(yīng)該怎么讀？）
�。�5）創(chuàng)設(shè)情境朗讀：
a“聽(tīng)！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松”
b、“聽(tīng)！狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等樹(shù)，只有雪松”
15、總結(jié)：這就是雪松，面對(duì)風(fēng)雪的侵襲，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強(qiáng)的毅力。讓我們通過(guò)朗讀再一次表達(dá)對(duì)雪松的贊頌之情，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心里去！齊讀整段話。
四、學(xué)會(huì)“彎曲”
1、同學(xué)們，今天我們的收獲可真不小，不僅解開(kāi)了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啟示。作者劉燕敏是這樣說(shuō)的——（出示：確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）
2、齊讀句子，同學(xué)們，課文到此應(yīng)該結(jié)束了，可文章為什么還要寫(xiě)兩個(gè)旅行者的談話呢？請(qǐng)大家自由讀讀課文4、5兩個(gè)自然段，相信你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)！
3、出示兩個(gè)句子：“對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)�！�、“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�
4、這是文中含義比較深刻的兩個(gè)句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯(lián)系上下文，即聯(lián)系課文內(nèi)容；二是結(jié)合實(shí)際，可以結(jié)合生活實(shí)際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請(qǐng)你讀一讀句子，把你的理解和體會(huì)寫(xiě)在老師下發(fā)的紙上。（學(xué)生寫(xiě)話，交流評(píng)議）
五、總結(jié)全文
1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說(shuō)的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)。同學(xué)們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)�；但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，以退為進(jìn)的策略，具有生存的智慧和頑強(qiáng)的毅力。當(dāng)然，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩�。同樣，不講策略折蠻干也只能是自取滅亡。讓我們記�。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、像這樣以退為進(jìn)的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)比較多，老師給大家?guī)?lái)幾則名言，希望同學(xué)們今后不僅做一個(gè)生活的強(qiáng)者，更要做一個(gè)智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
六、作業(yè)
1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。
2、閱讀以退為進(jìn)的故事如《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》等，把你讀后的收獲寫(xiě)下來(lái)。
《山谷中的謎底》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情的朗讀課文。
2、掌握本課4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”的深刻含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！钡纳羁毯x。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入，引出需求
1、大千世界，無(wú)奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的環(huán)抱，我們總是無(wú)比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會(huì)通過(guò)自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大魁北克去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）
�。ǘ┚x第二段
1、過(guò)渡：從同學(xué)們的朗讀中，明確了今天的任務(wù)，就是將跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開(kāi)謎底。打開(kāi)書(shū)本，默讀第三節(jié)。思考：為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡卻只有雪松呢？用鉛筆勾畫(huà)出能幫助你解開(kāi)謎底的語(yǔ)句。
2、交流討論謎底：
�。�1）“東坡雪大……也都存活了下來(lái)�！饼R讀這句話
�。�2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
b、松樹(shù)特有的本領(lǐng)決定。（自身原因）
3、這個(gè)本領(lǐng)是指什么？自由朗讀第3小節(jié)，找出重要的句子回答。
（1）指名回答，出示句子：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿�！�
�。�2）自由讀，說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意到了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
�。�3）齊讀這句話
�。�4）哪位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分的內(nèi)容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（學(xué)生借助尺演示）
�。�5）小結(jié)：剛才的演示物換成硬木頭行不行？為什么？
4、教師范讀：“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無(wú)損�！�
找出這段話中的動(dòng)詞（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：積、壓、落、彈）
學(xué)生齊讀這句話
5、小結(jié)：有人說(shuō)雪松面對(duì)風(fēng)雪只會(huì)一個(gè)勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說(shuō)法嗎？為什么？
是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強(qiáng)地存活了下來(lái)，成為了山谷中一道奇異的景觀。如今，始終解不開(kāi)的謎終于豁然開(kāi)朗。讓我們?cè)俅伟阎i底告訴大家。（齊讀第三節(jié)）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三段
1、山谷中的旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？自由朗讀第三大段。
2、出示啟示：“對(duì)于外界的壓力，……以球反彈的機(jī)會(huì)。”
“彎曲不是到下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
3、齊讀這兩句話。
4、你可以通過(guò)一個(gè)故事，一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話的理解嗎？
小組討論，集體交流
5、古往今來(lái)，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過(guò)剛才的討論，我們都明白了：
出示：留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。
小不忍則亂大謀。
退一步，海闊天空。
大丈夫能屈能伸。
君子報(bào)仇十年不晚。
忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。
（1）齊讀這些名言俗語(yǔ)。
�。�2）積累。
（四）總結(jié)全文
的確，大自然中，無(wú)論是什么動(dòng)物、植物，無(wú)論是誰(shuí)，面對(duì)困難和壓力，首先要學(xué)會(huì)面對(duì)，要和它作斗爭(zhēng)；但是，如果困難太大，也要學(xué)會(huì)忍讓，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲和忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)，以求更好地發(fā)展。記�。哼M(jìn)一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
《山谷中的謎底》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)退讓的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一條怎樣的山谷？
�。媳弊呦虻纳焦龋�
2、藏在這山谷中的謎究竟是什么呢？（學(xué)生回答）
二、講讀第三自然段。
1、這謎底究竟是什么呢？（學(xué)生回答）
�。�1）師：我想，謎底終于被揭開(kāi)了，每個(gè)人都會(huì)——（很興奮、激動(dòng)），讓我們興奮地把謎底告訴大家。
出示：“東坡雪大……也都存活了下來(lái)�！�
�。�2）究竟是什么原因才出現(xiàn)如此奇異的景觀？
a、東坡雪大，西坡雪小。
b、（還有原因嗎？）其他樹(shù)沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)
�。�3）對(duì)于這一原因，你們有什么疑問(wèn)嗎？（“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）
2、默讀第3自然段，找出重要的句子來(lái)回答。
�。�1）自由讀，說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候都注意了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
�。�2）哪位同學(xué)愿意借助實(shí)物把這部分內(nèi)容講解給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
（4）小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
3、不過(guò)，雪松剛直，大雪又襲來(lái)，就這樣——（齊讀）
�。�1）教師相機(jī)圈出：四個(gè)“反復(fù)”，積，彎，落，彈
�。�2）討論：你們從這句話中感悟到什么？
4、小結(jié)：是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強(qiáng)地存活了下來(lái)，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開(kāi)的謎終于豁然開(kāi)朗。讓我們把這個(gè)謎底再次告訴給大家——（齊讀）
5、此時(shí)，你怎么看文中的雪松？
6、面對(duì)這一謎底的揭開(kāi)，你想到了什么？
三、深究課文，學(xué)習(xí)第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng)！
2、聽(tīng)了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題。再讀課文第4、5自然段，抓住重要的詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>
�。�1）討論。
�。�2）學(xué)生交流：
�、僮杂烧f(shuō)對(duì)待外界壓力的兩方面：正面抗?fàn)?/p>
�、⑾冗m當(dāng)讓步，以求反彈的機(jī)會(huì)。
�、谀憧梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)故事，一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這一句話的理解嗎？
③古往今來(lái)，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過(guò)剛才的討論，我們都明白了：
④讓我們記住旅行者給我們的啟示吧�。R讀這句話）。
四、總結(jié)課文，升華感悟。
1、的確，大自然中，無(wú)論是什么動(dòng)物、植物，無(wú)論是誰(shuí)，對(duì)于困難和壓力，首先要敢于面對(duì)，要和它作斗爭(zhēng)；但是，如果困難太大，也要學(xué)會(huì)忍讓，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)，以求更好地發(fā)展。
2、你們學(xué)了這篇課文，從雪松身上感受到“彎曲不是，而是呢？
3、想象練筆，出示：彎曲不是，而是為了。
《山谷中的謎底》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的賞讀，體會(huì)雪松的智慧與頑強(qiáng)。
4、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。
[教學(xué)過(guò)程]
一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)
1、板書(shū)“謎”字。學(xué)生猜謎語(yǔ)：“五個(gè)兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊�！保ㄊ种福�
2、簡(jiǎn)介謎語(yǔ)的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。
3、這節(jié)課，咱們還要猜一個(gè)謎，是一個(gè)“山谷中的謎”。
（板書(shū)：山谷中的）
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀全文，要求：
�。�1）邊讀邊畫(huà)卅生字詞，注意讀準(zhǔn)生字的字音，看清字形。
�。�2）找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么，用橫線面i出來(lái)。
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視了解學(xué)生讀書(shū)情況。
3、檢查自讀情況。
�。�1）指名分自然段讀課文，相機(jī)學(xué)習(xí)生字。
�、俪鍪菊J(rèn)讀，糾正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。
②同音字比較：“摧”與“催”
�。�2）整體把握課文內(nèi)容，理清層次。
�、佟吧焦戎械闹i”是什么？
指名讀找出的句子，相機(jī)出示：
“山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。”
�、凇斑@一奇異的景觀始終是個(gè)謎”，“謎底”又在哪里呢？
指名讀找出的句子，相機(jī)出示：
“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)�！�
這足課文告訴我們的“謎底”，補(bǔ)充課題中的“底”。
4、課文除了寫(xiě)了山谷中的“謎面”和“謎底”，還寫(xiě)了什么？
人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。
5、默讀課文，根據(jù)“謎面——謎底—啟示”劃分段落。
三、精讀課文，弄清“謎面”
1、這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，教師相機(jī)用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出這個(gè)山谷，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第l自然段，把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來(lái)。
2、指導(dǎo)看圖復(fù)述“山谷中的謎”。
四、布置作業(yè)
1、描紅生字，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，預(yù)習(xí)第3—6自然段，體會(huì)兩位旅行者的話。
《山谷中的謎底》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．掌握本課4個(gè)生字，理解“惟一、摧毀、反彈、完好無(wú)損”等新詞。
2．學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1．有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。
2．聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解感悟“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這句話的含義。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入（談話導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊）
1.談話：夸夸同學(xué)的本領(lǐng)。
2.揭題，讀題。板書(shū)：山谷中的謎底
3.引導(dǎo)質(zhì)疑。
板書(shū)：
二、初讀課文（通過(guò)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，培養(yǎng)初步感受語(yǔ)言文字的能力）
1.組織學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到正確、流利。
2.引導(dǎo)再默讀課文，要求：思考兩個(gè)問(wèn)題，劃出有關(guān)語(yǔ)句，再小組交流。
三、精讀課文（通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、感悟，體會(huì)雪松的精神，理解其中包含的人生感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)）
引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題精讀課文。
1.山谷中有什么謎
�、胖该f(shuō)。
�、瞥鍪菊Z(yǔ)句：“加拿大……雪松�！睅熓�，點(diǎn)詞：長(zhǎng)滿、只有，惟一引人注意。
�、亲杂衫首x，想象情景。
�、瘸鍪緢D片：假如你也來(lái)到這個(gè)山谷，看到這樣的情景，你覺(jué)得怎樣練讀，讀出自己的感受。
�、沙鍪菊Z(yǔ)句：“這一奇異的景觀……哪兒�！本氉x。
�、市〗Y(jié)，板書(shū)：雜樹(shù)、雪松。齊讀1、2節(jié)。
2.謎底在哪兒呢
�、胖该f(shuō)。
�、瞥鍪菊Z(yǔ)句：“東坡雪大，……也都存活了下來(lái)。”
齊讀，思考：造成這一奇異景象的原因是什么
東坡雪大，西坡雪小
�、偻簧焦戎校┰趺磿�(huì)有大有小呢指名說(shuō)。
�、诔鍪菊Z(yǔ)句：“1983年的冬天……一層雪�！秉c(diǎn)擊：特殊的風(fēng)向、總比、大。
�、蹚哪膬嚎闯鲅┐竽刂该f(shuō)，點(diǎn)詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會(huì)兒……一層雪。
�、苁前。焦戎写笱┘婏w，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長(zhǎng)的——環(huán)境，你覺(jué)得雪松生長(zhǎng)的環(huán)境怎樣
⑤你能通過(guò)朗讀把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎指導(dǎo)朗讀。
雪松有本領(lǐng)
質(zhì)疑：一棵普普通通的雪松，能有什么過(guò)人之處呢讓我們走近它，好好地讀一讀。
�、俪鍪菊Z(yǔ)句：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)……完好無(wú)損�！饼R讀，邊讀邊想象描繪的情景，讀后小組交流。
�、谘┧捎惺裁幢绢I(lǐng)指名交流，點(diǎn)詞：彎曲、反彈。
�、巯胂耄簽槭裁磿�(huì)彎曲、反彈怎么能彎曲、反彈引導(dǎo)體會(huì)，點(diǎn)詞：積、滑落、富有彈性。結(jié)果怎樣點(diǎn)詞：蒼翠挺拔。
�、馨鍟�(shū)：彎曲、反彈。這就是雪松的本領(lǐng)。這個(gè)本領(lǐng)，即使雪很大，環(huán)境非常惡劣，雪松也能活下來(lái)。而其他樹(shù)呢指名說(shuō)，出示語(yǔ)句：“其他……喪失了生機(jī)。”那你覺(jué)得雪松的本領(lǐng)怎樣體會(huì)適應(yīng)環(huán)境生長(zhǎng)的方法巧妙和機(jī)智。你能把這段描寫(xiě)讀好嗎練習(xí)朗讀。
�、菀x后面一句，你還體會(huì)到什么自由讀后指名說(shuō)，點(diǎn)詞：反復(fù)地、積、彎、落、彈。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)：反復(fù)地、……、不論、始終——體會(huì)頑強(qiáng)有韌性。積、彎、落、彈——體會(huì)雪松承受風(fēng)雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應(yīng)環(huán)境頑強(qiáng)生長(zhǎng)。指導(dǎo)朗讀，師范讀，注意短語(yǔ)的節(jié)奏，變化。
�、薏シ乓魳�(lè)：同學(xué)們，雪松雖然遭受狂風(fēng)、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蒼翠挺拔，完好無(wú)損。雪松這種機(jī)智、頑強(qiáng)的本領(lǐng)，讓人情不自禁地佩服、贊嘆。讓我們一起把這段話再讀一讀。
《山谷中的謎底》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解第二個(gè)旅行者的話及課末一句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)程序：
一、積累導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，我們先來(lái)看一組詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎
師：你讀得很正確。這些詞的意思誰(shuí)能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)？
再指名讀，要讀出慷慨激昂。
2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈、正面抗?fàn)幍木�。其�?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題，板書(shū)課題。
二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”
1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫(huà)）在山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，我們一起讀謎面。
出示謎面，齊讀
2、那謎底是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀？
出示謎底：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。
3、齊讀，思考：形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
（1）特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪��；（標(biāo)出“風(fēng)向”，簡(jiǎn)略講解）
（2）雪松有這樣的本領(lǐng)。
5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)？面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可它卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
（出示讀書(shū)要求：請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“－”劃出相關(guān)語(yǔ)句。）
6、交流：
出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿�！�
7、師：有人說(shuō)雪松在積雪來(lái)臨時(shí)，應(yīng)該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說(shuō)法嗎？
�。ㄗ宰x第三自然段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。）
8、開(kāi)展辯論，突破重點(diǎn)：
9、指導(dǎo)感情朗讀：（配樂(lè)：風(fēng)聲）
�、倜鎸�(duì)著暴風(fēng)雪一次次的侵襲，雪松就這樣，（引讀）
�、陲L(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹(shù)倒下了，而雪松彎曲、反彈，再?gòu)澢�、再反彈……它仿佛是這個(gè)靜穆的世界里最后的斗士．在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣，（再讀）
9、師：這就是雪松，面對(duì)肆虐的風(fēng)雪，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們?cè)俅伟阎i底告訴大家（齊讀）
10、面對(duì)這一謎底的揭開(kāi)，你想到了什么？（可以從雪松、旅行者、雜樹(shù)等方面談看法）
三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”
1、師：同學(xué)們說(shuō)的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)�！�
2、齊讀，思考填空：
3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》。
4、由此，你能聯(lián)想到生活中的例子嗎？（學(xué)生交流）
5、古往今來(lái)，從自然界到人類，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了：
“對(duì)于外界的'壓力……以求反彈的機(jī)會(huì)。”
四、總結(jié)延伸
1、師：的確，大自然中，無(wú)論是動(dòng)物、植物還是人類，面對(duì)逆境和壓力，首先要敢于和它作斗爭(zhēng)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)忍讓，恰當(dāng)?shù)囊酝藶檫M(jìn)，同樣可以生存和更好地發(fā)展。記�。�
出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
（男讀、女讀、齊聲讀）
2、布置課后作業(yè)：
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五、教后記
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺(jué)，這只能說(shuō)，收獲太大了。
先說(shuō)教材的鉆研過(guò)程，課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥觥爸i”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而展開(kāi)重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程。
再說(shuō)為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：
a、為什么東坡雪大，西坡雪小？
b、雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在自讀時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。師巡視根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探討雪松是如何運(yùn)用彎曲、反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。這時(shí)，為了提高學(xué)生的思維層次，我讓學(xué)生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領(lǐng)。又針對(duì)“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
第三導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)。為了加深對(duì)課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：
一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
二、用一個(gè)故事、一個(gè)現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
三、用一個(gè)名言、俗語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說(shuō)出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計(jì)較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語(yǔ)補(bǔ)充了對(duì)課文內(nèi)容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見(jiàn)，說(shuō)出了他們各自真實(shí)的、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸?shù)览韥?lái)得深刻，收到了較好的課堂效果。
《山谷中的謎底》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課的4個(gè)生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
二、教學(xué)難點(diǎn)
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生 存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
三、預(yù)習(xí)要求
1、讀熟課文，自學(xué)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。
2、自學(xué)了解加拿大魁北克山谷有個(gè)什么謎？謎底是什么？在文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
3、聯(lián)系生活實(shí)例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的理解。
四、學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。六年級(jí)的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。
五、教具準(zhǔn)備
多媒體課件、閱讀資料
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙涣髟傥�、揭示“謎底”
1、出示：大義凜然、義正辭嚴(yán)、威武不屈、寧折不彎
通過(guò)引讀，指出當(dāng)我們面臨困難的時(shí)候，有時(shí)可以通過(guò)正面的抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)另外一種抗?fàn)幣c生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。
2、組織學(xué)生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫(huà)山谷的簡(jiǎn)筆畫(huà)師簡(jiǎn)筆畫(huà)（指出這是一條南北走向的山谷）
出示課文中揭示謎底的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。
[本篇課文敘事簡(jiǎn)潔，生字難詞較少，學(xué)生的閱讀障礙不大，對(duì)于山谷之謎及謎底，學(xué)生預(yù)習(xí)后應(yīng)該述之不難。因此，教學(xué)時(shí)無(wú)須再組織初讀、指名讀，選擇直奔文章中心。]
（二）導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”
1、雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫(huà)畫(huà)、讀讀。
出示有關(guān)雪松本領(lǐng)的語(yǔ)句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？（板書(shū)：彎曲反彈）
2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語(yǔ)句，問(wèn)：雪松是在什么情況下才會(huì)彎曲的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚?/p>
3、“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”采用教師引讀的方式
a、聽(tīng)！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀
b．狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹(shù)，只有雪松？讀
在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強(qiáng)。
[雪松的“彎曲”本領(lǐng)，課文中運(yùn)用了大量筆墨細(xì)致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎(chǔ)，因此解讀雪松的彎曲本領(lǐng)就尤為重要。教學(xué)中讓學(xué)生概括，在讀中感悟，都是為了使學(xué)生能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和啟示。]
�。ㄈ┞�(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”
1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀
2、重點(diǎn)讀第二位旅行者的啟示
從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?/p>
引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認(rèn)識(shí)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！�
想到斗爭(zhēng)中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收
想到肖邦“不得不”離開(kāi)自己的祖國(guó)
想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣?/p>
……
3、在很多的成語(yǔ)中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲(chóng)名，叫尺蠖，它行進(jìn)的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長(zhǎng)，比喻以退為進(jìn)的思想。你還知道哪些這樣的成語(yǔ)或諺語(yǔ)、俗語(yǔ)？
�。ㄒ酝藶檫M(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請(qǐng)罪，退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜！，忍辱負(fù)重……）
4、小結(jié)：課文學(xué)到這兒也該結(jié)束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對(duì)于這些壓力、困難，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)�，如果她關(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，記��！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
改文或簡(jiǎn)縮本，應(yīng)努力從原文中汲取原汁原味的知識(shí)與思想。并要求學(xué)生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會(huì)。
[教學(xué)中對(duì)“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過(guò)程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。]
《山谷中的謎底》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，綠線內(nèi)的兩個(gè)只識(shí)不寫(xiě)，聯(lián)系課文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
4、通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力，邏輯思維的能力和口語(yǔ)交際的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。
2、質(zhì)疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰(shuí)揭開(kāi)了這個(gè)謎底？……
二、學(xué)生自讀課文，要求。
把課文讀得正確、流利。聯(lián)系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號(hào)。
三、檢查學(xué)生初讀情況。
1、指名分段讀課文，隨文簡(jiǎn)介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學(xué)生情況指導(dǎo)朗讀。
2、組織交流初讀收獲，引導(dǎo)進(jìn)一步質(zhì)疑。
①、說(shuō)說(shuō)自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關(guān)句段。
�、�、提出自己感興趣的問(wèn)題，視情況相機(jī)處理。
四、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。
五、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練讀課文。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
《山谷中的謎底》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過(guò)品評(píng)語(yǔ)言文字及聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
2、體會(huì)理解學(xué)生的頑強(qiáng)及智慧的退讓，有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（3—4）
1、在加拿大魁北克一條南北走向的山谷里，有大自然留下的一個(gè)謎，（板書(shū)：山谷中的謎）你們知道是什么嗎？指名答
2、通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，你能迅速?gòu)恼n文中找到它的謎底嗎？（補(bǔ)充板書(shū)：底）指名用書(shū)上的話回答。
原來(lái)是因?yàn)檠┧捎幸环N特殊的本領(lǐng)（板書(shū)：雪松）。揭開(kāi)這謎底的人是誰(shuí)呢？（板書(shū)：旅行者）
3、那么，今天就讓我們也帶上行囊跟著這兩位充滿智慧的旅行者，通過(guò)這記載著智慧的文字（板書(shū)：課文）走進(jìn)加拿大魁北克這條神奇的山谷，靠近那充滿智慧的雪松，一起去探索生存的智慧吧！那我們背起行囊出發(fā)吧�。R讀課題）
二、 精讀課文
1、明確小組自學(xué)要求：（2）
（1） 師：這樹(shù)，這人，這文，無(wú)不充滿著智慧，個(gè)小組可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況有選擇的去探究，可以選擇他們中的一個(gè)、兩個(gè)、甚至把他們綜合自來(lái)共同探究都可以，讓我們?nèi)テ纷x、去批注、去思考，一會(huì)我們來(lái)比比誰(shuí)的背囊中采集到的智慧最多。
�。�2） 各小組討論確定研究?jī)?nèi)容，以及需要的大概時(shí)間
�。�3） 班內(nèi)簡(jiǎn)單交流時(shí)間
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)：（10）
讀文、批注、找收獲、談體會(huì)；
教師巡視指導(dǎo)
3、班內(nèi)交流自學(xué)所得（20）
�。�1） 交流從雪松身上品味到的、獲得的收獲：
根據(jù)學(xué)生的回答教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)雪松的語(yǔ)句。
（2） 討論、交流、理解旅行者的話中蘊(yùn)涵的智慧
a：根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好第二個(gè)旅行者的話。
b：根據(jù)學(xué)生的回答，教師把思考引向深入：（什么時(shí)候應(yīng)該去正面抗?fàn)�？什么時(shí)候需要適當(dāng)?shù)淖尣剑浚?/p>
c：把思維引向更廣的空間：古今中外，有那些人就具備了雪松的這種智慧？
�。�3） 你能從課文中選擇一句最簡(jiǎn)潔而又最能概括這一道理的話嗎？
從而指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一節(jié)，背誦這最后一節(jié)。
�。�4） 交流這文章寫(xiě)法上的智慧：學(xué)生匯報(bào)體會(huì)到的精彩寫(xiě)法，教師適時(shí)點(diǎn)播
4、給學(xué)生展現(xiàn)自己智慧的舞臺(tái)：
（1） 師：我想各位同學(xué)的背囊（包）里，一定裝滿了智慧，收獲不小。
我知道我們六（1）班的同學(xué)喜歡創(chuàng)作，你能用一段話或者一首詩(shī)、一支歌或其他方式來(lái)談?wù)勀愕氖斋@嗎？
�。�2） 班內(nèi)簡(jiǎn)單交流
三、 、作業(yè)
1、師：聽(tīng)了同學(xué)們精彩的點(diǎn)評(píng)與創(chuàng)作，我對(duì)“有時(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”有了更深刻的理解。讓我們把所有的智慧都裝進(jìn)我們的行囊中，去展開(kāi)我們?nèi)松碌穆贸�，愿我們今后能夠憑借智慧克服人生中的一個(gè)又一個(gè)困難！
2、最后向大家推薦一本書(shū)《智慧背囊》。
3、完善自己的創(chuàng)作明天的語(yǔ)文課繼續(xù)交流。
《山谷中的謎底》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)要求：
1、課后四個(gè)生字，理解本課新詞的意思。
2、能正確、流利的朗讀課文，初步了解課文大意。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題。
1、學(xué)生讀課題，讀了課題后你有什么疑問(wèn)？
2、山谷中有什么謎底呢？我們一起到課文中去找找看。
3、聽(tīng)課文錄音。
二、由讀課文，圍繞下面要求自學(xué)：
1、試讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、再讀課文，畫(huà)出不理解的詞句，聯(lián)系上下文或查字典理解。
三、檢查自學(xué)情況。
1、指名分節(jié)讀課文，注意糾正字的讀音。
2、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“始終、蒼翠挺拔、摧毀”等詞語(yǔ)的意思。
四、再讀課文，初知課文大意。
1、魁北克山谷在哪里，那兒有個(gè)什么謎？是誰(shuí)揭開(kāi)了迷底？
2、你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有？?jī)蓚�(gè)旅行者說(shuō)的話你能讀懂嗎？
學(xué)生讀后討論。
五、作業(yè)：
1、書(shū)寫(xiě)課后三的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
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