[教學片段]

　　師：讀讀課文，想象：你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?

　　(學生認真讀書后發(fā)言)

　　生1：我的腦海里出現(xiàn)了聶將軍給日本小姑娘喂飯的畫面。

　　(師板書：照料圖)

　　生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來感謝聶將軍時的情景。

　　(師板書：謝恩圖)

　　生3：我的腦海中出現(xiàn)了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時的情景。

　　(師板書：送別圖)

　　師：現(xiàn)在，讓我們來給課文畫畫插圖，好嗎?

　　生：(興致勃勃地喊)好!

　　師：插圖要符合課文內(nèi)容，反映作者想要表達的思想感情。你認為怎樣才能畫好插圖呢?

　　生1：我認為一定要反復地讀課文。

　　生2：我認為還要體會課文的主要內(nèi)容。

　　生3：我認為要先想好準備畫些什么內(nèi)容，設(shè)計好了畫面再動手畫。

　　師：那就請大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容，再設(shè)想畫面內(nèi)容，最后動手畫。畫簡筆畫就行了。

　　(學生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。)

　　師：(畫完后)按四人小組進行交流欣賞，請你為大家介紹一下：你為什么這樣畫?這樣畫表達出了什么意思?

　　(學生熱烈地交流，教師作巡視，留意學生的圖畫和交流情況。)

　　師：下面請各組的代表上來交流。

　　生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛美穗子。

　　師：你畫得真好啊!也畫“照料圖”的同學來交流交流，你畫的與他畫的有哪些不同的地方?你與他有什么不同的想法?

　　生2：我跟他畫的內(nèi)容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。

　　師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據(jù)是什么?

　　生2：我是從課文中知道的，文中說聶將軍“和善可親”，說話時是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛孩子的父親了。

　　師：你讀書讀得仔細，圖就畫得更好。真棒!

　　生3：我也有補充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個梨。

　　師：說說你為什么這樣畫呢?

　　生3：因為課文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。

　　師：你讀書讀得更全面更仔細，想得也好，你的插圖就更好了�，F(xiàn)在請大家也像這兩位同學一樣來讀書，讀后修改你的插圖，好嗎?

　　(學生再次讀書，補充、修改插圖。教師再作巡視，適當?shù)攸c撥、指導。)

　　[評析]

　　感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的學習形式，它不是靠老師的講解就能獲得的，而是學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導學生對課文內(nèi)容有所感悟，促進學生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學生對課文的理解，對語言的悟性。

　　以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象?學生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學生對課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導學生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導學生去對課文主要內(nèi)容進行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫?這樣畫表達出了什么意思?這是讓學生充分表達出自己對課文語言情感的感悟--在把對語言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情，又通過大家的補充討論，如對人物動作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節(jié)處挖掘體會人物內(nèi)在的思想感情。同時，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發(fā)。

　　沒有煩瑣的分析，沒有滔滔的講解，只是讓學生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領(lǐng)悟，就可以讓學生的感悟體驗與課文語言擦出情感的火花。