蘇教版六上第15課《青海高原一株柳》課后反思?
《青海高原一株柳》課后反思之一
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
鑒于以上分析，本著從大處著眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，我把切入點(diǎn)放在了 “為什么說這株柳樹是‘神奇’的?” 這條明線上面，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個(gè)大的方面著手，再通過對每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì)、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。
《青海高原一株柳》課后反思之二
這學(xué)期，學(xué)校給了我一個(gè)外出鍛煉的機(jī)會(huì)：到謝橋小學(xué)借班上課。接到這樣的任務(wù)我既興奮又緊張，趕緊拿出語文書想定下上課的課文。尋思了半天，在楊教導(dǎo)的指導(dǎo)下我想選擇《青海高原一株柳》這課挑戰(zhàn)一下自我。這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹。這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>
初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實(shí)的文筆。這篇課文的語言華麗，篇幅很長，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨(dú)特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。幸好恰逢浙江特級教師盛新鳳到實(shí)驗(yàn)小學(xué)上這課的示范觀摩課，楊教導(dǎo)將這次寶貴的聽課機(jī)會(huì)留給了我，讓我有了次與名師接觸，向名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
我懷著崇敬的心情研讀了文本，但還是不得其法，聽了盛老師的課后卻是茅塞頓開。我突然有了種強(qiáng)烈的想要模仿盛老師的方法嘗試上這堂課的感覺，有了種愛上語文課的感覺。于是我反復(fù)地研究、感悟、學(xué)習(xí)盛老師的課，越往里走，越欽佩名師對文本的解讀、整合、處理能力。整個(gè)教學(xué)過程盛老師以“撐立”這個(gè)融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的詞為“抓手”，撬起了全文這個(gè)“宇宙”;以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯(lián);以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。教學(xué)內(nèi)容的.選擇、問題的設(shè)計(jì)、導(dǎo)語的渲染都圍繞這個(gè)詞來展開，最主要的是將“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。
我對盛老師的教學(xué)流程未作太大修改就“拿來主義”進(jìn)行了第一次試上。發(fā)現(xiàn)原來名師的課還是可以模仿的，但是我又明顯感覺到我模仿的只是名師的教學(xué)流程，而名師的教態(tài)、語言、課堂生成的處理、深厚的文化底蘊(yùn)等等是無法模仿的。經(jīng)過王校長、楊教導(dǎo)、李老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，我又對教案進(jìn)行了以下調(diào)整：
首先是對“鐵錠”一詞的理解。其實(shí)鐵錠這個(gè)東西我也沒有見過，只是通過查閱資料和向長輩請教對其大致地有所了解，那么如何把這我都不能說透說清的東西介紹給學(xué)生呢?我仔細(xì)研讀課文“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。”發(fā)現(xiàn)課文關(guān)鍵要留給學(xué)生的是樹干和樹枝色澤上的印象，那么我不如直接向?qū)W生出示鐵錠的圖片，讓他們直觀地感受鐵錠的色澤并加上簡單介紹不就可以突破這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了嗎?試上下來效果果然不錯(cuò)。
其次是解決青海高原上柳樹為什么會(huì)那么“高壯”“堅(jiān)硬”，葉子顏色為什么是“暗綠”色的問題。第一次試上時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者想象柳樹生長情況的六、七兩個(gè)自然段后，一個(gè)一個(gè)地提問：為什么柳樹會(huì)那么“高壯”?為什么柳樹會(huì)那么“堅(jiān)硬”?為什么柳樹葉子的顏色會(huì)是“暗綠”色的?發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不容易組織語句來分別地回答這三個(gè)問題，因?yàn)檫@三個(gè)問題其實(shí)是相通的。于是我又將這部分設(shè)計(jì)合并成了一個(gè)問題，讓學(xué)生從整體上來把握柳樹之所以會(huì)有這樣的“奇怪”之處和它惡劣的生存環(huán)境和堅(jiān)強(qiáng)的毅力是有關(guān)的。
再次是對“撐立”和“佇立”兩詞的理解。“撐立”指的是柳樹在青海高原上生存下來是極其不易的，突出其艱難;而“佇立”側(cè)重在柳樹生存下來時(shí)間的長久。兩個(gè)詞都是對青海高原這株柳樹最好的詮釋，它們應(yīng)該是互補(bǔ)互通的，而并非側(cè)重其中一個(gè)的。所以最終我將板書確定為將“撐立”和“佇立”同時(shí)寫在黑板上。
將教案爛熟于心后我就滿懷信心地去謝橋中心小學(xué)借班上課了。上完課，我感覺自己是融入教材、融入學(xué)生、融入課堂了，能較順利地引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，能較巧妙地處理課堂生成，能恰倒好處地評價(jià)學(xué)生的回答，教學(xué)目標(biāo)能較好完成�？上У氖钱吘刮遗c學(xué)生之間在教學(xué)交流方法上還存在一些不適應(yīng)，所以教學(xué)節(jié)奏上有時(shí)還不夠緊湊流暢。謝橋中心小學(xué)的老師聽完課后也為我作了細(xì)致的點(diǎn)評，讓我學(xué)到了很多，更感受到他們對教學(xué)的認(rèn)真鉆研精神，激勵(lì)我再接再厲，不斷提高自己的教學(xué)水平。
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