蘇教版六上《10輪椅上的霍金》課后反思?
《輪椅上的霍金》課后反思之一
《輪椅上的霍金》。這是一篇極其感人的人物介紹，寫的是世界著名科學(xué)家霍金的 生平事跡，贊揚他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。也是一篇勵志課文。“真正的有效學(xué)習(xí)是一種心智活動，而不是單純的記憶和理解”。情感體驗就是一種心智活動。只有引領(lǐng)學(xué)生用心去感受、關(guān)注和欣賞故事與故事中人物的情感、思想了，他們才能將一個陌生的，與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ�，可以交流的朋友，教學(xué)才能收到最好的效果。懷著對霍金的崇敬，也非常想讓學(xué)生從中汲取到更多的力量，改變部分同學(xué)懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，我一直是謹(jǐn)慎地教著。 教學(xué)時，我主要是從以下兩個方面來帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行情感體驗。
一、對比導(dǎo)入 在導(dǎo)入課文時，我先讓同學(xué)回顧以前學(xué)過的介紹外國科學(xué)家的課文，這下同學(xué)們勁頭來了，紛紛舉手搶答，真沒想到，他們的記憶力是如此的好，達(dá)爾文、富蘭克林、諾貝爾……孩子們很快就連珠炮似的說出了一大串名字。 “剛才，你們說到的這些科學(xué)家都很了不起，都對人類作出了巨大貢獻(xiàn)，但據(jù)我所知，他們都是身體健康的人。那么，我們今天即將結(jié)識的是一位被長期禁錮在輪椅上的科學(xué)家，請讀課題--《輪椅上的霍金》”，我趁勢導(dǎo)入了課題。解題時，我先讓學(xué)生找出中心詞“霍金”，再找出修飾語“輪椅上的”，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生明白了這一課題的特定性，明白了課題的中心意思是講“無法用雙腿、雙腳行走，只能坐在輪椅上的霍金”。 “坐在輪椅上的人還能有什么作為?你的身邊有這樣的人嗎?請說說他的`生活與工作狀況吧。”學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生通過對比，對霍金首先產(chǎn)生敬佩、景仰之情。
二、讀悟體會 在理解霍金“標(biāo)志性形象”的含義時，我運用多媒體展示了一組霍金在工作和學(xué)習(xí)時的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。一開始看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，有的學(xué)生在偷笑，一點兒也不嚴(yán)肅。我知道問題出在了哪兒--他們畢竟還是孩子，哪里會那么快入情入境呢?于是，我馬上決定讓學(xué)生對照課文找出描寫人物形象的有關(guān)語句，用心地進(jìn)行反復(fù)的朗讀、體味，加深學(xué)生對霍金戰(zhàn)勝頑疾的英雄形象的感受。學(xué)生在朗讀中體會到了命運對霍金的殘酷無情，從而對他產(chǎn)生由衷的景仰，笑聲沒有了，大家都被霍金那沒有抱怨，為自己現(xiàn)在所能擁有的一切而感恩，正視命運、樂觀向上的人格魅力深深地吸引住了。 回顧這節(jié)課的教學(xué)，有很多反思，值得在今后的教學(xué)中注意: 1、在第二課時教學(xué)時，我對第三自然段的教學(xué)設(shè)計較為細(xì)致，學(xué)生自讀后都能談出自己的理解，條理清晰。而對第四自然段的教學(xué)要求不太明確，部分學(xué)生思考缺少方向，如要求學(xué)生通過對比，體會文中語句的寫法，未能指名通過每句話去比較。 2、對重點問題的指導(dǎo)缺少必要坡度和適合學(xué)生思考的指導(dǎo)途徑。在理解霍金說的那一段話，由于對第八自然段缺乏深入地理解，因此當(dāng)出示霍金的這一段話時，學(xué)生都是很木然，不能說出自己的理解和感受。 3、在教學(xué)時，我自己對一些理解性的題目都未能獨立思考，而是借助教參，所以缺少思考的過程，那么在指導(dǎo)學(xué)生時也未能找出適合的方法。因此，以后在教學(xué)時，凡是讓學(xué)生思考的，自己必須要獨立思考一遍，先要自己下水，才知問題的深淺。
《輪椅上的霍金》課后反思之二
《輪椅上的霍金》是一篇勵志性的文章，介紹的是世界著名科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。由于文中的主人公霍金離學(xué)生較遠(yuǎn)對他的事跡了解有限，我想如何教好這節(jié)課，讓學(xué)生走進(jìn)霍金學(xué)習(xí)霍金身殘志堅不斷探求的精神，從而達(dá)到了解霍金受到勵志教育的目的呢?
《語文新課標(biāo)》中指出“真正的有效學(xué)習(xí)不是單純的記憶，而是讓學(xué)生與文本對話的過程”。最重要的是學(xué)生情感體驗的過程，只有引領(lǐng)學(xué)生用心去感受、關(guān)注和欣賞故事與故事中人物的情感、思想了，他們才能將一個陌生的，與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ�，可以交流的朋友，教學(xué)才能收到最好的效果。
教學(xué)時，我主要是從以下兩個方面來帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行情感體驗。
一、類比導(dǎo)入
在導(dǎo)入課文時，我先讓同學(xué)回顧以前學(xué)過的介紹外國科學(xué)家的課文，這下同學(xué)們勁頭來了，紛紛舉手搶答，真沒想到，他們的記憶力是如此的好，達(dá)爾文、富蘭克林、諾貝爾、愛因斯坦、牛頓……孩子們很快就連珠炮似的說出了一大串名字。
“剛才，你們說到的這些科學(xué)家都很了不起，都對人類作出了巨大貢獻(xiàn)，但據(jù)我所知，他們都是身體健康的人。那么，我們今天即將結(jié)識的是一位被長期禁錮在輪椅上的科學(xué)家，請讀課題——《輪椅上的霍金》”，我趁勢導(dǎo)入了課題。解題時，我先讓學(xué)生找出中心詞“霍金”，再找出修飾語“輪椅上的”，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生明白了這一課題的特定性，明白了課題的中心意思是講“無法用雙腿、雙腳行走，只能坐在輪椅上的霍金”。 “坐在輪椅上的人還能有什么作為?你的身邊有這樣的人嗎?請說說他的生活與工作狀況吧。”學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生通過對比，對霍金首先產(chǎn)生敬佩、景仰之情。
二、讀悟結(jié)合感悟
在理解霍金“標(biāo)志性形象”的含義時，我課下收集了一些關(guān)于霍金學(xué)習(xí)工作的圖片運用多媒體展示了一番，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。一開始學(xué)生看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，有的學(xué)生在偷笑。當(dāng)我看到這一幕時我想如果不轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，會對本課的教學(xué)效果非常不利。于是，我馬上決定讓學(xué)生對照課文找出描寫人物形象的有關(guān)語句，用心地進(jìn)行反復(fù)的朗讀、體味，加深學(xué)生對霍金戰(zhàn)勝頑疾的英雄形象的感受。學(xué)生在朗讀中體會到了命運對霍金的殘酷無情，從而對他產(chǎn)生由衷的景仰，笑聲沒有了，大家都被霍金那沒有抱怨，為自己現(xiàn)在所能擁有的一切而感恩，正視命運、樂觀向上的人格魅力深深地吸引住了。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，有很多反思，值得在今后的教學(xué)中注意：
1、在備課時對重點問題的理解不夠透徹。在理解霍金說的那一段話，由于對第八自然段缺乏深入地理解，因此當(dāng)出示霍金的這一段話時，不能說出自己的理解和感受，作為教師的我也只是借助教參做機械分析，不能聯(lián)系生活實際，進(jìn)行適當(dāng)點撥學(xué)生理解，學(xué)生理解較為木然。
3、缺乏將書本文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為學(xué)生主動實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感情不夠。
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