《鞋匠的兒子》名師教學(xué)設(shè)計和反思
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情朗讀課文，理解生字詞。
2.能抓住參議員情感態(tài)度變化的線索，了解變化的原因。
3.在有感情朗讀課文的過程中逐步體會林肯尊重、平等、寬容、國家利益至上的人格魅力。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)字詞，整體感知。
1.認(rèn)讀、識記詞語。
尷尬 卑微 羞辱 名門望族
傲慢 靜默 嘲笑 開懷不已
贊嘆 堅決 分裂 毫不猶豫
2.指名學(xué)生選擇詞匯敘述本文主要故事情節(jié)(突出強調(diào)“兩個矛盾”)，說說故事情節(jié)展示了一位怎樣的鞋匠的兒子--林肯總統(tǒng)。
(一節(jié)課應(yīng)從基本的字詞開始，高年級也應(yīng)如此，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生做好詞匯的積累，而必要的語言實踐可以幫助學(xué)生將對于這些詞匯的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，以有利于以后的作文和口語交際等言語實踐，同時，主要故事情節(jié)的敘述也有利于學(xué)生對于整篇課文和人物形象的初步感知，突出強調(diào)的“兩個矛盾”也為下面的教學(xué)理清脈絡(luò)。)
二、精讀文本，體會人物形象。
1.瀏覽課文，看看哪段文字揭示了林肯和這些議員間的矛盾。
出示、指名讀：“在林肯當(dāng)選美國總統(tǒng)的那一刻，整個參議院的議員們都感到尷尬，因為林肯的父親是個鞋匠。當(dāng)時美國的參議員大部分出身于名門望族，自認(rèn)為自己是上流社會的優(yōu)越的人。從未料到要面對的總統(tǒng)是一個卑微的鞋匠的兒子。于是，林肯首次在參議院演說之前，就有參議員想要羞辱他。”
(1)這段話告訴了我們林肯和這些議員們之間的主要矛盾集中在什么上?(出身)其中的一組反義詞說明了這一矛盾，是?(優(yōu)越--卑微)為什么?
(2)在林肯當(dāng)選美國總統(tǒng)的那一刻，面對這一算是嚴(yán)酷的現(xiàn)實，這些議員各有怎樣的心態(tài)呢?何以見得?(生1：尷尬;生2：傲慢;生3：驚訝;生4：憤怒……)
2.師：看來一場交鋒在所難免了，俗話說聽話聽音，請同學(xué)們自讀課文第2-5自然段，抓住人物的語言，想想這是一位怎樣的林肯總統(tǒng)與參議員。
交流：(1)體會傲慢、狹隘的參議員。
指名讀、出示：“林肯先生，在你演講之前，請你記住，你是一個鞋匠的兒子。”
師：這看似波瀾不驚的話語中卻藏著無盡的不屑，甚至蔑視，你們聽出了其中的意思嗎?(生1：雖然你的能力出眾，我們不如你，但可惜的是我們的出身都比你好，這一點你永遠(yuǎn)也改變不了;生2：鞋匠的兒子成了總統(tǒng)，林肯，你的才華、能力真讓我們妒忌，你用它讓我們顏面掃地，我們也不會讓你好過。)指名讀。
(引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，展開與文本的對話，有利于學(xué)生走進這些參議員的內(nèi)心，了解人物形象，從而與林肯形成鮮明的對比，突出主人公的光輝品質(zhì)，這一過程也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，為下面的語言實踐進行鋪墊。)
交流(2)寬容、謙遜的林肯。
(1)林肯的這些話顯然是精妙而無懈可擊的，里面包含著幾層含義，你能聽出來嗎?為什么?
生1：林肯對于其父親的愛與懷念。
生2：林肯為自己的父親和作為鞋匠的兒子的而自豪。(永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……)林肯為自己的父親感到自豪的原因是什么呢?指導(dǎo)有感情讀課文。
(2)我們還能從林肯出人意料的話語中體會到什么呢?
謙虛的林肯。
師：還能從哪里看出林肯的謙虛?(“一定盡可能”、“可以幫你”、“ 不是偉大的鞋匠”、“ 一定盡可能”……)指導(dǎo)有感情讀。
(4)同學(xué)們，那些出身名門望族的參議員與生俱來的優(yōu)越感在羞辱林肯的同時反而會變得猥瑣與狹隘，在這一對比中，反而使得寬容、謙遜的林肯形象異常高大。分角色讀課文。
(理解人物形象無疑要從具體的故事情節(jié)入手，這篇課文的故事情節(jié)內(nèi)容基本是以人物的對話為主，所以抓住人物的語言，反復(fù)打磨關(guān)鍵詞語，既有利于學(xué)生建構(gòu)人物形象，又符合本文文本的特點，是本節(jié)課的重點任務(wù)。)
(5)同學(xué)們，人物最忌臉譜化，參議員的形象有變化嗎?瀏覽課文，有幾處描寫環(huán)境的詞語。(大笑、開懷不已--靜默--贊嘆)為什么會出現(xiàn)這一變化呢?顯然是因為林肯的人格魅力感染他們，使他們的心理發(fā)生了變化，而這篇課文恰恰缺少的就是人物心理的描寫，大家想想我們可以在哪些地方將這些心理活動補充出來呢?(“傲慢”前;“等到大家笑聲停止”前面;“參議院陷入一片靜默”后;“林肯流下了眼淚”后)
配樂，學(xué)生分組分別描寫參議員和林肯的心理活動。巡視選優(yōu)作插入原文本誦讀。
(理解人物形象，揣摩人物的心理必不可少，而這也是本文的空白處，所以這里既是一次語言實踐，一次寫人作文的擴寫練習(xí)，也使學(xué)生能進一步理清環(huán)境變化背后的心理變化這條暗線，實現(xiàn)角色遷移，)
(6)拓展。閱讀林肯軼事。
林肯面對對手攻擊他為人“說一套，做一套，有兩張臉”的指控時，平靜而幽默地說道：“剛才那位先生說我有兩張臉。如果我真有兩張臉的話，我能帶著這張丑臉來見大家嗎?”
感受到一個怎樣的林肯?何以見得?
(適當(dāng)?shù)耐卣共豢苫蛉薄?
3.一個歷史人物，我們對他的理解還應(yīng)把他放在巨大的歷史轉(zhuǎn)折時刻上，課文中林肯經(jīng)歷的是歷史時刻是?
出示、指名讀：林肯是美國歷史上最有作為的總統(tǒng)之一。在他就任美國第16任總統(tǒng)不久，南方的一些州竟發(fā)動了分裂國家的戰(zhàn)爭。林肯堅決反對國家分裂，他曾經(jīng)在一次演說中強調(diào)：“一個裂開的房子是站立不住的，我不希望這個房子塌下去”，“我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個完整的整體。”正是這位出身卑微的美國總統(tǒng)，毫不猶豫地領(lǐng)導(dǎo)人民拿起武器，維護了國家的統(tǒng)一。
(1) 簡介美國南北戰(zhàn)爭。
(2) 林肯在這一歷史時刻的態(tài)度是什么樣的?何以見得?
(3) “一個裂開的房子”句的含義是什么?“毫不猶豫”什么意思?
(4) 面對殘暴的分裂分子，林肯堅決維護國家統(tǒng)一，再也不能一味寬容，可見林肯的寬容是要以什么為前提?(國家利益)師：同學(xué)們，這時我們再回過頭來，一開始面對參議員突如其來的嘲諷和挑釁，林肯先生或者林肯總統(tǒng)可以有哪些方法和態(tài)度去處理呢?(生1：針鋒相對;生2：逃避;生3：委婉。)又會產(chǎn)生什么樣的后果呢?哪種效果最好?
(通過必要的前后聯(lián)系，強化學(xué)生自己對于林肯人物形象切己體驗，而非沙漠高塔般的輕浮飄渺或心理綁架般的'言不由衷。)
(5) 師：同學(xué)們，個人的榮辱得失相比于國家利益那是微不足道的，林肯就是這樣一個國家利益至上的，有著寬容、謙遜等偉大人格魅力的男子漢，無怪乎他是美國歷史上最有作為的總統(tǒng)之一。讓我們記住這位偉大的鞋匠的兒子--林肯!謝謝大家!下課!
(對于林肯這樣的歷史人物，其人物形象的考察應(yīng)結(jié)合巨大的歷史轉(zhuǎn)折，本文最后一個自然段涉及到了，在教學(xué)中處于次重點，至此，林肯的形象已形成于學(xué)生心目中，就此結(jié)束教學(xué)應(yīng)果斷，不能拖泥帶水。)
【反思】
《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)是取法于薛法根老師的《愛之鏈》，當(dāng)時看了《愛之鏈》的教學(xué)實錄就有些心馳神往了，希望能復(fù)制出一篇這樣的教學(xué)來，于是在課文的選擇上，就決定了同有小說性質(zhì)的課文--《鞋匠的兒子》。
首先將課文定位為小說，于是我的設(shè)計就繞不開小說的三要素--故事情節(jié)、環(huán)境描寫與人物形象了。
作為本節(jié)課的首要任務(wù)--體會人物形象既是教參的規(guī)定項目，也是適應(yīng)文本特點的教學(xué)要求，所以教學(xué)重點就是將人物放在故事情節(jié)(雙方的矛盾沖突)中去考察，抓住文本體會人物的性格形象，在人物形象與出身的對比中，呈現(xiàn)出寬容、尊重的魅力與力量。如果與參議員的形象對比是橫向的話，那么最后一個自然段的描寫則是時間縱向的展現(xiàn)(這種寫法與很多的影視作品相似)，同時又是重大的歷史轉(zhuǎn)折時刻，這時人物形象的展現(xiàn)同樣重要，而且可以升華--美國政客一以貫之的國家利益至上的觀念。這一點在很多地方?jīng)]有看到過，我也考慮了很久該不該講出來，擔(dān)心會偏離教材主題或教參而顯得畫蛇添足，最終還是決定講是因為除了能全面、豐富、深刻地理解人物之外，還能使得寬容的人物形象能顯得更加有可信度，而不是沒有原則的。
薛法根老師的《愛之鏈》對于環(huán)境描寫的教學(xué)處理很是到位和精妙的，無論是小說還是其他體裁形式來說，學(xué)生對于環(huán)境描寫的作用性和重要性認(rèn)識都是很深刻的，而有關(guān)于環(huán)境描寫的語言實踐對于學(xué)生的寫作來說很是有幫助�！缎车膬鹤印芬晃闹袑τ诃h(huán)境描寫也有涉及，不過很少的零星，不過對于引導(dǎo)學(xué)生揣摩理解背后人物的心理變化很有作用，于是我將文本的空白點教學(xué)放在了人物心理描寫的補白上，借此完成課后的練習(xí)。
想到了沙主任說的“學(xué)其招不如悟其神”，教學(xué)不是那么簡單地拿來的，雖然我對于教學(xué)的幾個版塊以及其中的聯(lián)系與轉(zhuǎn)承已經(jīng)很熟悉，但我遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是薛法根，學(xué)生也不是他的學(xué)生，除了名師的指點之外，只有自己的反思的話，遠(yuǎn)不能幡然醒悟的。
關(guān)于心理描寫的教學(xué)那一段，當(dāng)時包括備課時還就真沒有想到出來一下，我事后想來，出來可真好，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的效果和整合升華全段教學(xué)的精妙。招雖招，但既沒有突破的創(chuàng)新，也沒有精髓的傳承，實實在在忽視了自己的實踐對于感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的重要性的認(rèn)識。
關(guān)于前后聯(lián)系理解林肯選擇寬容與尊重，而不是針鋒相對和逃避的一段教學(xué)，突出林肯國家利益至上的人物形象時，就是忘了突出其機智、思維敏捷等特點，無端錯過了一次順應(yīng)自己設(shè)定的教學(xué)理念拓展的好機會，其實究其原因，關(guān)鍵的差距還是在課堂機智的點撥上。
嗚呼!模仿很難，創(chuàng)新更難，但從模仿到創(chuàng)新應(yīng)該沒有那么難!
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