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六年級上冊《詹天佑》評課稿
《詹天佑》評課稿一
今天，聆聽了張老師和徐老師執(zhí)教的兩節(jié)精彩的語文課，收獲很大。兩篇課文題材不同�！饵S鶴樓送別》是一首文包詩，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境�！墩蔡煊印肥且黄獙懭说奈恼拢ㄟ^三件具體的`事例表現(xiàn)詹天佑的愛國精神。兩位老師都能根據(jù)文本特點，立足學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計教學(xué)過程，以“寫什么、怎么寫、為什么這么寫”為經(jīng)，以“學(xué)什么”“怎么學(xué)”為緯構(gòu)建課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感悟，潛心會文，從字里行間讀出文本蘊(yùn)含的意韻，體味文本表達(dá)的方式以及文本表達(dá)的精妙。學(xué)生在課堂上得意、得言又得法。縱觀這兩節(jié)課，亮點很多，下面我重點就張老師這節(jié)課來談一談。
1、濃濃的語文味。課堂上學(xué)生時而動情誦讀，時而靜心默讀，這是“讀味”。學(xué)習(xí)第三節(jié)時，學(xué)生圈點批注、寫寫感受，這是“寫味”，學(xué)完課文，讓學(xué)生說一說，你想對詹天佑說些什么?這是“說味”。語文學(xué)習(xí)是什么?聽說讀寫，語文教學(xué)是什么?導(dǎo)讀導(dǎo)寫。
2、體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的理念。
《詹天佑》這篇課文圍繞“杰出、愛國”而展開，教學(xué)時張老師以此為線索，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點的詞句，體會文章的思想感情。張老師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第4節(jié)：勘測線路。5、6兩節(jié)開鑿隧道、設(shè)計人字形線路則放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，動手畫，動嘴說，理解三種不同的開鑿方法，進(jìn)而體會到詹天佑杰出的智慧和才干。課堂是學(xué)生的，我們應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間和空間，把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。
3、恰到好處地運(yùn)用了多媒體。
修筑京張鐵路中，最能突出表現(xiàn)詹天佑才干的地方，就是設(shè)計“人”字形線路，這也是鐵路史上的首創(chuàng)。如果僅僅憑手畫，可能有相當(dāng)一部分學(xué)生兵不能真正弄明白，這時張老師播放一段視頻，學(xué)生看得真切，感得真實，對詹天佑的贊嘆之情也油然而生。教學(xué)的難點較好地得到了解決。多媒體課件運(yùn)用在這里起到了“四兩撥千斤”的效果。
《詹天佑》評課稿二
我今天評的課文是由郭金蓉老師執(zhí)教的小學(xué)語文第十一冊課文《詹天佑》，本文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡--主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計、施工的京郭鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛國工程師的高大形象。文章層次清晰，內(nèi)容生動，字里行間流露著對中國人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛國主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛國”而展開，教學(xué)時應(yīng)以此為線索，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點的詞句，體會文章的思想感情。我認(rèn)為郭老師的課努力做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰;朗讀指導(dǎo)到位，加深學(xué)生的情感體驗。我想，郭老師的課有以下幾點值得我們學(xué)習(xí)。
一、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
郭老師上課時要求學(xué)生全員參與。課堂伊始，課前談話充分激發(fā)學(xué)生說話的欲望，讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細(xì)細(xì)讀、入情入境讀都充分體現(xiàn)了這些特點，讓學(xué)生更多參與。其次，郭老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，并不停留與一個時間段，而是貫穿于整個教學(xué)過程，老師從“初讀課文，整體認(rèn)識詹天佑”到“品讀感悟，全面認(rèn)識詹天佑”，然后到“研讀體驗，深入認(rèn)識詹天佑”，讓學(xué)生在認(rèn)識詹天佑的過程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗。最后，學(xué)生在文本內(nèi)容的感悟中，郭老師也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形鐵路的設(shè)計，郭老師請一位同學(xué)當(dāng)工程師后，并沒有自己直接地說，而是讓學(xué)生交流回答這樣設(shè)計的優(yōu)點在哪里以及當(dāng)時世界上有這樣的.設(shè)計嗎?學(xué)生通過思考與尋找文本的內(nèi)容，找到了答案，也體會到了詹天佑的精神，感動了學(xué)生。
二、情感朗讀指導(dǎo)到位。
郭老師的朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)了他的語文教學(xué)功底與語文教學(xué)的藝術(shù)。通過多次感性的朗讀內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗。如，教師在指導(dǎo)“詹天佑背著標(biāo)桿……”這一部分的時候，當(dāng)學(xué)生找到這一部分內(nèi)容，讓他的心里很有感觸的時候，郭老師也隨之說，老師每次讀到這兒，心里總是很有感觸，讓我深深地感動，然后就是教師的范讀，接下來讓學(xué)生讀，多次使用充滿智慧的評價語，學(xué)生在郭老師不露痕跡的指導(dǎo)中，掌握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗。
三、教學(xué)思路新穎，引人入勝。
郭老師以“感動中國”作為切入點，以這一條線索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、體驗、探究、演示，走進(jìn)詹天佑的內(nèi)心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話題，作為切入點，作為他們本次閱讀的話題，是很有吸引力的�！缎抡n標(biāo)》指出，語文要加強(qiáng)與實際的聯(lián)系，要加強(qiáng)在語文具體的實踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，郭老師在這一點上做的比較有特色。
四、教學(xué)媒體使用妥當(dāng)。
在一堂離學(xué)生實際生活年代比較遠(yuǎn)的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。郭老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。如，三分鐘的錄像通過聲音、畫面立體地介紹了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬語，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當(dāng)時的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最后的“人”字形鐵路，讓學(xué)生做工程師，多媒體演示火車的行駛過程，學(xué)生能夠看得真切，感得真實，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。
五、評價合理及時。
郭老師整堂課的評價語，語言優(yōu)美，體現(xiàn)了教師深厚的語文功底;同時，教師的評價及時穩(wěn)健，為接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深了對文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛國主義情感的熏陶。
六、板書井然有序。
郭老師的板書就是他上課的思路，條理清晰，突破難點，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習(xí)。
以下談幾點本人并不成熟的想法:
一、郭老師的課，總覺得牽的成份太多，雖然有時候還是需要的，但我認(rèn)為這種牽不能背離規(guī)律而強(qiáng)加于人，得是“有源之水”。郭老師在本課執(zhí)教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多情感的表達(dá)是外顯模仿的，不是孩子通過閱讀中自發(fā)而生的，其實學(xué)生通過自己讀悟，結(jié)合自己的生活，給合當(dāng)時背景，可以將心目中的詹天佑一點一點累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實可親的，因為那是孩子們心中自己構(gòu)筑起來的詹天佑。
二、我覺得詹天佑這篇課文的內(nèi)容很平實，就象詹天佑所說的話一樣，課文的內(nèi)容其實也不難理解，我覺得教師在上課的時候能否借鑒一些詹天佑平時的為人處事，與人說話的語句來作為鋪墊，是否能讓學(xué)生學(xué)得更加豐滿一些呢?
三、教師的導(dǎo)語是否有點過長，顯得有冗長之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談話內(nèi)容，是否更加合適一些?要不然，在上課之前，說這么一大段煽情的話語，是不是把教師的情感強(qiáng)加于學(xué)生身上?
四、課外知識的添加是不是少了點，教師是為學(xué)生打開一道學(xué)習(xí)知識的大門，這里教師并沒有為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，也沒有提示學(xué)生課后學(xué)習(xí)的方向，好象對于《新課標(biāo)》所提出的拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣是否顯得蒼白了一些?
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