名師教學《愛之鏈》評課稿

時間：2021-08-11 17:19:39 六年級上冊我要投稿

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名師教學《愛之鏈》評課稿

　　《愛之鏈》評課稿之一

　　今天有幸聆聽了薛法根老師的《愛之鏈》一課，被薛老師深厚的語文教學功底、豐富的人文底蘊感染了，尤其是他重在探究的教學方法，值得我好好學習。特級教師的課，倒底不一樣：大氣、創(chuàng)新!以問題入手，讓學生快樂閱讀。

名師教學《愛之鏈》評課稿

　　一、精導(dǎo)渲染，問在開頭

　　薛老師沒有用很華麗的詞藻、很激情的話語、奇幻的課件來導(dǎo)入《愛之鏈》的學習，開篇直說：這篇外國小說很感人。在輕讀小說后，薛特拋出了一個很有意思的問題：“哪些喬伊不知道你知道?哪些老婦人不知道你知道?哪些女店主不知道你知道?哪些三個人都不知道你知道?”這個非常睿智而獨到的問題，讓學生在理想文路的同時，理清了小說中人物之間的關(guān)系，并弄清題目中“鏈”的來由，這是文中思路的一條線索。問題一下子就抓住了學生的心：問題真有趣。學生就愿意去讀書。

　　薛老師的導(dǎo)入給我一個新的啟示：導(dǎo)入要導(dǎo)得精，導(dǎo)得妙，導(dǎo)得學生樂讀書。

　　二、妙問促悅，問在精處

　　一篇文章，總有它最精妙的地方，尤其是像《愛之鏈》這樣的小小說。在導(dǎo)入之問后，薛特順其自然就帶領(lǐng)學生讀到了小說最有魅力之處，課文最后一段。如果說整篇文章是個謎語的話，那么謎面就是三個人物之間發(fā)生的故事，而謎底就是文章最后一小節(jié)。文本中的一切謎都在女店主口中的“喬依”下迎刃而解。于是，薛特乘機追問：“如果結(jié)尾是‘親愛的，湯姆’，會有什么不同?”學生思路大開，答案精彩紛呈。有的說：“如果是湯姆，就不能體現(xiàn)是‘愛之鏈’了。”有的說：“結(jié)尾如果是湯姆，這篇小說就沒有那么有魅力了。”……暗自贊嘆學生智慧之時，我又順手翻看文章，課后練習3有一個問題：說說課文為什么用《愛之鏈》作題目。哦，我明白了薛老師對結(jié)尾問題設(shè)計的妙處，學生的答案分明在詮釋課題的內(nèi)涵啊�？蛇@一問題，卻比文后的問題多了一點趣味。

　　一問一啟示，我又一次受到名家的洗禮：為了達到同一個目標，可以設(shè)計不同的問題，然而，效果是不同的。一種是就事論事，為目標而設(shè)問;一種在解決目標的同時，更多了一些探討的趣味性。一種是教教材，為文本而生;一種更多了一份“學生是課堂的主人”的理念。

　　三、細處品悅，問在深處

　　薛老師的課堂是環(huán)環(huán)緊扣的，一個問題解決，另一個問題又悄然而至：寫人物要注意情節(jié)，打動人的是細節(jié)。讀讀文章1—8小節(jié)，哪些細節(jié)感動了你，使你感到溫暖，用筆劃一劃。

　　在教學中，薛老師對許多問題的解決都是點到即止，他找出課文最值得講的內(nèi)容講深講透，以點帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。薛老師還及時地小結(jié)：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。這樣的指導(dǎo)方法，不僅教會了學生怎樣去讀小說，也在細細地滲透寫作教學。這讓我理解到語文課上不僅要讓孩子學會課文內(nèi)涵，也要讓孩子掌握各種文法的基本技能。

　　《愛之鏈》評課稿之二

　　今天的三節(jié)課我認為都比較的成功，無論是準備，還是設(shè)計以及教師課堂的調(diào)控，都能體現(xiàn)出三位教師具有扎實的基本功，用一句話概括：就是各具千秋、各有特色。具體體現(xiàn)在以下幾點：

　　1、設(shè)計的巧妙

　　周老師能通過預(yù)習檢查，并且聽寫能概括課文內(nèi)容的重點詞語，巧妙的把學生引導(dǎo)到對課文的感知理解上，非常的自然妥帖。而馮老師運用自然的過度，通過精巧的板書，有效的調(diào)控，把學生帶入到對課文的學習中。吳老師能通過生動的畫面，以小云雀和云雀媽媽到過哪些地方為線索，加強對重點詞語的分析，使課文內(nèi)容條理顯得更為清晰，學生也能順著條理深入的`理解課文。

　　2、以讀促講，充分調(diào)動學生的學習自主性。

　　這三節(jié)課教師分別采取了不同讀形式的讀，把讀的形式落實的特別到位，尤其在讀的層次上，體現(xiàn)的非常明確，由初讀感知到細讀的理解乃至品讀的升華，可以說是真正的做到了大語文中的以讀為主，以讀帶講，激發(fā)了學生內(nèi)在的情感，使文本的情感目標更為明確。

　　俗話說“人無完人，金無足赤”當然我對今天的三節(jié)課也有自己獨到的看法：

　　周老師的在課堂氣氛的調(diào)節(jié)上略有不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，也可能是學生還沉寂在假期的氣氛中吧。

　　馮老師放手不夠：在課堂上教師雖然能抓住具體的詞語引導(dǎo)學生品析，但在幻燈片中出現(xiàn)課文中重點的句子和段落有些過多，有些喧賓奪主，作為六年級的學生可以直接抓重點的、難理解的句子去理解，其余可以讓學生自己理解，因為我們教的畢竟是高段的學生，該放手的還是要放手。

　　吳老師雖然采取了不同形式的讀，但是伴隨讀所產(chǎn)生的問題過于瑣碎，限制了學生的思維空間。再者拓展練習應(yīng)和學生的身邊的生活實際相聯(lián)系。例如政府花大力氣綠化、美化做得很好，面對這樣的局面我們?nèi)绾稳プ�，讓他們把自己看到的說出來，這樣可以使學生從文本走向生活。效果會更佳。