蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《21、鞋匠的兒子》教學(xué)反思
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思1
上星期五，我有幸在戚區(qū)小語(yǔ)名師工作室舉辦的課堂教學(xué)研討活動(dòng)中執(zhí)教《鞋匠的兒子》。我在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，既有山窮水盡疑無(wú)路時(shí)的彷徨，又有柳暗花明又一村時(shí)的興奮;既有面對(duì)一切的從容，又有排除萬(wàn)難的執(zhí)著。然而，僅執(zhí)教一堂課，卻使我受益匪淺，促我反思，促我成長(zhǎng)。
一、解讀文本，
正確解讀文本是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。的確林肯到底憑什么讓參議員們的態(tài)度發(fā)生這么大的變化呢?寬容大度和謙遜樸實(shí)的人格魅力，倡導(dǎo)民主平等的思想，還有聰明機(jī)智和愛(ài)國(guó)。其實(shí)在三上之后，邵蘭芳校長(zhǎng)的睿智讓我后悔，讓警醒。聰明機(jī)智!從哪看出呢?邵蘭芳校長(zhǎng)說(shuō):“林肯把‘鞋匠’這個(gè)話題轉(zhuǎn)換成‘父親’，這樣也把令人尷尬的話題中拉出來(lái)”其實(shí)這些我沒(méi)想到嗎?不，想到了，但林肯的聰敏機(jī)智我是沒(méi)有想清楚的，這樣，我才準(zhǔn)備了加拿大外交官朗寧的故事，現(xiàn)在想想真是多余。而且課堂上有一個(gè)小組同學(xué)寫(xiě)出“委曲求全”這個(gè)詞，而我當(dāng)時(shí)自認(rèn)為處理巧妙，很多同行也這么認(rèn)為，現(xiàn)在想想還是生硬。如果能清晰地認(rèn)識(shí)到這些，對(duì)文章的兩件事的處理就會(huì)更加自然。
二、小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)課堂多元對(duì)話的一個(gè)媒介。目前小組合作學(xué)習(xí)往往被大家所批判，批判的理由是小組合作學(xué)習(xí)的效率低下，有的有為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。的確有效的合作學(xué)習(xí)的前提首先是有值得合作的問(wèn)題，其次是合作成員之間應(yīng)該存在同題異構(gòu)的思考。本課的教學(xué)安排了合作學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之前的自主學(xué)校就是基于以上思考。但在合作交流的過(guò)程中，由于時(shí)間安排不夠合理，所以交流仍然變成一對(duì)一的師生對(duì)話，沒(méi)有引發(fā)更多層次的對(duì)話，這應(yīng)該是遺憾之一。
課堂往往是殘缺的藝術(shù)，但始終阻止我們追求完美的腳步，完美的課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的。的確這堂課引發(fā)我了許多思考，但有一個(gè)念頭愈發(fā)強(qiáng)烈，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思2
《鞋匠的兒子》一文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的林肯，雖然出生平寒，但面對(duì)態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任與愛(ài)戴。展現(xiàn)了林肯寬容、誠(chéng)實(shí)、謙虛、自信、真情的人格魅力。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我力圖抓住參議員們態(tài)度變化的一條線和林肯從三段話中所表現(xiàn)出人格魅力展開(kāi)教學(xué)。
參議員態(tài)度的變化:羞辱--大笑--靜默--掌聲，學(xué)習(xí)過(guò)程中，我緊緊扣住為什么最后參議員會(huì)從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說(shuō)，從而體會(huì)這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力。
當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些問(wèn)題。結(jié)合其他老師給我提出的教學(xué)建議，我反思了以下的不足:缺乏靈活的教育機(jī)智。教育機(jī)智能充分的體現(xiàn)一位老師自身的能力，也是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)。在最后一段的教學(xué)，我過(guò)多考慮教學(xué)的完整性，至于教學(xué)的效果，讓人覺(jué)得有虎頭蛇尾的感覺(jué)。這些機(jī)智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累，從其他老師身上學(xué)習(xí)，多看一些這方面的案例。用心去體會(huì)，去揣摩，去實(shí)踐。細(xì)節(jié)處引導(dǎo)處理不足。細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺(tái)。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，由于學(xué)生不能很好地了解林肯所處的時(shí)代和體會(huì)林肯當(dāng)時(shí)的處境，學(xué)生對(duì)于其話中的深刻含義不能很好地理解，問(wèn)題與問(wèn)題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過(guò)渡，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，開(kāi)課時(shí)的生平簡(jiǎn)介應(yīng)該多花些時(shí)間讓學(xué)生作全面深入的了解。我將努力改進(jìn)以上不足，提高自己的教學(xué)水平,讓反思不白思。
《鞋匠的兒子》教學(xué)反思3
《鞋匠的兒子》這篇課文通過(guò)寫(xiě)林肯當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)以后，在準(zhǔn)備上任前，首次在參議院進(jìn)行演說(shuō)，受到眾參議員的當(dāng)眾羞辱。林肯雖然是個(gè)出生卑微的鞋匠的兒子，但面對(duì)態(tài)度傲慢，自恃是上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑借自己的`聰明才智、仁慈正義、自信從容，捍衛(wèi)了人格尊嚴(yán)，贏得了所謂“優(yōu)越的人”的掌聲，贏得了美國(guó)人民的信任、愛(ài)戴與尊敬。
由于本文的體式是演講辭，主人公是靠語(yǔ)言來(lái)征服侮辱、嘲笑他的人。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我著重讓學(xué)生反復(fù)悟讀，在讀的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)一些詞語(yǔ)的意思，了解林肯的人格魅力，受到林肯精神的感染與熏陶，從而對(duì)林肯產(chǎn)生愛(ài)戴和崇敬之情。比如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，我抓住“非常”、“一定”、三個(gè)“永遠(yuǎn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞，以 “初讀——感悟——再讀”的形式，讓學(xué)生感悟這段話的內(nèi)涵，這兩句里連接出現(xiàn)三個(gè)永遠(yuǎn)，各有妙用：第一個(gè)“永遠(yuǎn)”表示牢記那位議員的所謂忠告，因?yàn)樗怯兄瓏?yán)等級(jí)觀念的，有了這種觀念，國(guó)家怎么能真正統(tǒng)一?第二個(gè)“永遠(yuǎn)”表示永無(wú)回避、更改之意，鞋匠也是個(gè)正正當(dāng)當(dāng)?shù)娜�，靠勞�?dòng)吃飯，沒(méi)有什么不光彩的，多么光明磊落的態(tài)度。第三個(gè)“永遠(yuǎn)”是對(duì)身份卑微的父親的贊美。“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，通過(guò)反復(fù)讀，把自己當(dāng)作林肯，運(yùn)用角色體驗(yàn)，學(xué)生才能明白參議員的態(tài)度為什么發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)。小學(xué)生的判斷能力不強(qiáng)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答做出恰如其分的評(píng)價(jià)。如果能運(yùn)用好它，會(huì)使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。本課的重點(diǎn)是分析感悟林肯的第一段話，在提出：“從三個(gè)永遠(yuǎn)中你們能看出什么，體味到什么?”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生談出了許多有觀點(diǎn)的見(jiàn)解，由于時(shí)間比較倉(cāng)促，沒(méi)能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行較好的評(píng)價(jià)。如果能抓住學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處稍縱即逝的心理加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)更深刻。在今后的教學(xué)中，我注意充分發(fā)揮評(píng)價(jià)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效果。
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