蘇教版六上《12、姥姥的剪紙》教學(xué)反思
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思之一
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。在作者的記憶里，姥姥的剪紙聲“清清爽爽”：沒有什么功利，只是生命的享受。作者每一憶及，便心境豁達(dá)，夢境澄明，“有聲有色”的生活于是啟航。我的教學(xué)也以“有聲有色”為突破口，扣住“神”和“栓”兩字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥的剪紙，走進(jìn)姥姥。
課題雖然是以剪紙為中心，但是這篇文章不是介紹剪紙，是寫人的。當(dāng)然，剪紙在文中的作用卻是很大的。剪紙是貫串全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。整篇文章語言優(yōu)美，情感飽滿。我覺得孩子們讀這樣的文章，孩子們可以讀出“人”，悟出“情”，并能學(xué)會欣賞語言文字的表達(dá)上的妙處。
利用貶義詞，來表達(dá)褒義，這是本文的一個寫作特色，由于課文太長，所以在第二課時的教學(xué)時，我把他舍棄了，在第一課時中就滲透了。象征的手法運用，是本文突出的表達(dá)方式，比如老牛象征敦厚的姥姥，剪紙象征姥姥對我的濃濃親情。在理解、感悟的過程中我引導(dǎo)學(xué)生捕捉到了，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。
一堂課四十分鐘的時間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識，做更多的訓(xùn)練。因而時間的控制就尤為重要，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，教師必須心中有數(shù)。但在實際操作中我往往前松后緊，一進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時間，對學(xué)生的收放還不夠自如，對時間的把握還有待加強(qiáng)。
《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的一系列過程中，我獲得了許多思索，有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思之二
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的.回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。導(dǎo)入新課之后，我讓學(xué)生欣賞了一些剪紙圖片，讓他們初步感受“剪紙之美”。然后讓學(xué)生熟讀課文，從文中從正面描寫和側(cè)面描寫中感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說說對熟能生巧的理解，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
富有教學(xué)機(jī)智，注重課堂的生成性,這點很重要。本來板書“神”是在教學(xué)完1-3自然段后請學(xué)生概括，課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時就把這個字讀好了，我就相機(jī)板書。
對“拴”的處理，我認(rèn)為也較為到位。結(jié)合當(dāng)時是“密云多雨的盛夏”的危險和作者的活動，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”，與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”，經(jīng)過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。
在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。最后當(dāng)我讓學(xué)生寫寫并讀讀作者的夢境時，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了。通過這樣的讀寫結(jié)合，升華了學(xué)生的情感，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思之三
今天我上第12課《姥姥的剪紙》。
教學(xué)本課需圍繞兩個問題教學(xué)。第一個問題:姥姥的剪紙技藝高超從哪里看出來?第二個問題：從文中什么地方能感受到“我”與姥姥之間濃濃的親情?但要想對這兩個問題有深入透徹的理解，必須引導(dǎo)學(xué)生對課文有感情的朗讀才行。
有感情的朗讀課文，是理解課文內(nèi)容的一種非常重要的方法。因此在解決第二個問題時，我與同學(xué)們一起分角色朗讀課文，我扮演姥姥。我在讀姥姥的語言時，還加上了姥姥的動作：邊講話，邊用手指頭點了一下學(xué)生的鼻子。把扮演“我”的孩子抱在懷里說：“機(jī)靈鬼!”學(xué)生們笑了，在笑聲中，學(xué)生深深感受到了姥姥與“我”之間濃的化不開的親情，也理解了寫習(xí)作時，描寫人物的動作、神態(tài)是多么重要。
課下作業(yè)，我布置要求描寫你的父母或長輩關(guān)愛自己的片段，做到了讀寫遷移。
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