六上語(yǔ)文《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、緊扣環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境
1 出示廢墟罔片，描述：2008年5月12日，8級(jí)強(qiáng)震猝然襲擊四川汶川，大地顫抖，山河移位!
2 引讀第2自然段：天空陰沉沉的。
3 六個(gè)字單獨(dú)成為一段，你讀出了什么?
4 陰沉沉的天讓我們心巾涌起不祥的感覺，環(huán)境描寫巧妙地為下文作了鋪墊。
【設(shè)計(jì)意圖】回憶2008年的5月12日，陰沉的天空，在我們心中留下的是災(zāi)難的陰霾。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，留意“陰沉沉”這個(gè)詞，感受情境渲染的效果，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
5天空陰沉沉的，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生，讀讀第2~7自然段，哪些句子顯出了災(zāi)難的可怕。
6 出示句子，抓住重點(diǎn)詞感悟。
�、�?gòu)?ldquo;忽然”“搖晃”和三個(gè)“!”，體會(huì)災(zāi)難突如其來，情況危急。
�、趶�“刺耳的吱吱聲”“塵埃騰空而起”中，你仿佛看到什么?想到了哪些?
③抓住“砸”字，想象地震造成的毀滅性破壞，弱小的生命不堪一擊。
7 緊扣重點(diǎn)詞，指導(dǎo)朗讀，感受地震的可怕。
【設(shè)計(jì)意圖】抓住場(chǎng)景描寫，對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫面，學(xué)生恍若置身其中。有效的情境創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練了學(xué)生讀中想象的能力，也為理解譚老師的臨危不懼、大愛無私起了很好的鋪墊作用。
二、品讀言行，感悟“大愛”
1 恐懼讓我們驚惶失措。譚老師又是怎樣做的呢?讀第2~7自然段，圈畫句子，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境，細(xì)細(xì)地讀譚老師的言行，批注閱讀感受。
【設(shè)計(jì)意圖】把譚老師的言行放在“地震”這個(gè)特定的場(chǎng)景中進(jìn)行默讀感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系環(huán)境讀懂人物的一言一行，讀出人物的品質(zhì)。批注閱讀感受，留給學(xué)生更多的時(shí)空去讀、思、悟、寫，使問題真正成為學(xué)生潛心會(huì)文、語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展的助推器。
2 出示句子：
他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
(1)災(zāi)難來臨，逃生是人的本能，但譚老師卻只想到了他的學(xué)生。從這個(gè)省略號(hào)里，讀懂了什么?急促的命令，敲擊著同學(xué)的心，傳遞著勇氣和力量，齊讀句子。
(2)關(guān)注重點(diǎn)詞：
“立即”：即使在教學(xué)樓坍塌的瞬間，譚老師還是那樣沉著、當(dāng)機(jī)立斷。
“拉”：動(dòng)作是這樣的迅速，譚老師是在和死神搶時(shí)間。
“撐”：做這個(gè)動(dòng)作，思考：如果譚老師不撐在課桌上，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果?樓房搖搖欲墜，譚老師抬頭看看松動(dòng)的水泥板，低頭看著破舊的課桌，毅然做出怎樣的決定?
�、�(師引讀)地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊紛紛砸下來，你依舊——(學(xué)生讀)水泥板重重地砸下來，你仍然——(學(xué)生讀)轟!樓房塌陷了，你還是——(學(xué)生讀)
3 一定有很多的詞涌上心頭，這是怎樣的譚老師?
【設(shè)計(jì)意圖】一言一行，勝過千言萬(wàn)語(yǔ)。抓住一個(gè)“撐”字，讓學(xué)生做動(dòng)作談感受，努力讀透這“撐”字的背后，是譚老師用呈拱形的身體護(hù)住課桌下的學(xué)生，是譚老師用血肉之軀擋住砸下的樓板、磚塊……這就是譚老師對(duì)學(xué)生無私的愛!咬文嚼字，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受機(jī)教的動(dòng)作蘊(yùn)含的偉大崇高的精神。文在這里停頓，情在此處噴薄，叩擊心靈。
4 小結(jié)：僅僅是一瞬間，帶給我們的卻是深深的震撼。再讀第2-8自然段，體會(huì)作者運(yùn)用環(huán)境與場(chǎng)景描寫烘托了人物形象，使譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象更清晰、高大。
【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)環(huán)境和場(chǎng)面描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合環(huán)境場(chǎng)景描寫感悟人物的動(dòng)作、語(yǔ)言。通過朗讀體會(huì)表迭效果，最后小結(jié)寫作方法，層層遞進(jìn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
三、誦讀話語(yǔ)，定格“大愛”
1 時(shí)間在一分分流逝，一次次的山崩地裂之后，留下的是死一般的沉寂。美麗的校園已成一片廢墟。只留下一只求生的手在無聲地呼喊。
2 (出示圖片：廢墟上散落的書包、一只從廢墟中伸出的手)看著這些，你想說什么?
3 讓我們來讀第8-10自然段，悲傷中你更讀出了什么?
4 (出示救援人員的話)“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!’’第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。
(1)讀著這句話，你看到了?樣的畫面?(磚塊、水泥板砸下來，即使在最后一刻，譚老師還是趴在桌子上，用生命護(hù)衛(wèi)著他的學(xué)生。這就是恪盡職守，這就是堅(jiān)持、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌。)
(2)譚老師用生命告訴我們什么是恪盡職守!帶著這份感動(dòng)讀。
4 (出示學(xué)生的話)“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞轿覀兊纳砩稀?rdquo;獲救的學(xué)生這樣回憶。
(1)你讀懂了哪些詞?(“飛身、撲”：大災(zāi)來臨時(shí)，譚老師毫不猶豫地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。)
(2)譚老師用行動(dòng)告訴我們，什么是臨危不懼!帶著這份堅(jiān)定讀。
5 (出示老師的話)一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
(1)“生死攸關(guān)”是什么意思?這一刻，一個(gè)普普通通的老師，做出了怎樣的抉擇?
(2)譚老師用抉擇告訴我們，什么是真正的偉大!帶著這份崇敬讀。
6 人在災(zāi)難面前是那么渺小，但譚老師張開的雙臂卻讓我們一下子明白了堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、責(zé)任……把自己的感受通過讀表達(dá)出來。
7 小結(jié)寫法：文章引用了救援人員、學(xué)生和老師的話，這種側(cè)面烘托的寫作方法，讓人物形象更立體、豐滿。
【設(shè)計(jì)意圖】無須逐詞逐句地繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，朗讀中語(yǔ)言勾勒人物，精神洗禮心靈，“大愛”在心中定格，側(cè)面烘托人物形象的表達(dá)方法也在讀中習(xí)得。
四、拓展延伸，升華“大愛”
1 譚老師走了，走得那么匆忙，但他似乎沒走，從來都沒走。默讀第11~12自然段，你仿佛看到了什么，聽到了什么?
2 我們仿佛回到了譚老師的課堂，他的諄諄教誨在耳邊響起。譚老師，你用行動(dòng)詮釋了人生的價(jià)值。引讀第3自然段：人生的價(jià)值是什么?是——(大公無私)，是——(為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想)……
3 補(bǔ)充資料：
譚老師，這位普通的老師，從教26年來，不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他還非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生在玩耍時(shí)受傷，我們都笑著說他是“最疼愛學(xué)生的人”。
4 (師引讀)然而現(xiàn)在，我們?cè)僖?mdash;—(聽不到譚老師的聲音了)，講臺(tái)上再也——(見不到那個(gè)充滿活力的身影了)。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他——(生命中最后的姿勢(shì)!)
5 小練筆，理解“最后的姿勢(shì)”。
(出示)張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，是譚老師生命中最后的姿勢(shì)!這也是譚老師——的姿勢(shì)1
6 交流練筆，體味結(jié)尾。坍塌的是房屋，矗立的是千秋豐碑!這正如您的名字——譚千秋，精神千秋!
【設(shè)計(jì)意圖】回憶的`美好，現(xiàn)實(shí)的悲壯，情感在回旋激蕩，用文字表達(dá)心聲，理解“最后的姿勢(shì)”的意思，有效突破了難點(diǎn)。在資料補(bǔ)充和練筆交流中，譚老師的形象鐫刻在學(xué)生心中，課堂洋溢著豐富的人文滋養(yǎng)。
7 鋼筋水泥壓垮了脊梁，挺起的是一位教師崇高的天職。在這場(chǎng)大地震中，一個(gè)個(gè)可親可敬的老師，用自己的生命，詮釋了“人民教師”的深刻內(nèi)涵。介紹張米亞、袁文婷、瞿萬(wàn)容三位老師，升華“大愛”。
課件出示照片及文字資料：
張米亞
“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、愛唱歌的張老師用生命詮釋了歌詞，用血肉之軀為學(xué)生守住了生命之門。
袁文婷
災(zāi)難發(fā)生時(shí)，很多孩子都嚇得不知所措。袁老師一次又一次沖進(jìn)教室，柔弱的雙手抱出了一個(gè)又一個(gè)孩子。當(dāng)她最后一次沖進(jìn)去時(shí)，樓房塌了。為了孩子。你的青春定格在26歲。
瞿萬(wàn)容
地震時(shí)，瞿老師撲在地上，用后背牢牢地?fù)踝×丝逅乃喟�，懷里還緊緊抱著一名孩子。孩子獲救了，但21歲的瞿老師卻永遠(yuǎn)離開了我們。
8 讓我們記住這些恪盡職守的雙臂，記住這些無私大愛的雙臂，記住這最后的姿勢(shì)!(再讀課題)
9 布置作業(yè)
�、匍喿x三位老師的事跡報(bào)道并寫下讀后感。
�、谠�2008年汶川地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄。請(qǐng)搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，和同學(xué)們交流。
【設(shè)計(jì)意圖】課堂教學(xué)的“終極價(jià)值”是“遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)”。通過對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)文章語(yǔ)言的品味，學(xué)生感受著譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，也學(xué)習(xí)了一些描寫人物的寫作方法。拓展介紹三位老師的事跡，引導(dǎo)學(xué)生去搜集、閱讀更多的抗震救災(zāi)中的感人事跡，提煉教學(xué)主旨，升華“責(zé)任、大愛”的主題，打通了課內(nèi)外閱讀的通道，引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的閱讀實(shí)踐中遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)，真正促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和提高。
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