小學(xué)語(yǔ)文《觀書有感》教學(xué)反思三篇
《觀書有感》教學(xué)反思1
學(xué)習(xí)朱熹的一首小詩(shī)《觀書有感》，會(huì)給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書，會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅啊!
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是，待學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)句的意思，讓他們從詩(shī)的內(nèi)容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關(guān)提出問(wèn)題——題目是《觀書有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論，理解詩(shī)歌所要說(shuō)明的道理。我估計(jì)學(xué)生都能說(shuō)到“一個(gè)人的聰明來(lái)自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會(huì)“開(kāi)豁”這一層意思。
課堂教學(xué)中，學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問(wèn)題：題目是《觀書有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?并通過(guò)討論明確了這首詩(shī)是要我們“多讀書學(xué)習(xí)”，可“清如許”對(duì)應(yīng)的意思——心智開(kāi)豁、敏銳卻怎么也說(shuō)不上來(lái)了。于是，我問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見(jiàn)過(guò)或者聽(tīng)到過(guò)這句詩(shī)，是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來(lái)的?哪知道全班近60個(gè)學(xué)生只有一個(gè)學(xué)生很模糊地講了與詩(shī)句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思，其他學(xué)生都表示“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”。哈!看來(lái)學(xué)生就是“沒(méi)有源頭活水”啊!但這意思是我現(xiàn)在寫反思的時(shí)候感悟出來(lái)的。在課堂上，我并沒(méi)有利用好這一生成的“資源”，而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時(shí)只是感到有些遺憾，沒(méi)有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩(shī)歌要說(shuō)明的道理。現(xiàn)在想來(lái)，只要把當(dāng)時(shí)學(xué)生“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”這一現(xiàn)象與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)，就能很好地解決問(wèn)題的。
我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒(méi)有敏銳的反應(yīng)，只是想著趕快把知識(shí)“給”學(xué)生，將來(lái)能夠應(yīng)付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水”。
《觀書有感》教學(xué)反思2
《觀書有感》感覺(jué)最難處理的還是題目中的“觀書”和詩(shī)中的“半畝方塘”所寓含的哲理間的聯(lián)系，要讓學(xué)生真正地理解大理學(xué)家朱熹“觀書”的感觸，在反復(fù)誦讀揣摩之后，我覺(jué)得還是要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀后，去發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。
課堂上，我首先在讀詩(shī)題上下功夫，讓學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，明白“觀書”即讀書、看書，再讓學(xué)生幾讀詩(shī)題，明白詩(shī)人是要談讀書的感受。同時(shí)，聯(lián)系平時(shí)的閱讀指導(dǎo)、習(xí)作指導(dǎo)，提醒學(xué)生讀文學(xué)詩(shī)一定要首先明了題目，因?yàn)轭}目可是文章詩(shī)篇的眼睛、靈魂，是對(duì)文章詩(shī)篇最精煉的概括，要牢記。
在學(xué)生反復(fù)誦理解了詩(shī)意后，讓學(xué)生明白了“問(wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)”的表層意思，并通過(guò)誦讀末句強(qiáng)化源頭活水讓半畝方塘保持了清澈的道理。再讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)題完整地誦讀這首詩(shī)，提醒學(xué)生：做個(gè)有心人，你發(fā)現(xiàn)了什么?多讀幾遍。學(xué)生在認(rèn)真地誦讀后，不少同學(xué)都發(fā)現(xiàn)題目是”觀書有感”，可全詩(shī)卻根本沒(méi)有提到讀書的疑問(wèn)，我讓學(xué)生再讀，看學(xué)生有什么新的收獲。在學(xué)生再讀后，不少同學(xué)朦朧地感受到理學(xué)家朱熹好像在借“半畝方塘”說(shuō)讀書，此時(shí)教師再指出詩(shī)人是把讀書做學(xué)問(wèn)喻為“半畝方塘”，是詩(shī)人在讀書時(shí)聯(lián)想到人的心智就像這半畝方塘，只有不斷學(xué)習(xí)不斷吸取新的知識(shí)才能更加聰明睿智。至此，詩(shī)中寓含的哲理、詩(shī)人巧妙的借喻學(xué)生才能真正地理解。說(shuō)到底要想讓學(xué)生真正地讀懂文字背后的意思、體會(huì)其精妙一定要給學(xué)生充分讀的時(shí)間、深入體會(huì)的機(jī)會(huì)。
《觀書有感》教學(xué)反思3
《觀書有感》是南宋著名理學(xué)家，教育家朱熹的作品。我本節(jié)課的教學(xué)由三大版塊組成：一是誦讀積累;二是感悟領(lǐng)會(huì);三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了讀準(zhǔn)字音、感知詩(shī)意、理解詩(shī)句的過(guò)程，最后引導(dǎo)學(xué)生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
整首詩(shī)的字面上沒(méi)有提到讀書，那半畝方塘和讀書有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系呢?這是學(xué)生理解的`難點(diǎn)。怎樣突破這一難點(diǎn)呢?在聽(tīng)了沈春玲和陳麗艷兩位老師的3+3的前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)自己第三環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步的調(diào)整：
1、緊扣課堂中的自學(xué)要求，把握詩(shī)句中的關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。在老師范讀，學(xué)生讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞“鑒”、“徘徊”、“清”、“如許”、“為”自學(xué)，借助插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，品味前兩句詩(shī)歌作者所描畫的意境，講美景定格于自己的腦海中。
2、巧設(shè)疑問(wèn)，突破難點(diǎn)。抓住“活水”一詞，讓學(xué)生感知池水的清澈，是因?yàn)橛谢钏粩鄰脑搭^流來(lái)。詩(shī)意理解后，我讓同學(xué)們把詩(shī)題再讀后，拋出問(wèn)題：朱熹的詩(shī)富有哲理，他僅僅是在寫方塘，寫活水嗎?活水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢?讓學(xué)生去交流、去領(lǐng)悟。
3、在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了理解運(yùn)用的填空練習(xí)題，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)積累去感悟這一類說(shuō)理詩(shī)所闡明的道理，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生談“袁頭活水”這樣的道理在生活實(shí)際中得到了怎樣的應(yīng)證。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維非�；钴S，爭(zhēng)先說(shuō)出各行各業(yè)都需要有“源頭活水”的事例，從而真正領(lǐng)悟了古詩(shī)所傳達(dá)的道理。
4、如果要說(shuō)這堂課的教學(xué)有什么缺憾的話，我覺(jué)得課堂上對(duì)詩(shī)句本身的誦讀少了一些。有人說(shuō)唐詩(shī)是“高山大河”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，那么宋詩(shī)則多了一些沉靜與思考。宋詩(shī)中的哲理詩(shī)比較多，本詩(shī)也屬說(shuō)理詩(shī)。說(shuō)理詩(shī)的情感味較之其它詩(shī)似乎少了一些，意境與韻味的體會(huì)比較難，這就為教學(xué)中的誦讀品味帶來(lái)了不小的困難。
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