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六上語文《15、青海高原一株柳》教學(xué)反思?

時間:2021-08-09 14:32:19 六年級上冊 我要投稿

六上語文《15、青海高原一株柳》教學(xué)反思?

  《青海高原一株柳》教學(xué)反思1

  陳忠實,一位我喜歡的作家,曾記得當(dāng)初讀他寫的《白鹿原》幾乎達(dá)到了廢寢忘食的地步,一看到《青海高原一株柳》是他所寫,就沒來由地喜歡,直至讀了文字,更是被作者字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾。可是,這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂?這樣字字珠璣的文字,如何讓孩子們讀出情,讀出味?經(jīng)過深入地思考,我決定以“柳樹”的形為突破口,通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈,進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力,去感悟不抱怨命運,以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾,從而實現(xiàn)師生與文本的心靈對話。為此,我設(shè)計了如下教學(xué)流程:一讀柳樹之形狀,認(rèn)識這株柳;二讀柳樹之生長環(huán)境,贊頌一株柳;三讀柳樹之成長歷程,感動一株柳;四讀柳樹之品質(zhì),敬畏一株柳。

六上語文《15、青海高原一株柳》教學(xué)反思?

  縱觀本課的教學(xué),以下幾點是我較為滿意的:

  一、引導(dǎo)學(xué)生以重點詞為突破口,與文本進(jìn)行深入對話。如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會柳樹的高大,抓住“呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤”體會柳樹的“粗實而堅硬”,抓住“綠得蒼翠,綠得深沉”感悟柳樹不一樣的綠。特別是對“鍛鑄”一詞的理解,不僅理解其本意,更結(jié)合文意讓學(xué)生明白是“持久的干旱,嚴(yán)酷的寒冷,虐殺生靈的高原風(fēng)雪,鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹,從而深入領(lǐng)會柳樹不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>

  二、創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本,在反復(fù)誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣,句句精典,可課堂教學(xué)時間有限,如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲,讀有所感?為此,在本課的教學(xué)中,我抓住柳樹生長環(huán)境中的關(guān)鍵詞句,抓住柳樹生長過程中熬干旱,躲嚴(yán)寒,抗風(fēng)雪,斗雷電的關(guān)鍵詞句,在老師的引領(lǐng)下,反復(fù)誦讀,從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中,更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木裼烙浐⒆觽兊男闹小?/p>

  三、課堂小練筆,感悟形象,內(nèi)化語言。一直以來追求的高年級的語文課堂教學(xué)不僅要書聲朗朗,也要靜思默想,更要寫寫練練。因此在本課的教學(xué)中,亦在深入感悟柳樹的不屈抗?fàn)幘竦臅r候設(shè)計了一個小練筆,讓孩子們走進(jìn)柳樹的內(nèi)心,以“烈日炙烤著大地,厚實的土層漸漸裂出了縫……;刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰……;北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來……;一聲驚雷在天空砸響,閃電從天幕劈下來……”為提示語,讓孩子們抓住柳樹的心理活動和動作展開深入描寫。從孩子們描述中,我看到了“肆虐的風(fēng)雨”,聽到了“烈日、寒風(fēng)、雷電的咆哮。”更看到了“柳樹那挺了又挺的身姿”,更聽到了“‘冬天來了,春天還會遠(yuǎn)嗎’的吶喊”是呀,只要給孩子們一個機會,他們是會還我們一個驚喜的。

  當(dāng)然,在本課的教學(xué)中,也存在著一些問題,為了追求課的相對獨立性和完整性,課堂容量偏大,整節(jié)課有趕的現(xiàn)象,有些地方學(xué)生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時,如果能兼顧一下作者的體驗,讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹的內(nèi)心,更能走進(jìn)作者的內(nèi)心,與作者產(chǎn)生共鳴,相信這節(jié)課會更厚重。

  《青海高原一株柳》教學(xué)反思2

  《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊的第五單元的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的筆觸,大膽的猜測與想象,描寫了青海高原一株神奇的柳樹,經(jīng)過高原風(fēng)雪,雷轟電擊,卻頑強地生活了下來,成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風(fēng)景,贊揚了柳樹偉大的生命力。

  全文層次清晰,語言優(yōu)美、流暢,情景交融,由物及人,托物抒情,為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風(fēng)景畫,是豐富學(xué)生的語言積淀和情感體驗的好材料。教學(xué)結(jié)束,我反觀整個教學(xué)過程,有幾點體會:

  一、緊扣主題,感受神奇

  在這堂課上,我始終緊扣“神奇”兩字,以“神奇”為切口,和學(xué)生一起走進(jìn)文本,研讀文本。

  課一開始,我出示圖片通過對比讓學(xué)生感受青海高原環(huán)境的惡劣,感受這株柳的神奇。緊接著就請同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹,看看這是一株怎樣“神奇”的'柳樹?在細(xì)讀課文第五自然段的過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“生鐵鐵錠”、“蒼郁”等感受柳樹外在的神奇。然后非常自然地用一句話“這株柳樹在這青海高原撐立得容易嗎?”過渡到第六、七小節(jié),抓住“干旱”、“寒冷”“絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”“不可思議的奇跡。”“經(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”。在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀句子,讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來,從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內(nèi)在的神奇!

  二、引導(dǎo)想像,意會主旨。

  在教學(xué)中,通過多媒體播放音效,讓學(xué)生感受那虐殺生靈的高原風(fēng)雪,讓學(xué)生想象如果自己身處高原將會看到怎樣的景象,從而感受柳樹所處環(huán)境之惡劣,生命力之頑強。然后采用了對比的方式,讓學(xué)生想像柳樹生存在不同的環(huán)境情況下將會享受怎樣的待遇,并引導(dǎo)學(xué)生說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的,從而使情感又一次升華,逐步滲透到人生哲理的感悟,得到情感上的升華。

  在感受到教學(xué)時的成功體驗之余,我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾:一、課堂容量大,體會不夠充分。由于課堂容量很大,明顯有“趕”的現(xiàn)象,朗讀和體會仍不夠充分,為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié),有點到即止的缺陷。二、為了追求完美,引入沒有準(zhǔn)確把握第二課時的特點。

  教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù),有了遺憾,課堂教學(xué)才更加亮麗。所以,對于遺憾,我會坦然面對。

  下一次,會更好!

  《青海高原一株柳》教學(xué)反思3

  知道陳忠實,緣于他的《白鹿原》。當(dāng)看到《青海高原一株柳》也是他所寫,就有了好好讀讀的想法。讀了文字,更是被他字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾?墒,這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂?這樣字字珠璣的文字,如何讓孩子們讀出情,讀出味?經(jīng)過思考,我決定以“柳樹”的形為突破口,通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈,進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力,去感悟不抱怨命運,以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮崿F(xiàn)師生與文本的心靈對話。為此,我設(shè)計了如下教學(xué)流程:一讀柳樹之形狀,認(rèn)識這株柳;二讀柳樹之生長環(huán)境,贊頌一株柳;三讀柳樹之成長歷程,感動一株柳;四讀柳樹之品質(zhì),敬畏一株柳。

  設(shè)計中我把教學(xué)重點定為通過對文本的讀、思、議、悟,體會作者語言文字中蘊含的思想火花,體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一,在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長得如此高大;神奇二,在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁;神奇三,它是一個不屈于生命,頑強抗?fàn)幍娜后w的縮影,給人以無限的啟迪。

  一.課前設(shè)計

  為了解決教學(xué)重點,我設(shè)計了四個小環(huán)節(jié)。

  1.感受環(huán)境之艱,鋪墊生存之難。

  為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹生長環(huán)境之艱難,我出示了幾組描寫青藏高原環(huán)境的詞語,多種方法指導(dǎo)朗讀體會青海高原環(huán)境的惡劣。讓學(xué)生充分感受環(huán)境的艱難,為下文理解柳樹在這里生長的不容易,做好鋪墊。

  2.一讀柳樹,感悟其高大,從形象層面上體會神奇。

  在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié),理解柳樹高大時,我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗而堅硬”等詞句,加以演示、舉例,從而很好的讓學(xué)生體會出柳樹的高大;再抓“鍛鑄”“撐立”等詞語,無疑,“撐立”和“鍛鑄“這兩個詞語是全文融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的“抓手”,“巍巍然撐立”是對青海高原一株柳外在意象的刻畫,而“獨特鍛鑄”則是體現(xiàn)了環(huán)境對這株柳樹的磨礪,更是突出了他的精神。是對“神奇”的最好注解。從字面到精神,再次強調(diào)了柳樹生長在青海高原上是一個奇跡,從而讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。

  3.二讀柳樹,走進(jìn)柳樹的生長歷程,體會柳樹的頑強,從精神層面體會柳樹的神奇。

  在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中,我主主要讓學(xué)生讀作者想象的柳樹生長歷程,體會柳樹的生存不易,再次體會高原柳樹的生長不易。在體會青海高原柳樹生存不易中,感受它的頑強。讓學(xué)生明白正是這種頑強的精神,讓作者感到神奇。

  4.三讀柳樹,感悟人生真諦,在人生啟迪層面上體會神奇。

  在這一環(huán)節(jié)設(shè)計中,我讓學(xué)生在第九小節(jié),想象高原柳樹在命運不公的情況下,生長如此高大靠的是什么?讓學(xué)生明白高原柳樹生存下來,并壯大起來,靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹,想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹么”?這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物,感受到了作者在高原柳樹身上體會到的人生啟迪。

  二.課堂不足

  為了追求課的相對獨立性和完整性,課堂容量偏大,整節(jié)課有趕的現(xiàn)象。盡管如此最后一段也沒能落實。而且有些地方學(xué)生說得也不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時,如果能兼顧一下作者的體驗,讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹的內(nèi)心,更能走進(jìn)作者的內(nèi)心,與作者產(chǎn)生共鳴,相信這節(jié)課會更厚重。

  三.課后小議

  在組內(nèi)活動上,大家給了寶貴的建議。尤其是對于“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆,都應(yīng)該是不同層次的神奇,應(yīng)該是提煉拔高的過程,是層層遞進(jìn)的。對于課后的三大問題,再看,真是可以成為挖掘的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)的評價,真是值得我們好好關(guān)注啊!

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