六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》說(shuō)課范例
今天說(shuō)課的題目是陳忠實(shí)的《青海高原一株柳》。在說(shuō)課之前，我首先要謝謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們青年教師搭建的這個(gè)展示平臺(tái)，幫助我們更好、更快地成長(zhǎng)，感謝任焱老師的悉心指導(dǎo)，指導(dǎo)我多次修改教案，特別感謝我們區(qū)教研室的王老師和周老師，她們都在百忙之中為我指導(dǎo)教學(xué)思路與流程;在上完課后和我總結(jié)，聽我反思，提出意見。我們六年級(jí)語(yǔ)文組是個(gè)具有強(qiáng)大凝聚力、感染力和號(hào)召力的大家庭，這些日子里各位老師耐心為我解疑，把自己在教學(xué)實(shí)踐中的好的經(jīng)驗(yàn)和我分享。劉老師聽我上課后，針對(duì)我課上存在的問(wèn)題為我出謀劃策;嚴(yán)老師總是親切地詢問(wèn)我的進(jìn)展并提出自己的想法;平時(shí)我和范老師、袁老師交流的很多，這兩位富有熱心和熱情的老師會(huì)把我的事情當(dāng)成自己的事完成;還有組內(nèi)的其他老師都給予了我積極的鼓勵(lì)與支持。正是在這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，我享受到的是工作的快樂(lè)與激情!教案的反復(fù)修改真是一個(gè)鍛煉的過(guò)程，坐在書桌前不斷地構(gòu)思、預(yù)設(shè)對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)艱苦的過(guò)程，但是看到辛苦出來(lái)的教案，此時(shí)心里的那種開心是不可比擬的，雖然教案還很不成熟，但至少過(guò)程的體驗(yàn)就是一種積累和磨練，一種無(wú)形中的成長(zhǎng)、進(jìn)步。
下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、關(guān)于教材
《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，是一篇散文，縱觀文本，文章層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人、借物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。緊循作者足跡，以“柳”為主線統(tǒng)領(lǐng)全局，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都引領(lǐng)學(xué)生感悟“柳”的精魂。
第一節(jié)交代這是一株平常的柳樹，第二節(jié)又交代這是一株神奇的柳樹，既給學(xué)生造成了閱讀的心理沖突，又直抒胸臆地表達(dá)了作者對(duì)這株柳樹望而生畏之情。三、四兩節(jié)，卻濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼。第五節(jié)具體地描述了這株柳樹的巍然強(qiáng)大。六、七兩節(jié)通過(guò)猜測(cè)和想象，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長(zhǎng)過(guò)程，不但與三、四兩節(jié)照應(yīng)了起來(lái)，而且給讀者以強(qiáng)烈的震撼。第八節(jié)通過(guò)對(duì)生長(zhǎng)在優(yōu)越的環(huán)境中而又名貫古今家鄉(xiāng)柳樹的介紹，進(jìn)一步反襯出這株柳樹的神奇。第九節(jié)以議論結(jié)束，高度贊揚(yáng)了這株柳樹頑強(qiáng)的毅力和韌勁，借物喻人，手法昭然。
課文采用了順敘、插敘、描寫、議論、抒情、聯(lián)想以及對(duì)比、反問(wèn)等修辭手法，既把這一株平常而又神奇的柳樹鮮活地佇立于讀者面前，又深刻地揭示了生命力的頑強(qiáng)和偉大。
雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中指出：要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。這就要求在教學(xué)中：一是把握文章的謀篇布局，結(jié)構(gòu)順序;二是領(lǐng)悟文章的寫作方法，表達(dá)效果;三是體會(huì)文章的思想感情。也就是說(shuō)高年級(jí)閱讀教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文寫的什么，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是怎么寫的。那么，要把這三者作為一個(gè)整體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練就必須強(qiáng)化篇章意識(shí)，注重整體聯(lián)系。由此第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣“神奇”展開教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，“望而生畏”這是暗線。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。
為了完成本教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我著重滲透三個(gè)理念。第一，尊重學(xué)生自己的體驗(yàn)、感悟和理解，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。如教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，我想一開始就讓學(xué)生自己來(lái)朗讀課文，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，課堂教學(xué)的民主意識(shí)。另外，讓學(xué)生談自己讀了課文后的感受，學(xué)生能理解到什么程度就什么程度，我會(huì)尊重，略加點(diǎn)撥。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，會(huì)逐步對(duì)課文有比較全面的理解。第二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。三，繼續(xù)抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力。如教學(xué)第七自然段討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對(duì)柳樹的摧殘”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生想象柳樹在風(fēng)雪中會(huì)怎樣掙扎?會(huì)有怎樣的動(dòng)作、心理?使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹的頑強(qiáng)不屈，訓(xùn)練其想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)這課時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的`生活經(jīng)驗(yàn)和心理特征，將本課教學(xué)設(shè)計(jì)成四大板塊。第一板塊由課題入手，青海高原上的這株柳神奇在哪?直接導(dǎo)入第五節(jié)，柳有哪些鮮明的特點(diǎn)?在歸納完這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生再用朗讀來(lái)感受這些特點(diǎn)，及時(shí)鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。以讀代講的方式讓學(xué)生自讀自悟，在朗讀、討論等情景中感悟文章內(nèi)在的情感。第二板塊學(xué)習(xí)3、4節(jié)，旨在通過(guò)讀文看圖，更為直觀的感受高原環(huán)境之惡劣，進(jìn)而明白作者襯托的寫作方法，感悟?qū)懽鞯囊鈭D，突現(xiàn)柳在這樣特定的環(huán)境中才如此神奇。第三板塊教學(xué)六、七、八自然段。運(yùn)用了批注式默讀文章的形式，在自己認(rèn)為關(guān)鍵的語(yǔ)句處批注自己的感悟.在課堂上組織學(xué)生交流自己的讀書感悟.指導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行多角度的感悟交流,.高年級(jí)的課堂，應(yīng)靜下心來(lái)，多一些思考的時(shí)間。這也切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第四板塊整體回顧，讀第9節(jié)深刻體味人生哲理。對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)�。由此水到渠成，揭示借物喻人的文本表現(xiàn)方法。
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