《大自然的文字》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計及反思
教材分析：
這是一篇科普小品文，生動形象地介紹了大自然的文字以及認識這些文字的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會認識大自然。培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
學(xué)情分析：
課文的思路清晰流暢，語言通俗淺顯。前蘇聯(lián)作家伊林將大自然中的種種自然現(xiàn)象借助一個生動形象的比喻——大自然的文字，將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，同時也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、了解大自然的文字及每種文字給人類帶來的好處。
3、通過研讀文本激發(fā)學(xué)生觀察、了解、探索和應(yīng)用大自然的興趣。
教學(xué)重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。知道認識每種文字的方法及重要意義。
教學(xué)難點：
領(lǐng)會文中最后一句話的深刻含義，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索和應(yīng)用大自然的興趣。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件并查閱大自然的其他自然現(xiàn)象，了解它們的作用。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們知道文字是一種書寫符號，前蘇聯(lián)作家伊林把大自然中奇特的自然現(xiàn)象也稱作文字。今天老師就給大家?guī)砹艘环N，請看：(師出示圖片)問：看了這幅圖有誰知道它告訴了我們什么?(指名說)
2、師小結(jié)：一種自然現(xiàn)象就像一種文字，能告訴我們很多很多。這節(jié)課就讓我們一起走進大自然去認識更多的大自然的文字。
二、初讀感知
1、師：師播放課件，生欣賞后師問：來到大自然你都看到了什么?(指名說)
2、師：同學(xué)們認真觀察看到了大自然的種種現(xiàn)象。那么課文又向我們介紹了什么呢?請同學(xué)們打開課本帶著這個問題自由讀讀課文。
3、生讀課文后指名說。
4、師：大自然的文字有很多，只有用心的人才能發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在就請同學(xué)們用心讀讀第一自然段，說說你都讀懂了什么?(指名說)
5、師小結(jié)：大自然的文字無處不在，那么你對哪種文字最感興趣?請同學(xué)們把你自己最感興趣的內(nèi)容找出來認真讀讀并說說你都知道了什么?
6、生讀后師：請大家先在小組中交流說說：你最喜歡哪種文字，讀后你都知道了什么?
7、生交流并匯報。
師指導(dǎo)學(xué)生理解每種文字的特點及重要作用并相機板書(北極星――辨別方向，砧狀云――預(yù)測天氣，石灰石――了解地形，花崗石――了解地質(zhì))再體會重點詞句如“造”，指導(dǎo)朗讀。
重點指導(dǎo)第六自然段：(出示本段)
(1)師：森林中有一種花崗石，它怎么會在這里?請同學(xué)們自由讀讀第六自然段并把相關(guān)的語句畫下來。(指名說)
(2)生自由讀并畫句子，指名說。(師出示畫線句子)
(3)師問：請同學(xué)們自由讀讀這幾句話，說說你都知道了什么?(指名說)
(4)師：花崗石是在冰塊的幫助下才到這里來的，這里用了一些動作詞，誰能找出來?(指名說)師：其中用了一個“爬”字，而且加上了引號，這是為什么?(指名說)
(5)師：誰能用生動，有趣的語言讀好這幾句話?(指名讀，再齊讀)
8、師：大自然就像一本書，不僅有哪里的北極星和砧狀云?還有哪里的石灰石和花崗石?(生齊答)那么，我們怎樣認識大自然，讀好大自然這本書呢?(指名說)
10、師出示最后一自然段：讓我們一起來作回答。(生齊讀)
三、討論探究
1、師：只要同學(xué)們走進大自然，認真觀察，勤學(xué)好問就一定能在大自然中獲得更多的知識，可是課文結(jié)尾卻說：“總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字。”這句話你是怎么理解的?(指名說，師引導(dǎo)理解：“總是坐在家里”的含義)
2、師小結(jié)：看來，同學(xué)們都愿意走出家門去親近大自然�，F(xiàn)在就讓我們都來做一名大自然的實踐者，相互交流你所收集的大自然的種種奇特的自然現(xiàn)象，并且說說都告訴了我們什么?看誰能在交流中有新的發(fā)現(xiàn)。
3、生分組交流并指名匯報。
4、師：同學(xué)們知道了這么多，也讓老師有些迫不及待了。請齊讀(師出示收集的資料)
四、角色表演
1、師：我們在交流中不僅知道了大自然有許多文字，而且它還能給我們帶來很多好處。假如你來到了大自然會怎樣運用這些文字呢?
2、指名說。
五、總結(jié)質(zhì)疑
1、師：大自然還有很多知識等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去運用，學(xué)了這篇課文，你也有很多收獲，誰能說說看?
2、指名談收獲。
3、師：知道了這么多，還有什么不知道的?誰能說說看?(指名質(zhì)疑、釋疑)
六、作業(yè)設(shè)計
課后實踐活動：
各學(xué)習(xí)小組把收集到的資料匯集起來，出一份以《大自然的文字》為主題的小報。
附：板書設(shè)計
北極星—辨別方向
砧狀云—預(yù)測天氣
大自然的文字 石灰石—了解地質(zhì)變化
花崗石—了解地形變遷
教學(xué)反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，所以淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識，對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現(xiàn)象，也應(yīng)該是本課教學(xué)不可忽略的一點。
在本課的具體教學(xué)時，我走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，賦予了文體以飛揚的生命力。以“認識大自然——走進大自然——學(xué)習(xí)大自然——利用大自然”為線索層層展開，步步提高，將一堂看似簡單無味的課上出特色。
一、創(chuàng)設(shè)情境，開啟心智
教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)時充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓置身于充滿想象的情景之中，盡情享受成功的愉悅。如在教學(xué)開始為學(xué)生帶來一張白雪皚皚的雪景圖，學(xué)生看后老師緊接著問：“看了這幅圖，有誰知道它告訴了我們什么?”同學(xué)們大膽想象紛紛說：“告訴我們春天就要來了。”“告訴我們?nèi)鹧┙蹬R，今年一定是個豐收年。”“告訴我們可以到外面滑雪，打雪仗了!”……多么睿智敏捷的思維和富有詩意的回答，一種自然現(xiàn)象就給學(xué)生這么多的'啟發(fā)。教師恰到好處的揭題更使學(xué)生對大自然的熱愛之情油然而生，為下文認識大自然并深入學(xué)習(xí)和探索大自然，奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、自主合作，探究感悟
在學(xué)生深入研讀文本，并結(jié)合知識的拓展對全文有一個總體把握之后，我深情地對學(xué)生說：“大自然如此神秘，如此美妙，我們只要走進大自然，認真觀察，勤學(xué)好問就一定能在大自然中獲得更多的知識，但“總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字”，這是為什么呢?隨機出示文中最后一句話讓學(xué)生展開討論，真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義，領(lǐng)會到不能做井底之蛙，要勤于觀察思考，不斷研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不僅交給學(xué)生認識大自然的方法，還激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣，從而實現(xiàn)了教學(xué)目標，突破了教學(xué)難點。
三、角色體驗，深化情感
從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語文的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深�！墩Z文課程標準》也強調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計“角色體驗”就在于拉近學(xué)生與文中之間的距離，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心豐富的情感世界，讓學(xué)生從課文中走向生活。
在學(xué)生認識并了解了大自然的種種現(xiàn)象后，我想學(xué)生對大自然的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在認識的層面上，更重要的是能學(xué)會利用自然解決身邊的實際問題，所以巧設(shè)一問：“假如你來到了大自然會怎樣運用這些文字呢?”同學(xué)們各自發(fā)表了看法，都能結(jié)合現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，利用身邊的自然現(xiàn)象解決生活中的問題，把學(xué)與用結(jié)合起來。
當然在教學(xué)中，我認為在教材的把握和某些環(huán)節(jié)的處理上還是不夠深入。尤其是對于某些淺顯的內(nèi)容，如何抓住它們的空白點來設(shè)計有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維的進一步發(fā)展還值得探討。
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