《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)「第一課時(shí)」
教學(xué)目標(biāo)：
1.檢查預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)本課生字新詞，并結(jié)合課文理解詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，能運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容。
3.能正確、流利地朗讀課文，體會(huì)課文的表達(dá)順序。
4.從生活中了解譚千秋，感受他的平凡與偉大。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.能正確、流利地朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
2.結(jié)合重點(diǎn)詞句和資料，感受譚千秋的平凡與偉大。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中理解字詞和收集處理信息的習(xí)慣
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1.敘述導(dǎo)入，課件輔助
2.板書(shū)課題
3.提出本節(jié)課目標(biāo)：
這節(jié)課我們主要任務(wù)是共同檢閱一下大家的預(yù)習(xí)情況。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，理解字詞
(1)聽(tīng)寫(xiě)并隨機(jī)指導(dǎo)：
“漱”字的右邊是“欠”
“墟”形聲字左邊表意，右邊表音，韻母是“ǖ”
“凹”字的筆順等
(2)分組出示詞語(yǔ)，朗讀并交流：
①塵埃 坍塌 塌陷 廢墟
理解：坍塌
課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了坍塌的情景?出示相關(guān)課件，從語(yǔ)言文字上，從視頻畫(huà)面上體會(huì)不同的感受。
�、谡鸷� 詮釋 生死攸關(guān)
③繪聲繪色 妙語(yǔ)連珠 大公無(wú)私 師德靈魂 愛(ài)與責(zé)任
2.指名朗讀，整體感知
(1)指名朗讀
(2)用上剛剛積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
譚千秋老師的事跡很感人，作者是怎樣安排材料的?
默讀課文，思考：全文可以分成幾大部分?
震前——震中——震后
小結(jié)：作者按時(shí)間先后順序安排材料，使文章結(jié)構(gòu)清晰明了，重點(diǎn)突出。
四、介紹人物，走進(jìn)譚千秋
1.生活中，譚老師是一個(gè)怎樣的人呢?
2.交流收集到譚千秋老師的資料。
3.概括：生活中是一個(gè)平凡的人，同時(shí)，也是一個(gè)偉大的人。最后的姿勢(shì)就是對(duì)譚老師偉大的最好詮釋。
五、小結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
最后的姿勢(shì)
平凡
譚千秋
偉大
教學(xué)反思：
《最后的`姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文。
2008年5月12日下午14點(diǎn)28分，四川汶川發(fā)生大地震時(shí)，譚千秋老師正在為學(xué)生們上課，危難之際他迅速組織學(xué)生撤離，然而，樓房即將坍塌，還有四名學(xué)生沒(méi)有跑出去。就在這千鈞一發(fā)之際，他讓這四個(gè)學(xué)生鉆到課桌底下，而他不顧一切的張開(kāi)雙臂，用自己的身體牢牢地護(hù)住了學(xué)生的生命。
學(xué)生們獲救了，老師卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了。譚老師用行動(dòng)詮釋了人生的價(jià)值，這不僅表現(xiàn)了他那血濃于水的師生之情，同時(shí)也體現(xiàn)了他與學(xué)生間的父子般深情。譚老師就像是一座山一樣，用自己堅(jiān)強(qiáng)的身軀死死地保護(hù)了這四個(gè)孩子。他面對(duì)死亡毫不懼怕，面對(duì)塌下砸在身上的水泥板，一言不發(fā)。他這種精神深深地震撼了我的心靈。
作為語(yǔ)文老師，我知道語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括好多方面的內(nèi)容，但最核心的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”。于是，在深入研究的基礎(chǔ)上，我計(jì)劃用三課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)。今天，我所完成的是第一課時(shí)。
這堂課上，我大膽拋棄了華麗的包裝，引導(dǎo)學(xué)生和語(yǔ)言文字再次親切、親密的接觸，去認(rèn)識(shí)她，理解她，運(yùn)用她。
我先由最基礎(chǔ)的書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)入手，指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，在糾偏的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范的識(shí)字、寫(xiě)字習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，品讀詞句，并教給學(xué)生要結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思，進(jìn)而概括文章的主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，最后走進(jìn)人物，初步認(rèn)識(shí)譚千秋。
回想剛剛結(jié)束的課，我想作如下說(shuō)明：
一、自我肯定之處：
1.老師言傳身教，起到了示范作用。俗話說(shuō)，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。課堂上我總體做到了表達(dá)清楚、流利，且聲情并茂。一開(kāi)始就通過(guò)多媒體課件等輔助手段激發(fā)了學(xué)生積極探索的欲望。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我與學(xué)生一起書(shū)寫(xiě)生字，一起朗讀課文，一起理解詞語(yǔ)……
2.結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，提高學(xué)生的理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如，在教學(xué)“坍塌”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文4—7小節(jié)，用波浪線劃出描寫(xiě)地震時(shí)坍塌情景的語(yǔ)句，進(jìn)而想象畫(huà)面，理解詞義。在此基礎(chǔ)上，我還播放了有關(guān)地震的視頻，讓學(xué)生形象感知，加深印象，深入體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。在理解“繪聲繪色”、“妙語(yǔ)連珠”等詞語(yǔ)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)詞語(yǔ)說(shuō)話等。
3.尊重學(xué)生，異中求同。在指導(dǎo)學(xué)生劃分課文層次時(shí)，學(xué)生們根據(jù)自己的理解，提出了三種不同的劃分方法，面對(duì)不同的答案，我沒(méi)有急于否定或肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)再次研讀文本，小組討論，理清結(jié)構(gòu)。
4.學(xué)生基本能夠結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并選用其中的詞語(yǔ)概述課文的主要內(nèi)容。這既符合新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感注重語(yǔ)言積累提高語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，也為順利完成本環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。
二、本課還存在一些不足：
1.整個(gè)課堂下來(lái)，感覺(jué)有點(diǎn)松，以致還有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)進(jìn)行就到時(shí)間了。首先，我覺(jué)得還是備課不充分。詞語(yǔ)一組一組出示理解，顯得也不緊湊。如果三組詞語(yǔ)同時(shí)出現(xiàn)，然后組織學(xué)生先研讀詞語(yǔ)，然后再組織交流，結(jié)合語(yǔ)境理解，我想會(huì)更節(jié)省時(shí)間，也顯得緊湊些。其次，預(yù)見(jiàn)性不夠。備課時(shí)，我并沒(méi)有設(shè)計(jì)安排小組討論，但在給課文分段時(shí)，意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，我不想讓老師的思想主導(dǎo)了學(xué)生，于是臨時(shí)組織學(xué)生抓住有關(guān)表示時(shí)間順序的詞再次研讀文本，小組討論，怎么分段更合適。
2.與文本的接觸有點(diǎn)少。學(xué)生的朗讀，老師的范讀都太少了，俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”而這恰恰是我課堂上所缺少的。
以上是我本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。
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