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《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄（附評(píng)析）（通用10篇）
作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄（附評(píng)析），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄附評(píng)析 1
一、故事導(dǎo)入
師：19世紀(jì)末，美國(guó)康奈爾大學(xué)做了一次著名的實(shí)驗(yàn)：他們把一只青蛙冷不防丟到沸油鍋里，在那生死關(guān)頭，青蛙用盡全力一下躍出了滾燙的油鍋，安全逃生。隔了半個(gè)小時(shí)，他們使用了一個(gè)同樣大小的鐵鍋，這回在鍋里放了五分之四的冷水，然后把那只剛剛死里逃生的青蛙放到鍋里。這只青蛙在水里來(lái)回地游動(dòng)著，優(yōu)哉游哉。接著，實(shí)驗(yàn)人員悄悄在鍋底下用炭火慢慢加熱。這只青蛙不明情況，仍舊悠然自在地在微溫的水中享受“溫暖”。等它感到承受不住水溫，想奮力逃生時(shí)，卻欲躍無(wú)力了，最后終于葬身熱鍋里……從這次實(shí)驗(yàn)中，你得到了什么啟示?
生1：惡劣的環(huán)境往往能激發(fā)生存的斗志和欲望。
生2：一旦習(xí)慣了在暫時(shí)的安逸中沉湎，就不愿意提高和改變自己來(lái)適應(yīng)環(huán)境的變化。
生3：環(huán)境太舒適就是最危險(xiǎn)的時(shí)刻。
生4：對(duì)于突如其來(lái)的變化往往可以應(yīng)對(duì)，對(duì)于悄悄發(fā)生的重大變化卻無(wú)法發(fā)現(xiàn)。
生5：如果安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，就會(huì)面臨意想不到的危險(xiǎn)。
師：大家從中得到的啟示，用孟子的一句名言來(lái)概述的話，就是——
生：(齊聲說(shuō))生于憂患，死于安樂(lè)。
(師板書課題)
師：這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》這篇短文。
【關(guān)注點(diǎn)1】“導(dǎo)入”得有趣味，也有意義。不過(guò)，如果學(xué)習(xí)課文之前全班學(xué)生就已經(jīng)熟知孟子“生于憂患，死于安樂(lè)”這名言，“導(dǎo)入”所用的故事或事例的針對(duì)性似乎應(yīng)該更強(qiáng)些，也許應(yīng)該更有些深度。
二、整體感知
師：古人云：書讀百遍，其義自見(jiàn)�？梢�(jiàn)，不讀就難以領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)。因此，只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能深入理解文章內(nèi)容。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，你想提醒其他同學(xué)應(yīng)該注意哪些字詞的讀音呢?
生6：應(yīng)該注意“畎畝”的“畎(qu2n)”，“傅說(shuō)”的“說(shuō)(yu)”字的讀音。
生7：還應(yīng)該讀準(zhǔn)“曾益”的“曾(z8ng)”和“膠鬲”的“鬲(g)”字。
生8：還有“拂士”的“拂(b#)”以及“拂亂”的“拂(f%)”。
師：看得出來(lái)，大家預(yù)習(xí)課文很認(rèn)真。掌握了字詞讀音，誰(shuí)來(lái)朗讀一下課文?
(有十幾位同學(xué)舉手，老師請(qǐng)一位同學(xué)為大家朗讀)
生9：(朗讀課文)
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的朗讀情況。
生10：讀音正確，但是個(gè)別句子停頓不明晰。
師：你覺(jué)得哪些句子停頓不明晰，你可以試著讀一下嗎?
生10：在第2段，我認(rèn)為應(yīng)該這樣讀“必先苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為，所以動(dòng)心/忍性，曾益/其所不能”。
師：你對(duì)句子的停頓把握得挺好。
生11：我覺(jué)得他朗讀的太平，讓人覺(jué)得沒(méi)有美感。
(其他同學(xué)大笑)
師：你試著讀一下，讀出你所期望達(dá)到的美感。
生11：(朗讀課文)
師：讀出了抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感，真好!
(同學(xué)們熱烈鼓掌)
師：聽(tīng)老師朗讀課文，注意把握文章朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。
(師范讀課文)
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)。
(學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo))
師：請(qǐng)大家把這篇文章集體朗讀一遍。
(學(xué)生齊聲朗讀)
師：聲音洪亮，整齊劃一，讀出了氣勢(shì)，讀出了美感。
通過(guò)反復(fù)朗讀，大家得知，文章的中心論點(diǎn)是什么?
生：生于憂患，死于安樂(lè)。
師：同學(xué)們能異口同聲說(shuō)出中心論點(diǎn)，說(shuō)明我們讀的質(zhì)量很高。
【關(guān)注點(diǎn)2】“整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)很成功。誦讀，是整體感知的基礎(chǔ)，也是成功地獲得整體感知的手段，用“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)指導(dǎo)閱讀古文，讀出的是順暢，是親切。
三、研讀課文
1.疏通文意
師：請(qǐng)同學(xué)們以4人小組為單位，反復(fù)朗讀課文，結(jié)合文下注釋，借助工具書，疏通文章大意。
(學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo))
師：分小組來(lái)展示你們的學(xué)習(xí)成果。
(兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的代表分別翻譯全文，師生共同指正)
師：請(qǐng)同學(xué)們以4人小組為單位，在筆記本上歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義以及你們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中提到的重點(diǎn)字、詞、句的含義。
(學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo))
師：分小組來(lái)展示你們的學(xué)習(xí)成果。
(實(shí)物投影展示兩個(gè)學(xué)習(xí)小組歸納、整理的筆記)
(師生共同指正，全班歸納，實(shí)物投影呈現(xiàn))
(師板書重點(diǎn)字詞)
通假字：
曾：同“增”，增加。
衡：同“橫”，梗塞，不順。
拂：同“弼”，輔佐，輔弼。
詞類活用：
勞(形容詞活用為使動(dòng)詞，使……勞累)其筋骨
餓(形容詞活用為使動(dòng)詞，使……饑餓)其體膚
空乏(形容詞活用為使動(dòng)詞，使……窮困缺乏)其身
所以動(dòng)(形容詞活用為使動(dòng)詞，使……驚動(dòng))心忍(形容詞活用為使動(dòng)詞，使……堅(jiān)韌)性
行拂亂(形容詞活用為使動(dòng)詞，使……受到阻撓)其所為
人恒過(guò)(名詞活用為動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失)
入(動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi))則無(wú)法家拂士，出(動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)外)則無(wú)敵國(guó)外患者
古今異義：
舉于版筑(今義：建筑、修路古義：搗土用的杵)之間
舉于士(今義：士兵古義：獄官)
一詞多義：
于：舜發(fā)于畎畝之中(從)
故天將降大任于斯人也(給)
征于色(在)
生于憂患(在)
而：而后作(承接連詞)
而死于安樂(lè)也(并列連詞)
發(fā)：發(fā)于畎畝(舉，被任用)
發(fā)于聲(表現(xiàn))
拂：行拂亂其所為(阻撓，違反)
拂士(同“弼”，輔佐，輔弼)
重點(diǎn)字、詞、句的含義：
字、詞：舉市故所以征作
句子：入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者
然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也
師：整理得很好，還需要大家在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固落實(shí)。
【關(guān)注點(diǎn)3】在讀順、讀通的基礎(chǔ)上疏通文義，才能夠確保“疏通”的質(zhì)量，才能夠確保學(xué)一點(diǎn)文言語(yǔ)法知識(shí)有助于文義的理解，而不至把文言文閱讀課上成文言語(yǔ)法課。
2.質(zhì)疑釋疑
師：請(qǐng)大家提出你們?cè)陬A(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)中的疑惑，我們共同來(lái)探討。
生12：老師，我認(rèn)為課本第2段中的“行拂亂其所為”一句斷句不正確。
師：哦!敢于向課本挑戰(zhàn)，那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣斷句呢?
生12：我認(rèn)為“空乏其身行拂亂其所為”句應(yīng)該斷到“其”字后。
師：根據(jù)你理解的斷句方法，該怎樣讀呢?
生12：“苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏其/身，行拂亂其/所為……”這樣，“其”字之前分別運(yùn)用使動(dòng)詞“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”，節(jié)奏更鮮明，語(yǔ)氣更流暢。
師：你不但敢于質(zhì)疑，而且有自己充分的見(jiàn)解，真好!
生13：我認(rèn)為他說(shuō)得不對(duì)，我通過(guò)查找資料，認(rèn)為應(yīng)該這樣停頓：“勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行拂亂/其所為。”這樣更合理些。
師：對(duì)于這個(gè)句子斷句的理解，爭(zhēng)議很多，課后我們都再查查資料，力爭(zhēng)得出最合理的解釋。
【關(guān)注點(diǎn)4】初中生從語(yǔ)法、邏輯的角度“爭(zhēng)論”文言文斷句的正誤，甚至還帶點(diǎn)訓(xùn)詁的意味，我對(duì)這種學(xué)生有沒(méi)有代表性表示懷疑，進(jìn)而對(duì)這樣的“爭(zhēng)論”與深化課文理解有什么關(guān)系、起什么作用表示懷疑。
生14：開頭這段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?
師：是啊!為什么列舉這么多例子?
生14：用排比的句式使文章顯得很有氣勢(shì)，讀來(lái)瑯瑯上口，好讀易記。
生15：其實(shí)也是為下文的議論提供充分的論據(jù)。
師：說(shuō)得很好，同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢@6個(gè)人有些什么共同點(diǎn)?
生16：他們出道之前都曾遭受過(guò)艱難困苦的磨煉，吃過(guò)不少苦頭。
生17：這6位名人：舜、傅說(shuō)、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚，他們是傳說(shuō)中的圣君、賢相、才臣，他們?cè)诔蔀槊酥�，要么�?jīng)受磨難，要么工作地位低賤，要么默默無(wú)聞……
師：你說(shuō)得更具體了，同學(xué)們能否聯(lián)系全文再思考一下?
生18：用排比的'修辭方式，使文章讀來(lái)氣勢(shì)逼人，具有無(wú)可辯駁的力量。用了6個(gè)“于”、5個(gè)“舉”字，來(lái)概括列舉6位名人的事例，也為了論證“生于憂患”的觀點(diǎn)。
師：你具有全局目光，考慮得挺全面。還有疑問(wèn)嗎?
生：沒(méi)有，都理解啦!
【關(guān)注點(diǎn)5】這一番討論，其實(shí)是在體會(huì)、理解文章第1段所舉事例的特點(diǎn)，用了怎樣的修辭手法，有著怎樣的表達(dá)效果和作用，與“為什么列舉這么多例子”沒(méi)有關(guān)系呀!
3.理解成誦
師：孟子是儒家最主要的代表人物之一，宋朝時(shí)，孟子被批準(zhǔn)配享孔廟。元朝時(shí)，孟子被加封為“亞圣公”，以后就稱為“亞圣”，地位僅次于孔子。明太祖朱元璋年輕時(shí)讀《孟子》，認(rèn)為將孟子稱為“亞圣”，把其牌位供奉在圣廟里，實(shí)在不配。于是下令將孟子牌位撤出圣廟。晚年，他的人生閱歷豐富了，再讀《孟子》一書，尤其當(dāng)他讀到“故天將降大任于斯人也……”一段時(shí)，禁不住拍案叫好，夸贊孟子果然不愧為圣人，就下令將孟子牌位重新移回圣廟。從這個(gè)故事里我們可以看出，這是一篇值得人一生品讀的好文章，好文章應(yīng)該把它背下來(lái)。我們?cè)囍谳^短的時(shí)間里背誦這篇文章。
(師生共同背誦)
四、爭(zhēng)辯引申
師：孟子列舉了6位歷史人物的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)了“逆境能成才”，現(xiàn)在有人認(rèn)為“順境也能成才”，預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們都查閱了資料，下面試著談?wù)勀愕目捶�。持相同觀點(diǎn)的同學(xué)可以相互交流一下，再推選代表發(fā)言。
(學(xué)生交流，教師指導(dǎo))
生19：司馬遷遭受宮刑，忍辱負(fù)重，頑強(qiáng)拼搏，寫出了“成一家之言”的鴻篇巨制《史記》。明代散文家歸有光八次參加科考八次落第，但他沒(méi)有在挫折面前低頭，而是執(zhí)著于《項(xiàng)脊軒志》的寫作，最終獲得成功。正如泰戈?duì)査裕骸爸挥薪?jīng)歷地獄般的磨煉，才能煉出創(chuàng)造天堂的力量，只有流過(guò)血的手指才能彈出時(shí)間的絕唱�！薄澳婢衬艹刹拧�，這些都是明證。
(熱烈的掌聲)
生20：我想舉一個(gè)人人皆知的例子：李澤楷，出生于香港，李嘉誠(chéng)次子，盈科拓展集團(tuán)主席、和記黃埔有限公司副主席，1991年，投資四億美元?jiǎng)?chuàng)辦香港衛(wèi)視;1993年10月，創(chuàng)立盈科拓展集團(tuán)。1994年，被《時(shí)代》選為全球100位領(lǐng)袖之一;被稱為“小超人”。正是優(yōu)越的家庭條件，使他在創(chuàng)業(yè)初期就站在了別人無(wú)法企及的制高點(diǎn)，才使他成就了今天的偉業(yè)。如果他出生在一個(gè)貧寒的家庭里，可能奮斗很多年，也很難取得像今天的成就。這不就證明了我們的觀點(diǎn)嗎?所以我要說(shuō)：“順境也能成才。”
(熱烈的掌聲)
生19：李澤楷只是少之又少的特例，殊不知，西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》……司馬遷的《報(bào)任安書》中的這些充滿哲理的話，促人深思，催人奮進(jìn)。
(掌聲)
生20：看來(lái)對(duì)方同學(xué)是抓住司馬遷不放手了。(笑聲，掌聲)那我來(lái)說(shuō)說(shuō)謝霆鋒——不少同學(xué)的偶像。他出身一個(gè)有名的演藝家庭，他的父親謝賢，母親狄波拉都是杰出的藝人。在他八歲的時(shí)候，謝霆鋒與他的雙親和妹妹就移民到加拿大的溫哥華居住，他一直就讀在溫哥華的私人寄宿學(xué)院直到15歲。16歲時(shí)投身樂(lè)壇，開始歌唱事業(yè)。1997年5月推出首張個(gè)人專輯。出身演藝家庭，環(huán)境優(yōu)越，是他取得事業(yè)成功的基礎(chǔ)。這是很多少年成名的明星故事所印證的真理。
(熱烈的掌聲)
生19：松下幸之助說(shuō)過(guò)：逆境給人寶貴的磨煉機(jī)會(huì)。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗(yàn)的人，才能算是真正的強(qiáng)者。自古以來(lái)的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過(guò)來(lái)的。貝多芬，失聰不失望，不悲觀，而是要扼住命運(yùn)的咽喉，最后創(chuàng)作出舉世聞名的《命運(yùn)交響曲》。高爾基從小就飽嘗人間的辛酸，即使做活累得腰酸背痛，也不肯放棄一刻時(shí)間去看書，還常常在老板的皮鞭下偷學(xué)寫作，終于成為著名的作家。愛(ài)迪生通過(guò)勤奮地學(xué)習(xí)，終于成了一個(gè)舉世聞名的科學(xué)家。
(掌聲)
生20：你可知道：徐志摩出身望族，他的父親是浙江巨富、有名的銀行家。影星章子怡，從小喜愛(ài)唱歌、演戲，第一次歌唱就得獎(jiǎng)，第一次舞蹈就出名……
生19：有位名人說(shuō)，厄運(yùn)是一所最好的大學(xué)……人，也只有經(jīng)歷過(guò)逆境的磨礪，才會(huì)有更加絢麗多彩的人生。
師：大家的辯論精彩紛呈。老師想綜合大家的觀點(diǎn)說(shuō)幾句：一個(gè)人能否成才，關(guān)鍵在于自身的主觀愿望和努力程度，環(huán)境只是起輔助作用。人生的處境我們很難由自己決定，在順境中，我們要懂得珍惜，充分利用各方面的條件，發(fā)展自己。當(dāng)我們不幸處于逆境時(shí)，更要奮發(fā)努力，要經(jīng)得起磨難，通過(guò)自身不息的努力去改變現(xiàn)狀。唯有這樣，我們的意志才能得到錘煉，我們的能力才能得到鍛煉，我們才能走上成才之路，我們的人生才會(huì)更加豐富多彩。所謂：天行健，君子以自強(qiáng)不息。
【關(guān)注點(diǎn)6】這是本節(jié)課最值得研討的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
五、結(jié)束新課
師：“生于憂患，死于安樂(lè)”這是被一部部國(guó)家興亡史和人才成敗史所印證的醒世恒言。孟子的思想，論積千年，正在散發(fā)著光彩，正在期待更多的善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
老師把易卜生的一句話送給大家：不因幸運(yùn)而故步自封，不因厄運(yùn)而一蹶不振。真正的強(qiáng)者，善于從順境中找到陰影，從逆境中找到光亮，時(shí)時(shí)校準(zhǔn)自己前進(jìn)的目標(biāo)。謝謝大家，下課!
生：謝謝老師，老師再見(jiàn)!
【評(píng)析】
這是一節(jié)很有特點(diǎn)的課，有可圈可點(diǎn)的智慧與學(xué)識(shí)的展示，也有不能不正視的缺點(diǎn)甚至問(wèn)題。
“整體感知”，是這節(jié)課精彩的一筆。讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出語(yǔ)氣，進(jìn)而讀出氣勢(shì)，讀出美感;學(xué)生個(gè)體朗讀，教師范讀，自由朗讀，全班齊讀。反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師發(fā)問(wèn)了：“文章的中心論點(diǎn)是什么?”瓜熟蒂落般，“生于憂患，死于安樂(lè)”脫口而出。什么叫做“大體讀懂”一篇文言文?怎樣做才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感?李志龍老師作了實(shí)實(shí)在在的詮釋。
于是，“疏通文意”就如水到渠成般順暢，通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義這些文言語(yǔ)法知識(shí)的梳理自然而扎實(shí)，全班同學(xué)都能“理解成誦”也令人信服。至此，可以說(shuō)，教師已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生把課文讀懂了，主要的教學(xué)任務(wù)完成了。
可以斷言，“爭(zhēng)辯引申”是李志龍老師得意的一筆，我則認(rèn)為是本節(jié)課的一個(gè)敗筆。“生于憂患”盡管與“逆境成才”有些關(guān)聯(lián)，但相通而已，引申為相同則有些牽強(qiáng);至于由“生于憂患，死于安樂(lè)”引申出“逆境成才”與“順境成才”的爭(zhēng)辯，更是無(wú)從談起的事情。熱熱鬧鬧地把學(xué)生從研讀文本引向了哪里呢?也許，教師在追求“人文教育”的效果;也許，教師認(rèn)為這叫做“讀寫結(jié)合”;也許，教師想培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新的意識(shí)和能力……我真誠(chéng)地希望大家重新審視這樣做是否取得了預(yù)想的效果。我在幾個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”中還談到了其他一些意見(jiàn)，當(dāng)然，這些僅僅是個(gè)人意見(jiàn)，很可能是錯(cuò)誤的，供大家參考而已
《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄附評(píng)析 2
教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課
教師以青蛙實(shí)驗(yàn)為例，生動(dòng)形象地引出“生于憂患，死于安樂(lè)”的主題。通過(guò)講述青蛙在不同環(huán)境下的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考人在面對(duì)困境與安逸時(shí)的不同態(tài)度，進(jìn)而引出孟子的名言及本文的主題。
二、認(rèn)識(shí)作者與背景
教師簡(jiǎn)要介紹孟子及其思想主張，如“德政”、“王道”等，并指出《生于憂患，死于安樂(lè)》是孟子的一篇重要談?wù)撔陨⑽�。同時(shí)，回顧學(xué)生之前學(xué)過(guò)的孟子文章，如《得道多助，失道寡助》，以建立知識(shí)聯(lián)系。
三、初讀課文，整體感知
自由散讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，掌握斷句節(jié)奏。
個(gè)別朗讀：請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)評(píng)價(jià)其朗讀情況，教師適時(shí)指導(dǎo)。
集體朗讀：全班學(xué)生集體朗讀課文，感受文章的氣勢(shì)和美感。
四、深入研讀，疏通文意
小組合作：學(xué)生分小組互讀互評(píng)，借助注釋和工具書疏通文意，解決疑難詞句。
全班討論：各組提出疑難之處，全班共同討論解決。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注通假字、詞類活用、古今異義等語(yǔ)言現(xiàn)象。
重點(diǎn)講解：教師針對(duì)學(xué)生難以理解的詞句進(jìn)行重點(diǎn)講解，如“苦其心志”、“勞其筋骨”等使動(dòng)用法。
五、細(xì)讀課文，剖析內(nèi)容
把握中心論點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心論點(diǎn)“生于憂患，死于安樂(lè)”，并理解其含義。
分析論證方法：分析文章如何運(yùn)用舉例論證、道理論證等方法來(lái)論證中心論點(diǎn)。特別是開頭連舉古代六位名人的事例，作為事實(shí)論據(jù)證明論點(diǎn)。
拓展討論：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，討論“生于憂患，死于安樂(lè)”的現(xiàn)實(shí)意義，如個(gè)人成長(zhǎng)、國(guó)家發(fā)展等方面。
六、總結(jié)歸納，布置作業(yè)
總結(jié)歸納：教師總結(jié)本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“生于憂患，死于安樂(lè)”的深刻含義及其對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的啟示。
布置作業(yè)：要求學(xué)生背誦課文，并寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩?duì)“生于憂患，死于安樂(lè)”的理解和感悟。
評(píng)析
一、教學(xué)亮點(diǎn)
導(dǎo)入新穎：以青蛙實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入，生動(dòng)有趣，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。
注重朗讀：通過(guò)自由散讀、個(gè)別朗讀、集體朗讀等多種方式，讓學(xué)生在朗讀中感受文章的氣勢(shì)和美感，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
小組合作：通過(guò)小組合作的方式疏通文意，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。同時(shí)，全班討論環(huán)節(jié)也促進(jìn)了學(xué)生之間的思維碰撞和知識(shí)共享。
拓展討論：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行拓展討論，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。
二、改進(jìn)建議
導(dǎo)入深度：雖然導(dǎo)入新穎有趣，但可以進(jìn)一步挖掘其深度，使其與文章主題的聯(lián)系更加緊密。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考青蛙實(shí)驗(yàn)與“生于憂患，死于安樂(lè)”之間的內(nèi)在聯(lián)系。
時(shí)間分配：在教學(xué)過(guò)程中要注意時(shí)間分配的合理性，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有足夠的.時(shí)間進(jìn)行深入探討和學(xué)習(xí)。特別是小組討論和全班討論環(huán)節(jié)，要給予充分的時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。
個(gè)別指導(dǎo)：在朗讀和討論過(guò)程中要注意對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，特別是那些基礎(chǔ)較弱或表達(dá)能力較差的學(xué)生。教師可以給予他們更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。
綜上所述，《生于憂患，死于安樂(lè)》的教學(xué)實(shí)錄附評(píng)析展示了一個(gè)生動(dòng)、互動(dòng)、深入的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)新穎的導(dǎo)入、注重朗讀、小組合作和拓展討論等方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。同時(shí)，也提出了一些改進(jìn)建議以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。
《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄附評(píng)析 3
一、教學(xué)導(dǎo)入
導(dǎo)入方式：
教學(xué)實(shí)錄中常采用故事導(dǎo)入法，如引用19世紀(jì)末美國(guó)康奈爾大學(xué)著名的青蛙實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，青蛙在沸油鍋中奮力躍出逃生，而在慢慢加熱的冷水中卻因安逸而最終喪生。這個(gè)故事生動(dòng)形象地揭示了“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，引發(fā)了學(xué)生對(duì)文章主題的思考和興趣。
評(píng)析：
這種導(dǎo)入方式既有趣味性，又有深刻的教育意義，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，也體現(xiàn)了教師靈活運(yùn)用教學(xué)資源的能力。
二、整體感知
誦讀環(huán)節(jié)：
在整體感知階段，教師通常強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，通過(guò)反復(fù)誦讀課文，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生注意字詞的讀音、句子的停頓和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生在誦讀中逐漸把握文章的中心論點(diǎn)。
評(píng)析：
誦讀是古文學(xué)習(xí)的重要方法，它不僅有助于學(xué)生熟悉文本，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和審美能力。教師通過(guò)范讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體讀等多種方式，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的參與度。
三、研讀課文
疏通文意：
在研讀課文階段，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文下注釋和工具書，疏通文章大意。學(xué)生以小組合作的方式，反復(fù)朗讀課文，歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等重點(diǎn)字詞和句子含義。這一過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。
評(píng)析：
小組合作學(xué)習(xí)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過(guò)歸納整理重點(diǎn)字詞和句子含義，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握古文知識(shí)，為今后的古文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、合作探究
分析字詞與修辭：
在合作探究環(huán)節(jié)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的重點(diǎn)字詞和修辭手法。如通假字、古今異義詞、詞類活用等現(xiàn)象以及排比、對(duì)偶等修辭手法的運(yùn)用。這些分析不僅有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力。
評(píng)析：
合作探究的方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，促進(jìn)他們之間的交流與碰撞。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞和修辭手法的分析，學(xué)生能夠更加深入地理解文章的內(nèi)涵和作者的寫作意圖。
五、品味語(yǔ)言與寫作特色
品味語(yǔ)言：
教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生品味文章的`語(yǔ)言特點(diǎn)，如句式整齊、氣勢(shì)磅礴等。通過(guò)朗讀和討論，學(xué)生能夠感受到《孟子》散文的雄辯色彩和獨(dú)特魅力。
寫作特色：
教師還會(huì)分析文章的寫作特色，如運(yùn)用排比增強(qiáng)文章氣勢(shì)和感染力、善于說(shuō)理論證嚴(yán)密等。這些分析有助于學(xué)生掌握議論文的寫作方法和技巧。
評(píng)析：
品味語(yǔ)言和寫作特色是古文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味和寫作特色的分析，學(xué)生能夠更加全面地理解文章的價(jià)值和意義，同時(shí)提高自己的寫作水平和鑒賞能力。
六、現(xiàn)實(shí)意義的探討
現(xiàn)實(shí)意義：
教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探討“生于憂患，死于安樂(lè)”這一觀點(diǎn)在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生可以從個(gè)人成長(zhǎng)、國(guó)家發(fā)展等多個(gè)角度進(jìn)行思考和討論，加深對(duì)文章主題的理解和認(rèn)識(shí)。
評(píng)析：
探討現(xiàn)實(shí)意義有助于將古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生感受到古文的價(jià)值和魅力。同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們能夠在現(xiàn)代社會(huì)中更好地運(yùn)用古文知識(shí)。
《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄附評(píng)析 4
教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課
教師通常以有趣且富有啟發(fā)性的故事或事例引入新課，如講述19世紀(jì)末美國(guó)康奈爾大學(xué)著名的青蛙實(shí)驗(yàn)：將一只青蛙突然放入沸油鍋中，青蛙會(huì)奮力躍出逃生；而將其放入逐漸加熱的冷水中，青蛙卻因未能及時(shí)察覺(jué)危險(xiǎn)而最終喪生。通過(guò)這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生思考并得出“生于憂患，死于安樂(lè)”的啟示，進(jìn)而自然過(guò)渡到課文《生于憂患，死于安樂(lè)》的學(xué)習(xí)。
二、整體感知
朗讀課文：
教師首先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓和語(yǔ)調(diào)。
學(xué)生自由朗讀，嘗試把握文章的節(jié)奏和語(yǔ)氣。
全班齊讀，通過(guò)集體朗讀加深印象，感受文章的氣勢(shì)和美感。
字詞積累：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，注意生僻字詞的讀音和含義，如“畎畝（quǎn）”、“傅說(shuō)（yuè）”、“膠鬲（gé）”等。
教師通過(guò)提問(wèn)或游戲的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確保學(xué)生掌握字詞基礎(chǔ)。
三、研讀課文
疏通文意：
學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課文注釋和工具書，疏通文章大意。
小組展示學(xué)習(xí)成果，師生共同指正并歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象。
分析論證：
文章開頭列舉了六位歷史人物的事例，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些人物的共同點(diǎn)，即他們都經(jīng)歷了艱難困苦的磨煉并最終成就大業(yè)。
深入探討文章的中心論點(diǎn)“生于憂患，死于安樂(lè)”，理解孟子通過(guò)個(gè)人成才事例類推到國(guó)家治國(guó)的道理。
四、品味語(yǔ)言
引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，如排比、對(duì)偶等修辭手法的運(yùn)用，感受文章的氣勢(shì)和說(shuō)服力。
通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)孟子論述的道理及其現(xiàn)實(shí)意義。
五、合作探究
討論現(xiàn)代社會(huì)中“生于憂患，死于安樂(lè)”的說(shuō)法是否仍有現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)文章中心論點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。
六、總結(jié)提升
教師總結(jié)本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)逆境中造就人才和居安思危的重要性。
鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)道理應(yīng)用于實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，不斷提升自我。
評(píng)析
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又巧妙地引出了文章的中心論點(diǎn)，為后續(xù)的'學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
誦讀環(huán)節(jié)：通過(guò)多次誦讀課文，不僅幫助學(xué)生掌握了字詞的讀音和含義，還培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感和審美能力。同時(shí)，誦讀也是理解文章內(nèi)容的重要手段之一。
合作探究：通過(guò)小組討論和全班交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的中心論點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。這種合作探究的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
現(xiàn)實(shí)意義：結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際討論文章中心論點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。
總結(jié)提升：教師的總結(jié)提升環(huán)節(jié)既概括了本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，又對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提出了期望和要求。這種總結(jié)方式有助于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄附評(píng)析 5
教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入課題
教師通常會(huì)用一些有趣且富有啟發(fā)性的故事或?qū)嶒?yàn)來(lái)導(dǎo)入課題，比如引用19世紀(jì)末美國(guó)康奈爾大學(xué)著名的青蛙實(shí)驗(yàn)：將一只青蛙先放入沸油鍋中，青蛙能奮力躍出逃生；隨后將同一只青蛙放入逐漸加熱的冷水中，青蛙卻因未察覺(jué)水溫變化而最終喪生。通過(guò)這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生思考并得出啟示，進(jìn)而引出孟子的名言“生于憂患，死于安樂(lè)”，并順勢(shì)導(dǎo)入課文《生于憂患，死于安樂(lè)》的學(xué)習(xí)。
二、整體感知
朗讀課文：
教師先范讀課文，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和停頓，為學(xué)生樹立榜樣。
學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)。
集體朗讀課文，通過(guò)多次朗讀，幫助學(xué)生初步感知文章內(nèi)容。
字詞積累：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提醒其他同學(xué)注意字詞的讀音，如“畎畝”、“傅說(shuō)”、“曾益”、“膠鬲”、“拂亂”等。
教師糾正讀音，確保學(xué)生掌握正確的字詞讀音。
三、研讀課文
疏通文意：
學(xué)生以小組為單位，結(jié)合文下注釋和工具書，疏通文章大意。
分小組展示學(xué)習(xí)成果，師生共同指正。
歸納整理：
學(xué)生在筆記本上歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義以及重點(diǎn)字詞句的含義。
分小組展示歸納整理的筆記，師生共同指正，全班歸納。
四、合作探究
分析字詞：
通假字：如“曾益其所不能”中的“曾”通“增”，增加；“衡于慮”中的“衡”通“橫”，梗塞，不順等。
古今異義詞：如“故天將降大任于斯人也”中的“是”古義為“這”，今義為判斷動(dòng)詞；“管夷吾舉于士”中的“士”古義為獄官，今義為軍人等。
詞類活用：如“勞其筋骨”中的“勞”形容詞活用為使動(dòng)詞，使……勞累；“空乏其身”中的“空乏”形容詞活用為使動(dòng)詞，使……窮困缺乏等。
一詞多義：如“發(fā)”在“舜發(fā)于畎畝之中”中意為“被起用”，在“征于色發(fā)于聲而后喻”中意為“顯露”等。
理解文意：
通過(guò)反復(fù)朗讀和疏通文意，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握文章的中心論點(diǎn)：“生于憂患，死于安樂(lè)”。
品味語(yǔ)言：
引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，如句式整齊、近似對(duì)仗、運(yùn)用大量排比等修辭手法，感受文章的氣勢(shì)和說(shuō)服力。
五、拓展延伸
討論現(xiàn)代社會(huì)中“生于憂患，死于安樂(lè)”的現(xiàn)實(shí)意義。從個(gè)人和國(guó)家的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在逆境中成長(zhǎng)、在順境中保持警惕。
評(píng)析
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過(guò)生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入課題，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的`學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
朗讀環(huán)節(jié)：通過(guò)多次朗讀課文，幫助學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀能力。教師的范讀和適時(shí)指導(dǎo)對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平具有重要作用。
疏通文意環(huán)節(jié)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和歸納整理字詞句的含義，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。這種教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效果。
合作探究環(huán)節(jié)：通過(guò)分析字詞、理解文意和品味語(yǔ)言等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)加深對(duì)文章的理解和感悟。
拓展延伸環(huán)節(jié)：通過(guò)討論現(xiàn)代社會(huì)中“生于憂患，死于安樂(lè)”的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和批判性思維。這種教學(xué)方式能夠拓寬學(xué)生的視野和思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄附評(píng)析 6
教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課
教師通常會(huì)通過(guò)故事或情境導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以講述19世紀(jì)末美國(guó)康奈爾大學(xué)著名的青蛙實(shí)驗(yàn)：一只青蛙被突然丟入沸油鍋中，能迅速躍出逃生；而同樣這只青蛙在溫水中慢慢加熱至沸騰時(shí)，卻因察覺(jué)不到危險(xiǎn)而最終喪命。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生思考并得出啟示，進(jìn)而引出孟子的名言“生于憂患，死于安樂(lè)”，自然過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)。
二、整體感知
朗讀課文：教師首先會(huì)示范朗讀課文，然后請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，注意字音、停頓和抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
字詞注音：教師會(huì)提醒學(xué)生注意一些生僻字詞的讀音，如“畎畝（quǎn）”、“傅說(shuō)（yuè）”、“膠鬲（gé）”等，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀課文。
把握中心論點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的中心論點(diǎn)，即“生于憂患，死于安樂(lè)”。
三、研讀課文
疏通文意：學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課文注釋和工具書，疏通文章大意。教師巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生疑問(wèn)。
歸納整理：學(xué)生歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象，并在小組內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果。教師組織全班共同指正，歸納整理重點(diǎn)內(nèi)容。
四、合作探究
分析論證方法：引導(dǎo)學(xué)生分析文章采用的舉例論證和道理論證方法，理解作者是如何層層深入地論證中心論點(diǎn)的。
討論文章現(xiàn)實(shí)意義：結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際，討論“生于憂患，死于安樂(lè)”這一觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。從個(gè)人成長(zhǎng)到國(guó)家治理，引導(dǎo)學(xué)生深入思考逆境與順境對(duì)個(gè)人和國(guó)家的影響。
五、品味語(yǔ)言
引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，如排比句式的運(yùn)用、對(duì)偶手法的巧妙等，感受孟子文章的雄辯色彩和邏輯嚴(yán)密性。
評(píng)析
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過(guò)生動(dòng)有趣的.故事導(dǎo)入新課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生思考了文章的中心論點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
誦讀環(huán)節(jié)：反復(fù)誦讀是古文學(xué)習(xí)的重要方法。通過(guò)誦讀，學(xué)生不僅能夠熟悉課文內(nèi)容，還能夠初步感知文章的情感和氣勢(shì)。教師在此環(huán)節(jié)中的示范和指導(dǎo)作用不可或缺。
合作探究環(huán)節(jié)：通過(guò)小組合作探究的方式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用，積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。在討論文章現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際進(jìn)行思考，體現(xiàn)了知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。
品味語(yǔ)言環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生感受到古文的魅力和價(jià)值所在。
綜上所述，《生于憂患，死于安樂(lè)》的教學(xué)實(shí)錄體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和方法多樣的教學(xué)策略。通過(guò)生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入、反復(fù)誦讀的整體感知、合作探究的深入理解以及品味語(yǔ)言的文學(xué)鑒賞等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，有效提高了學(xué)生的古文閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。
《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄附評(píng)析 7
教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課
故事導(dǎo)入：通過(guò)講述19世紀(jì)末美國(guó)康奈爾大學(xué)著名的青蛙實(shí)驗(yàn)來(lái)引入課題。實(shí)驗(yàn)中，青蛙在沸油鍋中能奮力躍出逃生，而在溫水加熱的鍋中卻因安逸而最終喪生。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出啟示，進(jìn)而引出孟子的名言“生于憂患，死于安樂(lè)”，并板書課題。
二、整體感知
朗讀課文：強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)多次朗讀（包括學(xué)生個(gè)別朗讀、集體朗讀、教師范讀等），讓學(xué)生熟悉課文，注意字詞的讀音和句子的停頓。
討論中心論點(diǎn)：在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論并明確文章的中心論點(diǎn)——生于憂患，死于安樂(lè)。
三、研讀課文
疏通文意：學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課文注釋和工具書，疏通文章大意，并分小組展示學(xué)習(xí)成果。教師指導(dǎo)學(xué)生歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等重點(diǎn)字詞。
合作探究：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)句子進(jìn)行深入探討，如“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”等，理解其深層含義。
四、品味語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)
品味語(yǔ)言：引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的排比、對(duì)偶等修辭手法，感受其雄辯色彩和氣勢(shì)磅礴的表達(dá)效果。
分析結(jié)構(gòu)：文章結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯嚴(yán)密，分為兩部分。第一部分用排比句式列舉歷史上六個(gè)著名人物的事例，論證人才要在憂患中造就的道理；第二部分從正反兩方面論證經(jīng)受艱苦磨煉的'必要性。
評(píng)析
教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理：本課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)朗讀、討論、合作探究等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢：從導(dǎo)入新課到整體感知，再到研讀課文和品味語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，層層深入，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。
注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：本課不僅注重知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過(guò)朗讀、討論、合作探究等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和思維能力。
滲透法制教育：在教學(xué)過(guò)程中，可以適時(shí)滲透法制教育。例如，在講述歷史人物的事例時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些人物在面對(duì)困境時(shí)是如何堅(jiān)持原則、遵守法律的；在討論文章中心論點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在安逸中也要保持警覺(jué)，不能違法亂紀(jì)。
《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄附評(píng)析 8
教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入課題
教師通過(guò)講述一個(gè)富有啟發(fā)性的故事導(dǎo)入課題：
故事導(dǎo)入：19世紀(jì)末，美國(guó)康奈爾大學(xué)進(jìn)行了一次著名實(shí)驗(yàn)，將一只青蛙先放入沸油鍋中，青蛙迅速躍出逃生；隨后，將同一只青蛙放入裝有冷水的鍋中，并慢慢加熱，青蛙因未能及時(shí)察覺(jué)水溫變化而最終喪生。從這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生得到多種啟示，如惡劣環(huán)境激發(fā)斗志、安逸環(huán)境導(dǎo)致懈怠等，最終引出孟子的名言“生于憂患，死于安樂(lè)”。
二、整體感知
朗讀課文：教師強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀理解文章內(nèi)容。學(xué)生自由朗讀課文，注意字音、停頓和抑揚(yáng)頓挫，隨后集體朗讀，增強(qiáng)整體感知。
字詞講解：學(xué)生預(yù)習(xí)后，相互提醒注意字詞的讀音，如“畎畝”、“傅說(shuō)”、“曾益”等，教師補(bǔ)充糾正，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握。
三、研讀課文
疏通文意：
學(xué)生分組合作，結(jié)合注釋和工具書疏通文章大意，教師巡視指導(dǎo)。
分小組展示學(xué)習(xí)成果，師生共同指正，歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等重點(diǎn)字詞。
深入分析：
分析文章結(jié)構(gòu)：文章分為兩部分，第一部分列舉歷史上六位著名人物的事例，論證人才在憂患中造就的道理；第二部分從正反兩方面論證經(jīng)受艱苦磨煉的必要性。
討論文章論證方法：運(yùn)用舉例論證和道理論證相結(jié)合的方法，層層深入，論證嚴(yán)密。
四、合作探究
討論文章現(xiàn)實(shí)意義：結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)背景，討論“生于憂患，死于安樂(lè)”這一觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人和國(guó)家兩個(gè)層面進(jìn)行思考，理解逆境對(duì)人才成長(zhǎng)和國(guó)家發(fā)展的重要性。
品味語(yǔ)言特色：分析文章運(yùn)用排比、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果，感受孟子散文的.雄辯色彩和氣勢(shì)磅礴。
五、總結(jié)歸納
總結(jié)文章中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂(lè)。
強(qiáng)調(diào)文章寫作特色及學(xué)習(xí)方法：注重誦讀、積累文言知識(shí)、理解文章結(jié)構(gòu)和論證方法。
評(píng)析
一、教學(xué)亮點(diǎn)
故事導(dǎo)入生動(dòng)有趣：通過(guò)富有啟發(fā)性的故事引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。
注重誦讀教學(xué)：強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)反復(fù)誦讀引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)效果顯著：學(xué)生分組合作疏通文意、歸納整理重點(diǎn)字詞，提高了學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。
深入討論現(xiàn)實(shí)意義：結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)背景討論文章現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。
二、改進(jìn)建議
加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)：對(duì)于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，確保他們?cè)谡n堂上能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。
增加互動(dòng)環(huán)節(jié)：在課堂上增加更多師生互動(dòng)和生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，提高課堂的參與度和趣味性。
深化文化內(nèi)涵理解：在品味語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和哲理思想。
《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄附評(píng)析 9
教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課
師：19世紀(jì)末，美國(guó)康奈爾大學(xué)進(jìn)行了一次著名的實(shí)驗(yàn)：他們先將一只青蛙突然放入沸油鍋中，青蛙在生死關(guān)頭奮力一躍，安全逃生。隨后，他們?cè)诹硪粋�(gè)同樣大小的鐵鍋中放入五分之四的冷水，再將那只青蛙放入。青蛙悠然自得地游動(dòng)著，但當(dāng)實(shí)驗(yàn)人員悄悄加熱鍋底時(shí)，青蛙因未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)水溫變化，最終無(wú)法逃脫，葬身熱鍋。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你們得到了什么啟示？
生1：惡劣的環(huán)境能激發(fā)生存的斗志和欲望。
生2：一旦習(xí)慣了安逸，就不愿改變來(lái)適應(yīng)環(huán)境變化。
生3：環(huán)境太舒適就是最危險(xiǎn)的時(shí)刻。
生4：對(duì)于悄悄發(fā)生的重大變化往往無(wú)法發(fā)現(xiàn)。
生5：如果安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，就會(huì)面臨危險(xiǎn)。
師：大家說(shuō)得很好，這正好印證了孟子的一句名言——“生于憂患，死于安樂(lè)”。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇短文。
評(píng)析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)故事激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引出課文主題，為后續(xù)學(xué)習(xí)做了良好鋪墊。
二、整體感知
師：古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)�！蔽覀兿葋�(lái)朗讀課文，注意字詞的讀音。
�。▽W(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)。）
師：誰(shuí)來(lái)提醒一下其他同學(xué)應(yīng)該注意哪些字詞的讀音？
生6：“畎畝”的“畎”應(yīng)讀quǎn，“傅說(shuō)”的“說(shuō)”應(yīng)讀yuè。
生7：“曾益”的“曾”應(yīng)讀zēng，“膠鬲”的“鬲”應(yīng)讀gé。
師：請(qǐng)一位同學(xué)為大家朗讀課文。
（學(xué)生朗讀后，其他同學(xué)評(píng)價(jià)并糾正停頓問(wèn)題。）
師：請(qǐng)大家集體朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音、讀出停頓和抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)。
�。▽W(xué)生齊聲朗讀，聲音洪亮，整齊劃一。）
評(píng)析：通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅掌握了字詞的'讀音，還初步感知了文章內(nèi)容，為深入理解打下了基礎(chǔ)。
三、研讀課文
師：接下來(lái)，請(qǐng)大家以四人小組為單位，反復(fù)朗讀課文，結(jié)合文下注釋和工具書，疏通文章大意。
�。▽W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。）
師：請(qǐng)小組代表展示學(xué)習(xí)成果，并歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等現(xiàn)象。
�。▽W(xué)生展示，師生共同指正。）
評(píng)析：小組合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作，通過(guò)共同解決問(wèn)題，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。
四、深入分析
師：文章開頭列舉了六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？
生：都由出身卑微轉(zhuǎn)變?yōu)轱@貴，歷經(jīng)苦難磨煉，最終都被提拔任用，有所作為。
師：擔(dān)當(dāng)大任的人必須從哪三個(gè)方面經(jīng)受艱苦磨難？磨煉的目的是什么？
生：思想——苦其心志；生活——?jiǎng)谄浣罟�、餓其體膚、空乏其身；目的——?jiǎng)有娜绦�，曾益其所不能�?/p>
師：文章的中心論點(diǎn)是什么？
生：生于憂患，死于安樂(lè)。
評(píng)析：通過(guò)深入分析，學(xué)生不僅理解了文章的具體內(nèi)容，還把握了文章的中心論點(diǎn)，加深了對(duì)“生于憂患，死于安樂(lè)”這一觀點(diǎn)的理解。
五、合作探究
師：現(xiàn)在社會(huì)安定，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民安居樂(lè)業(yè)，“生于憂患，死于安樂(lè)”的說(shuō)法是否還有現(xiàn)實(shí)意義？請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
�。▽W(xué)生分組討論，發(fā)表見(jiàn)解。）
評(píng)析：通過(guò)合作探究，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，進(jìn)一步理解了“生于憂患，死于安樂(lè)”的深層含義，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。
評(píng)析總結(jié)
本節(jié)課教學(xué)條理清晰，環(huán)節(jié)緊湊，充分體現(xiàn)了文言文教學(xué)的特點(diǎn)。通過(guò)反復(fù)朗讀、小組合作、深入分析和合作探究等多種教學(xué)方法，學(xué)生不僅掌握了字詞讀音和文章大意，還深刻理解了“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理。同時(shí)，本節(jié)課還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思考能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄附評(píng)析 10
一、教學(xué)實(shí)錄
1. 導(dǎo)入新課
教師通常通過(guò)故事或?qū)嶒?yàn)引入新課，以吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，引用19世紀(jì)末美國(guó)康奈爾大學(xué)著名的青蛙實(shí)驗(yàn)：將青蛙先放入沸油鍋中，青蛙因求生本能躍出；隨后將其放入逐漸加熱的冷水中，青蛙因未察覺(jué)環(huán)境變化而最終喪生。通過(guò)這個(gè)故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并討論環(huán)境對(duì)人的影響，進(jìn)而引出孟子的名言“生于憂患，死于安樂(lè)”，并自然過(guò)渡到新課《生于憂患，死于安樂(lè)》的學(xué)習(xí)。
2. 整體感知
教師強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)多次誦讀課文，幫助學(xué)生整體感知文章內(nèi)容。在誦讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生注意字詞的'讀音、句子的停頓以及語(yǔ)調(diào)的變化，通過(guò)集體朗讀、個(gè)別朗讀、教師范讀等多種方式，確保學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)。
3. 研讀課文
�。�1）疏通文意：學(xué)生以小組合作的形式，結(jié)合課文注釋和工具書，疏通文章大意。教師巡視指導(dǎo)，并請(qǐng)小組代表展示學(xué)習(xí)成果，師生共同指正。
�。�2）歸納整理：學(xué)生在筆記本上歸納整理通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象，以及重點(diǎn)字詞句的含義。教師再次通過(guò)實(shí)物投影展示學(xué)生歸納整理的筆記，全班共同指正和歸納。
（3）深入討論：針對(duì)文章中的難點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，如斷句問(wèn)題、排比修辭的運(yùn)用等，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。
4. 品味語(yǔ)言
教師引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，如句式整齊、近似對(duì)仗、運(yùn)用大量排比等修辭手法，感受《孟子》散文的雄辯色彩和氣勢(shì)磅礴。通過(guò)反復(fù)誦讀和品味，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
5. 拓展延伸
教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生思考“生于憂患，死于安樂(lè)”這一觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人成長(zhǎng)和國(guó)家治理等角度出發(fā)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。
二、評(píng)析
1. 教學(xué)方法多樣
本節(jié)課采用了故事導(dǎo)入、反復(fù)誦讀、小組合作、討論交流等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效果。
2. 注重學(xué)生主體
教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。同時(shí)，教師也注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。
3. 深入挖掘文本
教師在研讀課文環(huán)節(jié)深入挖掘文本內(nèi)容，不僅幫助學(xué)生疏通了文意，還引導(dǎo)學(xué)生歸納整理了文言現(xiàn)象和重點(diǎn)字詞句的含義。此外，教師還針對(duì)文章中的難點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)進(jìn)行了深入討論，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。
4. 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
教師在拓展延伸環(huán)節(jié)將文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考“生于憂患，死于安樂(lè)”這一觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。
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