《送行》優(yōu)秀說課稿兩篇

　　《送行》說課稿1

　　各位老師，大家好!我主備的是英國作家比爾博姆的《送行》，在這里我向各位匯報一下我備課時的一些不成熟的想法，敬請各位多提寶貴意見。

　　我首先說一下我的教學設(shè)想和教學理念：為了能更好地把握教材，我最先做了這樣一件事——

　　研讀教材，找尋初三閱讀教學與中考閱讀考查的結(jié)點

　　《送行》是一篇散文，表現(xiàn)的是現(xiàn)實生活中人們對真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很豐滿，現(xiàn)實太骨感。初三年級時間緊、任務(wù)重，我想，我們不能和以往那樣停留在對文本的精細解讀上，應(yīng)設(shè)法把中考閱讀考查的知識點糅合進來，邊“磨刀”邊試著“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。

　　這個單元教學的總目標是“疑為學之始”，意在培養(yǎng)學生探究問題的意識。而《送行》是本單元的第一課，正是承載語文學科人文性和工具性雙重教學任務(wù)的鮮活文本。所以教學這篇課文首先要與單元教學的總目標聯(lián)系起來，把設(shè)疑法貫穿在整個教學過程中。

　　細讀教材，點點疑問聚心頭。本應(yīng)情真意切的送行怎么寫成了尷尬的滑稽場面?為什么這樣的送行是一場滑稽戲?……稍加歸納，發(fā)現(xiàn)這些疑問其實就是有關(guān)主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語言、標題等方面的一些問題。仔細一想，現(xiàn)在中考記敘文閱讀考查不也就是圍繞這些點去設(shè)題的么?

　　每年中考，總有不少學生驚呼曾經(jīng)讀過原文，但看其成績似乎也沒有沾什么光，究其原因，可能就是當初讀到那篇美文時，他們淺嘗輒止，并沒有學會設(shè)疑。掩卷而思，覺得何不借助這篇文章，借助這個單元培養(yǎng)學生自我質(zhì)疑、釋疑的東風，指導(dǎo)學生如何去閱讀時文、美文呢!何況新課標就要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。

　　找到了這一結(jié)點，如何設(shè)計這節(jié)課，似乎就豁然開朗了。

　　接下來，我又研究了一下教法、學法。

　　這節(jié)課，我打算分兩個版塊進行，先通過“‘勒羅的車站送行’是真情嗎?”這一主問題，引導(dǎo)學生解讀文本，接著再以“我們閱讀時文、美文時可從哪些角度質(zhì)疑”的問題，串起這一節(jié)課的后一部分內(nèi)容，引導(dǎo)他們在合作、交流、探究中解決這一問題并結(jié)合中考真題進行課堂演練。

　　通過這兩個環(huán)節(jié)，不僅讓學生理解了文本，更主要的是讓學生在解讀文本的過程中，掌握質(zhì)疑問難的方法，學會了自主學習，自主探究。

　　這篇課文計劃用兩課時，第一課時解讀文本、掌握方法，第二課時提供“親情”美文，進行針對性訓(xùn)練。

　　這篇課文我擬定了這樣三個教學目標：

　　1、透過文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作者滲透在文中的思想。

　　2、引導(dǎo)學生在閱讀的過程中學會獨立思考，能運用設(shè)疑法多角度深入理解作品。

　　3、了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事。

　　重難點：引導(dǎo)學生在閱讀的過程中學會獨立思考，能運用設(shè)疑法多角度深入理解作品。

　　教學過程是這樣設(shè)計的：

　　一、對比激疑，導(dǎo)入新課

　　我的導(dǎo)課是這樣設(shè)計的：由朱自清《背影》中父子分別時感人至深，但英國作家比爾博姆筆下的送行卻是一種職業(yè)，那樣的送行是真誠的嗎?

　　【這樣導(dǎo)入的設(shè)計意圖：通過設(shè)疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，讓他們帶著疑問進入本課學習，可謂“疑為學之始”，然后就進入本節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)——】

　　二、定向設(shè)疑，走進文本

　　為了能讓學生學會運用設(shè)疑法多角度深入理解文本，我先引領(lǐng)學生從標題、結(jié)構(gòu)、主旨等方面定向設(shè)疑，第一個角度——

　　【聚焦文題】

　　文題是文章的眼睛，備受中考命題者的關(guān)注，我研究過的40多套2012年中考語文試卷中，就有20幾篇閱讀直接或間接從標題來擬題。其實注重對文章標題的分析，也是一種提高閱讀效率的良好方法。

　　我引導(dǎo)學生圍繞“標題”多思考幾個為什么?緊扣這篇課文的標題就會產(chǎn)生這樣的疑問：

　　1. 全文都寫了誰的送行?送行對象分別是誰?

　　2.文中寫的兩種送行，在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同?

　　(這兩個問題，只要學生深入文本，仔細閱讀，能較為快速的解決，而解決了這兩個問題，其實也就整體感知了文章的內(nèi)容——

　　由于學生整體了解了文章大意，我迅速帶領(lǐng)他們從第二個角度設(shè)疑，那就是從結(jié)構(gòu)設(shè)疑，或是從情節(jié)設(shè)疑——

　　【聚焦結(jié)構(gòu)(情節(jié))】

　　中考試題中，對結(jié)構(gòu)的考查一般是考查“為什么這樣安排結(jié)構(gòu)”“某個情節(jié)能否去掉”“這樣的情節(jié)安排有什么作用”。

　　因此我引導(dǎo)學生從這個角度思考，讓他們自己提出疑問，我相信絕大多數(shù)學生都會提出這樣的問題：

　　文章前一部分寫送行活動中虛應(yīng)故事的尷尬，后一部分寫勒羅送行的精彩演出，這兩部分的關(guān)系是什么?能不能把第一部分刪去?

　　(這一問題的提出，能使學生探究出結(jié)構(gòu)中兩部分的鋪墊關(guān)系，以及這種鋪墊產(chǎn)生的好處。)

　　理解了內(nèi)容，把握了結(jié)構(gòu)，扣住了重點，那理解文章的主旨應(yīng)該水到渠成，我接著指導(dǎo)學生從文章主旨的角度來設(shè)疑——

　　【聚焦主旨】

　　《送行》一文離我們學生的生活還有一定的距離，因此，我直接給出了兩個疑問讓他們思考：

　　1.勒羅車站送行時，其眼淚是不是他真實感情的流露?請同學們說說你們的看法，并說明理由。

　　(這是開放性的問題，只要學生的意見、觀點能言之成理，言之有據(jù)，都要加以肯定。當學生思路堵塞時，老師可從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際中引導(dǎo)學生。)

　　2.這篇課文的主旨，至少有四種理解：

　　(1)旨在反對繁文縟節(jié)，主張真情實感。

　　(2)旨在說明“假作真時真亦假”的人生哲理，假戲可以真做，真戲可以假做。真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動真情。真的東西不一定有價值，假的東西不一定沒有價值。真與假是相對的，是可以互相轉(zhuǎn)化的。

　　(3)旨在表現(xiàn)資本主義社會人與人之間的冷漠與虛偽。

　　(4)旨在通過側(cè)面描寫勒羅從“舞臺”到“月臺”的故事，說明只要根據(jù)市場需求，找到合適的崗位，并在崗位上要付出真情，就能獲得成功，就能做到“天生我材必有用”。

　　以上四種理解，你贊成哪一種?請結(jié)合文章內(nèi)容說出理由。

　　在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進一步思考:

　　以上四種理解，有沒有共同點?(人與人的溝通，需要真情實感。)

　　【設(shè)計意圖：這樣設(shè)計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求�！�

　　以上三個方面的質(zhì)疑，是學生在教師引導(dǎo)下的定向質(zhì)疑，其實學生閱讀文本后還有很多疑問，應(yīng)該給他們一個展示的機會，更主要的是在其展示后，幫他們歸納出所提問題的角度。因此我設(shè)置了下一個環(huán)節(jié)，那就是——

　　三、自由質(zhì)疑，以“漁”捕“魚”

　　我在學生亮疑后借助大屏幕告訴學生質(zhì)疑的常見角度——

　　標題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨、人物形象、語言、開頭、結(jié)尾等

　　然后讓學生把同學提出的問題分類，老師啟發(fā)、點撥，引導(dǎo)學生從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際中尋找依據(jù)，解決問題，有些題目則由學生課后解決。

　　在此基礎(chǔ)上，老師歸納——

　　閱讀文學作品，我們應(yīng)該學會從標題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨、人物形象、語言、開頭、結(jié)尾等角度質(zhì)疑，多問幾個為什么?

　　然后讓學生把2011、2012年中考語文考查的記敘文拿出來，《做客》《向泥土敬禮》，(兩篇文章課前發(fā)給學生，讓學生認真閱讀)，這時讓學生結(jié)合剛才的角度分組質(zhì)疑，就會提出這樣一些問題：

　　為什么要向泥土敬禮?

　　“做客”有什么含義?以“做客”為題有什么作用?

　　師生共同活動，再次明確多角度質(zhì)疑對閱讀美文、時文的重要意義。

　　【設(shè)計意圖：這一個環(huán)節(jié)，是本節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)，我希望通過這節(jié)課讓學生懂得如何去多角度深層理解時文、美文，這不僅為備戰(zhàn)中考服務(wù)，也能提高他們閱讀感悟的能力，為學生的終身發(fā)展服務(wù)�！�

　　四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

　　這是一篇含有喜劇成分的散文，文中真正送別朋友的人尷尬、局促不安，而扮演的送行者卻真情流露;其實有時候人們有真情卻不懂得如何去表達而無話可說，而這是一個渴望理解與溝通的社會，必要的時候，我們得學會去表達感情，學習去流露真情。

　　在你中考的征程中，這樣的美文還有很多很多，你閱讀時不妨運用這節(jié)課所學的方法，多角度質(zhì)疑，或許你有意想不到的收獲，試試吧!

　　布置作業(yè)：

　　1.課后再讀課文，還能提出什么問題(譬如語言方面、寫作方面……)并請進行深入探究。

　　2.結(jié)合本文內(nèi)容，說說你對下列生活中現(xiàn)象的看法。

　　某日，鎮(zhèn)上的一個喪主為老人出殯。本來這位霍姓老漢只有兩個女兒、女婿，沒有兒子，而在送葬隊伍的前面，卻出現(xiàn)了兒子、孫子披重孝、打幡、端盆的角色。經(jīng)村人指點得知，兒子、孫子及隊伍中七八人，都是雇的哭喪公司人扮的'。

　　【設(shè)計意圖：這個作業(yè)的設(shè)計不僅在于強化學生對本節(jié)課所學的知識，更重要的是引導(dǎo)學生關(guān)注社會，關(guān)注人生百態(tài)，能“國事、家事、天下事”多多關(guān)心，做新時代富有個性的中學生。

　　《送行》說課稿2

　　各位老師：大家好!

　　我今天說的是英國作家比爾博姆的《送行》一課的第一課時。

　　一、說教材

　　(一) 教材內(nèi)容及地位

　　《比爾博姆》這一課是九年級語文下冊第三單元第九課，這是一篇幽默散文，它描寫了作者送別友人的兩種不同感受，以及在車站遇到勒羅從事專職送行的表演，蘊含了作者對生活的深刻思考，表現(xiàn)了現(xiàn)實生活人們對真情實感的渴望。

　　九年級語文下冊在閱讀方面每單元為學生學會讀書提出一個標，第三單元的總目標就是：疑為學之始。而這一課正是為承載這一教學任務(wù)所精心設(shè)計的鮮活文本。

　　(二)教學目標

　　新課標要求中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗， 初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。基于此，我設(shè)定本節(jié)的教學目標如下：

　　(1)知識和能力目標

　　整體把握文章的內(nèi)容，理解文章用意，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事，學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處。

　　(2)過程與方法

　　透過文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)滲透在文中的作者思想，在讀書中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，在閱讀中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑。

　　(3)情感價值觀

　　了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，并從中汲取生活哲理

　　(三)教學重點難點

　　(1)探究本文的主題，體會作者寫此文的用意

　　(2)學習文章的鋪墊手法，能說出作者運用這種手法的妙處

　　二、說教學方法

　　我采用設(shè)疑法進行教學，教師設(shè)疑引導(dǎo)，學生探疑質(zhì)疑，雙雙互動，在一個個疑問的產(chǎn)生，探究，解決中，推進教與學，從而覺悟，提高。(因為本單元教學的總目標，是引導(dǎo)學生在閱讀過程中，獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問，并解決疑問。明朝陳獻章也說：“前輩為學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，一者悟覺之機也，一番覺悟，一番長進”可見此法于閱讀之重要。)

　　三、說教學程序

　　1對比激疑，導(dǎo)入新課

　　我的導(dǎo)課是這樣設(shè)計的：大家能否回憶起朱自清《背影》中父子分別時的感人場面，父親為給兒子買桔子，肥胖的身體艱難地爬上爬下，作者眼中的淚簌簌落下，這種送別場面寫得情真意切，感人至深，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實嗎?就讓我們帶著這個問題一起學習《送行》。(通過設(shè)疑，一石激起千層浪，同學們興趣盎然，帶著疑問進入本課學習)

　　2促讀入境，整體感知。

　　讓學生在課前初步了解課文的基礎(chǔ)上，再次迅速閱讀課文，把握主要內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)兩部分。(學生在以前已養(yǎng)成學習每課前，大體熟悉內(nèi)容的習慣，同時上一單元，學生已訓(xùn)練了迅速捕捉閱讀信息的能力，這樣安排，又為下面探求文旨和結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ))

　　3定向設(shè)疑，探求主旨。

　　學生進一步熟悉文章內(nèi)容后，我順勢提出，那么作者想通過這些內(nèi)容告訴我們什么呢?

　　a讓學生思考回答課后一題，體會勒羅的為人和他受雇傭所表達的真情實感

　　b讓學生思考回答課后第二題，探究勒羅成功說明的問題。(這樣設(shè)計，使學生從細微處體味感受文中思想感情傾向。)

　　c思考回答課后第四題，在辨別比較中談出自己對思想感情的把握。(這樣設(shè)計是從宏觀和微觀兩個方面的探究，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，評價作品的思想傾向，獲得對社會人生的有益啟示，突出教學重點，力求達到新課標的要求)

　　4再次設(shè)疑，探求結(jié)構(gòu)

　　在完成主題探討之后，我引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)入對文章結(jié)構(gòu)的思考，同時設(shè)計下列問題：全文分兩部分，第一部分寫送行活動中虛應(yīng)故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關(guān)系是什么?能不能把第一部分刪去。(這樣設(shè)計，使學生探究出結(jié)構(gòu)中兩部分的鋪墊關(guān)系，以及這種鋪墊產(chǎn)生的好處，突出另一個教學重點)

　　5引導(dǎo)學生自由質(zhì)疑

　　讓學生從主題和結(jié)構(gòu)兩方面發(fā)現(xiàn)探究解決新問題，給學生以思維的自由和空間。

　　5回應(yīng)導(dǎo)課解疑，小結(jié)本課。

　　讓學生回答導(dǎo)課中的設(shè)疑，完成本節(jié)課的小結(jié)。(從內(nèi)容思想結(jié)構(gòu)方面)

　　6作業(yè)布置

　　(1)勒羅的眼淚是他真實的流露嗎?談?wù)勀愕目捶�，說說理由。

　　四、說板書設(shè)計

　　我送行活動中虛應(yīng)故事的尷尬

　　鋪墊 人間需要真情

　　勒羅送行活動中“演出”的精彩

　　(設(shè)計意圖：既體現(xiàn)文中的內(nèi)容，主題，也顯示結(jié)構(gòu)中兩部分的關(guān)系，突出重點，一目了然。)

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