《生命與和平相愛》說課稿?+教案

時間：2021-04-06 18:31:32 九年級下冊我要投稿

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《生命與和平相愛》說課稿?+教案

　　《生命與和平相愛》說課稿

　　本篇課文是蘇教版九年級下冊第二單元的課文《生命與和平相愛》，首先我先簡單的說說我對本課的解讀。

《生命與和平相愛》說課稿?+教案

　　文本解讀：

　　《生命與和平相愛》通過對一個猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命，向往和平的民族愿望。本單元的主要任務(wù)是學(xué)會“迅速捕捉閱讀信息”。因此在此次教學(xué)中我有意引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細心研讀中剖析其成才的深層原因，在選擇品讀中感悟文章的主題，最后讓學(xué)生回歸課本，在拓展訓(xùn)練中凈化心靈，向往和平。

　　基于以上的考慮，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　(1)學(xué)會在速讀中迅速捕捉信息，能用簡潔的語言復(fù)述本課基本內(nèi)容。

　　(2)學(xué)習(xí)本文以小見大、逐步深入的寫作方法。

　　(3)了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，進而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，向往和平的感情。

　　教學(xué)重點和難點：

　　九年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀鑒賞能力，再加上本文的條理清晰，只要給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點撥，學(xué)生能比較容易地分析出作者的寫作思路與方法。但是九年級的學(xué)生畢竟閱歷尚淺，尤其是生活在和平年代的九零后們，對于“生命”“和平”的理解還不深刻，讓學(xué)生理解作品深刻的主題，比較困難。因此，根據(jù)上述分析，我將本課的教學(xué)重點設(shè)為“學(xué)習(xí)本文以小見大、逐步深入的寫作方法”。將本課的教學(xué)難點設(shè)為“了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，進而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，向往和平的感情” 。

　　教學(xué)流程：

　　(一) 導(dǎo)入課文——入情入境

　　讓學(xué)生看一組猶太人遭受迫害的圖片和文字材料。

　　這是一段悲慘的歷史，是那個時代猶太民族慘遭迫害和殺戮的有力見證。而今，生活在世界各地的猶太人正以自己諸方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造力。是什么力量使這樣一個經(jīng)受苦難的民族依然屹立在世界民族之林呢?讓我們一起學(xué)習(xí)散文《生命與和平相愛》，共同走進猶太民族吧。

　　這個導(dǎo)入我的設(shè)計意圖：用圖片、音樂激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，迅速拉近學(xué)生與課本的距離，激發(fā)興趣。

　　(二)預(yù)習(xí)成果展示

　　1、積累字詞：

　　2、速讀課文，根據(jù)提示，概括文章的主要內(nèi)容。

　　一個的青年，

　　擁有一個的家庭，

　　屬于一個的民族。

　　設(shè)計意圖：以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生通過速讀，迅速捕捉有效信息，運用圈點勾畫的方式，找出關(guān)鍵的字、詞、句，熟悉課文的情節(jié)，為下面對人物形象的理解和對文章內(nèi)涵的探究做準(zhǔn)備。

　　過渡語：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”戴維是優(yōu)秀的，他如此優(yōu)秀的根源是什么?下面就讓我們：

　　(三)研讀課文——追根溯源

　　1、走近猶太青年：

　　我設(shè)計的問題是：結(jié)合課文內(nèi)容，具體說說戴維杰出的語言才能表現(xiàn)在哪里。

　　(1)閱讀中文長篇小說。 (2)流利的普通話。

　　(3)通過美國漢語水平高等級考試。 (4)還掌握了多門外語。

　　過渡語：在預(yù)習(xí)成果展示中我們已經(jīng)知道戴維有如此高的語言才能和他身處的家庭、民族有著密切的關(guān)聯(lián)，下面就讓我們來認(rèn)識他的家庭。

　　2、認(rèn)識猶太家庭

　　我設(shè)計的問題是：結(jié)合文中具體語句，反復(fù)研讀，說說戴維的家庭教育有什么特點，對他產(chǎn)生了怎樣的影響。

　　設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，重點勾畫出相關(guān)的段落句子(主要集中在八、九小節(jié))，適當(dāng)作點批注，再小組交流討論。讓學(xué)生從對人物形象的分析、解讀中走進文本，了解主人公有著杰出的語言才能，是個優(yōu)秀的猶太青年。進而探究主人公取得成就的直接原因是：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育。為下面深入地探究猶太民族取得巨大成就的深層原因做鋪墊。

　　過渡語：一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才——戴維，猶太民族造就了一大批空前絕后的偉人與名人，其中有創(chuàng)造馬克思主義的馬克思，精神分析學(xué)的心理學(xué)家弗洛伊德，現(xiàn)代物理學(xué)家愛因斯坦，美國前國務(wù)卿基辛格等，他們屬于各領(lǐng)域最出類拔萃的人物。(同時加鏈接材料)

　　3、了解猶太民族

　　為什么猶太民族擁有眾多杰出的人才呢?請同學(xué)們在文章中尋找具體表現(xiàn)猶太民族精神的句子，讀一讀，議一議。

　　過渡語：讓我們走進猶太民族，了解猶太民族。

　　設(shè)計意圖：用一組名人圖片和數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生研讀興趣，再次與文本對話。(主要集中在6、7、10、11小節(jié))讓學(xué)生在自主尋找、品讀、分析、討論中探究出造就猶太民族眾多杰出人才的根源，即猶太民族精神：對生命不衰的熱愛，對和平執(zhí)著的祈禱。

　　過渡語：正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，使猶太人更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境。因而造就了一批杰出的人才，這其中包括戴維。

　　(四)品讀課文，含英咀華

　　聆聽作者心聲：

　　作者由戴維寫到猶太民族精神，僅僅是贊美戴維、贊美猶太民族精神嗎?請結(jié)合12——14小節(jié)，細細品讀你認(rèn)為精彩的句子，說說這些句子寄寓了作者怎樣的情感。聆聽作者的心聲。

　　在這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生品讀句、段，合作探討。大膽說出自己品讀后的感受、感悟。讓學(xué)生在品讀中感受語言的魅力，感受生命與和平相愛的力量，聆聽到作者的心聲。

　　“讀”是一根線貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，師生對文本的速讀、研讀、品讀成為了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

　　(五)小結(jié)課文——學(xué)海拾貝

　　最后在速讀、研讀、品讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從主旨、手法、情感等方面小結(jié)全文。

　　設(shè)計意圖：使學(xué)生再次回顧課堂，回顧文本，在各抒己見中更加深刻地掌握作者從個人寫到家庭最后表現(xiàn)民族精神的這種以小見大的寫作手法，從而更為深刻地理解作者的寫作意圖：借贊美戴維，贊美猶太民族的精神，更是借他們的偉大與卓著，向人類證明：生命與和平相愛，每個人靈魂深處潛藏的創(chuàng)造力便會被真正激活。從而達到鞏固學(xué)習(xí)的目的。

　　根據(jù)學(xué)生地探究、分析、總結(jié)，即可完善出這樣的板書(寫在黑板上)。

　　過渡語：生命是珍貴的，和平是美好的，一旦生命與和平相愛，便會創(chuàng)造無數(shù)人間奇跡，讓我們共書一首小詩，表達對生命的熱愛，對和平的呼喚。

　　(六)師生互動——傳情達意

　　請同學(xué)們續(xù)寫下列小詩，表達你對“生命與和平相愛” 的理解。

　　我愿做一條歡樂奔流的小溪，

　　無論生活以什么方式回敬我，

　　我歌唱著流向嶄新的明天。

　　我愿做一只凌空飛翔的燕子，

　　無論生活以什么方式回敬我，

　　我微笑著迎接絢麗的彩虹。

　　我愿做一根千擊萬磨的竹子，

　　無論生活以什么方式回敬我，。

　　我愿做，

　　無論生活以什么方式回敬我，

　　我

　　設(shè)計意圖：出示老師寫的詩的前兩節(jié)，再讓學(xué)生續(xù)寫，通過仿寫小詩，既讓學(xué)生動筆進行了仿句訓(xùn)練，同時又在創(chuàng)作的過程中，審視自我、反思自我，完成心靈的凈化，而更加熱愛生命、和平，激發(fā)創(chuàng)造力，讓個體以致民族優(yōu)秀。這塊設(shè)計亦是此次教學(xué)的一個亮點。

　　(七)布置作業(yè)：

　　1、反復(fù)誦讀課文

　　2、推薦閱讀：《安妮日記》、《美麗人生》

　　這個作業(yè)的設(shè)計意圖：讓學(xué)生的這種情感活動不要因為課文教學(xué)活動的結(jié)束而停止，而要讓這種情感活動蘊藏在靈魂里，成為一種自覺。

　　以上就是我對《生命與和平相愛》的教學(xué)發(fā)表的粗淺的看法，懇請各位老師批評指正。謝謝!

　　《生命與和平相愛》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會在快速閱讀中準(zhǔn)確捕捉有價值的信息。

　　2、學(xué)習(xí)把人物放在文化背景中展示，以小見大的寫作方法，學(xué)會逐步深入地描寫內(nèi)容。

　　3、了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。

　　教學(xué)重點及難點：

　　1、課文較長，在短時間內(nèi)快速閱讀準(zhǔn)確捕捉有價值信息要依靠課前充分預(yù)習(xí)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生探究猶太精神的來由及正確認(rèn)識猶太精神的價值。

　　預(yù)習(xí)：

　　1、了解電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節(jié)內(nèi)容，了解猶太民族的苦難歷史。

　　2、課前收集作者鐵凝資料，了解其創(chuàng)作歷程。

　　教學(xué)步驟：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

　　1、提示單元學(xué)習(xí)主題：迅速捕捉閱讀信息。要求快速閱讀文章，準(zhǔn)確捕捉文中有價值的信息。

　　2、引入課文：板書馬克思、達爾文、愛因斯坦、弗洛伊德等名字。

　　簡單介紹：馬克思(哲學(xué)，政治經(jīng)濟學(xué))、達爾文(生物學(xué))、愛因斯坦(物理學(xué))、弗洛伊德(心理學(xué))。

　　這些人的非凡的成就是在不同領(lǐng)域中取得的，但他們都屬于同一個民族：猶太民族。猶太民族中杰出的人物遠遠不止上述的幾位。為什么猶太民族會如此的優(yōu)秀?今天，我們就跟隨作家鐵凝一起通過一個在語言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個答案吧。

　　3、請同學(xué)查看作家鐵凝的資料(新課程導(dǎo)學(xué))，回家后積累在《作家作品資料本》上。

　　二、組織學(xué)生快速閱讀課文，課后練習(xí)一，讀了本文后你會留有怎樣的印象，在這些印象中，你感受最深的是什么?(學(xué)生自由發(fā)言)(可刪除)

　　三、剛才很多同學(xué)都提到了戴維·費爾斯汀的杰出的語言才能，那么作者在文中寫到了戴維的那些語言成就呢?(小組交流討論發(fā)言)

　　明確：四件事：1、閱讀中文長篇小說，2、流利的普通話，3、通過美國漢語水平高等級考試，4、還掌握了多門外語。

　　板書：杰出的語言才能，優(yōu)秀的猶太青年

　　四、戴維為什么能夠取得這么出色的成就?(小組討論交流發(fā)言)

　　明確：是戴維的家庭造就了他出色的才能。

　　戴維家是個什么樣的家庭呢?從文中找到相關(guān)的描述。

　　明確：親情，和諧樸素而有克制，彼此關(guān)切，能細致地欣賞對方的'好意;父母都有教育背景。是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨立性，向難題進攻的巨大韌性和耐力。

　　板書：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育

　　五、說到猶太人的家庭教育，我想起了一個小故事：幾乎每個猶太家庭的孩子都要回答這一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢?”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么呢?”要是孩子回答不出來，母親就會說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧。因為智慧是任何人都搶不走的，你只要活著，智慧就永遠跟著你。”

　　1、這個故事發(fā)生在幾乎每一個猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時候也一定講過同一個或者類似的故事，一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才，那么是什么造就了一個民族的眾多杰出人才呢?

　　(民族精神)

　　2、作者在哪里發(fā)現(xiàn)了猶太的民族精神?

　　猶太會堂，費爾斯汀拉比教她用希伯來語說“生命”與“和平”的時候。

　　3、請同學(xué)們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子。(討論交流)

　　“正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境。”

　　板書：熱愛生命，祈禱和平

　　生命與和平相愛，才造就了馬克思、達爾文、愛因斯坦和千千萬萬個戴維這樣杰出的人物。

　　六、作者在猶太會堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢?(小組討論交流)

　　1、最后這幾段，作者將探究發(fā)現(xiàn)的民族精神歸結(jié)到個人的身上，在戴維身上來印證這個結(jié)果，抒發(fā)自己的感受。

　　2、作者為什么愿意相信戴維小時候的愿望與生命、和平有關(guān)?

　　明確：因為作者發(fā)現(xiàn)：猶太人經(jīng)歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智慧和創(chuàng)造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結(jié)合在一起，那么，我們，人類也能具備非凡的創(chuàng)造力!