- 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思（精選8篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思 1
本年度我參加了學(xué)校組織的有效教學(xué)課題大賽，在課堂教學(xué)中探究實(shí)施有效教學(xué)的途徑。這節(jié)課學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學(xué)效果，得到了聽課老師的好評。但課后回顧時(shí)，我有如下反思：
一、這節(jié)課的成功之一在于我一改過去常用的串講法，采用了誦讀法進(jìn)行教學(xué)
這是一首抒情詩，最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制訂的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，主要以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)。俗話說：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學(xué)生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書聲瑯瑯，效果極好。深刻的印象就是引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中身臨其境地體會作者的思想感情，順勢點(diǎn)撥學(xué)生的寫作方法。比如，在指導(dǎo)第一小節(jié)的朗讀中讓學(xué)生找出寫景的句子，從找到的字詞句中體會作者的情感，從而概括出借景抒情的寫作方法，第二節(jié)借事抒情，第三節(jié)借細(xì)節(jié)抒情，第四節(jié)直抒胸臆，使文章感情達(dá)到高潮。這樣便于學(xué)生體會抒情在文章中所起到的重要作用。
二、讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)文章的細(xì)節(jié)描寫
比如第一節(jié)中的“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動詞細(xì)致地寫出了風(fēng)吹茅草的情狀，學(xué)生不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。第二節(jié)“倚仗自嘆息”不僅可以想象出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。第三節(jié)中的“嬌兒惡臥踏里裂”一句，學(xué)生的注意力放在“惡臥”二字上，我就引導(dǎo)他們可能由于孩子的睡相不好蹬破了被子，還有就是被子本來就不結(jié)實(shí)了，恰巧孩子一蹬就破了，從而體會作者換不起被子的生活窘迫之景�！皨蓛骸倍謱懗隽嗽娙藢⒆拥奶蹛壑�，而絕無怨恨之意。這樣學(xué)生就會很容易理解作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍、生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號、流血死亡的時(shí)代背景了。第四節(jié)六句，直抒感慨，表達(dá)了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由己及人、由近及遠(yuǎn)、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士”，在此風(fēng)雨如磐的.困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強(qiáng)音。在小結(jié)的過程中我再用抑揚(yáng)頓挫、滿含激情的語調(diào)說出下面這段話：杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”，他本人也被稱為“詩圣”。這時(shí)，教師補(bǔ)充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。
整節(jié)課，我始終處于一個(gè)積極的引導(dǎo)者的地位，教學(xué)問題的落實(shí)始終由學(xué)生來完成，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，因而取得了較好的效果。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課我在體驗(yàn)成功的同時(shí)，也品嘗了失敗，發(fā)現(xiàn)了不足。在開頭初讀把握較長句子的停頓時(shí)，對學(xué)生朗讀節(jié)奏的劃分指導(dǎo)不夠，以致在這一環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，影響了后面的教學(xué)環(huán)節(jié);在質(zhì)疑中給學(xué)生時(shí)間不足，不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)不夠到位等。這些都有待日后教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思 2
中學(xué)語文課本選入了杜甫詩作九首。杜甫是詩壇之圣，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩是傳世之作。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩所反映的是安史之亂民不聊生的社會現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)的是憂國憂民、推己及人的高尚思想情操。教育意圖通過對《茅》詩的教授，串綴起同一時(shí)期、反映同一主題的其它詩作，使學(xué)生聯(lián)想顯現(xiàn)當(dāng)時(shí)動蕩不寧的社會面貌;使學(xué)生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來的`深重災(zāi)難;使學(xué)生受到愛國愛民的思想教育，激發(fā)起強(qiáng)烈的愛國愛民、恤老憐弱的思想感情。
教學(xué)過程中，首先音樂中老師深情的介紹安史之亂和作者的處境,讓學(xué)生很快的進(jìn)入到詩的意境之中。
其次對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練，俗話說：書讀百遍，其義自見;熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。既讓學(xué)生深入理解體味本詩，又對學(xué)生進(jìn)行了美育熏陶。
再次根據(jù)教學(xué)大綱中要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，通過老師示范和借助資料讓學(xué)生了解詩歌內(nèi)容，揣摩詩歌語言，體會作品的思想感情。
最后引導(dǎo)學(xué)生回憶過去學(xué)過的杜詩，使之對杜甫的認(rèn)識更深刻更全面，對杜詩意蘊(yùn)的體會更形象更豐滿。既溫故而知新，又以新帶舊，使學(xué)生的感知向深層發(fā)展。反思自己如何去珍惜現(xiàn)在，去實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，去維護(hù)社會和諧，實(shí)現(xiàn)先人的理想。
在教學(xué)中我力求把教學(xué)大綱的要求與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，構(gòu)建語文綜合性、實(shí)踐性、工具性、人文性的統(tǒng)一。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思 3
我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩時(shí)主要設(shè)計(jì)兩方面重點(diǎn)：有效導(dǎo)入和有效朗讀。
有效導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原因及對策：
新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》面對的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀(jì)九十年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個(gè)人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。如何營造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的感情氛圍，從而實(shí)現(xiàn)熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問題。
在參考很多前輩和同行的意見后，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：先由學(xué)生介紹所了解的.杜甫的情況，學(xué)生對杜甫的理解，最深刻的印象莫過于“詩圣”之稱。這時(shí)教師補(bǔ)充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。這時(shí)我再用抑揚(yáng)頓挫、滿含激情的語調(diào)說出下面這段話：“在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦�(shí)遠(yuǎn)非如此。無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們今天所學(xué)的詩歌就是反映詩人當(dāng)時(shí)生活的一篇�！边@種情況下學(xué)生必會受到感染。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語營造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為下面我引導(dǎo)學(xué)生體會詩人濟(jì)世情感做了很好的鋪墊。
有效誦讀設(shè)計(jì)原因及對策：
俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。詩歌教學(xué)的“朗讀訓(xùn)練”都是重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)這樣的思路完成有效朗讀：
本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，初讀感知，掃除閱讀障礙；再讀詩歌，疏通大意；三讀感悟，體會感情；四讀品析，揣摩語言。采用師范讀，學(xué)生賽讀，互讀互評，小組展示讀等不同方式朗讀品味。在課堂上有一組同學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的朗讀方式“（一生先讀）安得廣廈千萬間（其余生重復(fù)‘千萬間’），大庇天下寒士俱歡顏（其余生重復(fù)‘俱歡顏’），風(fēng)雨不動安如山（其余重復(fù)‘安如山’）。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足�。ü餐貜�(fù)末句）”這樣的朗讀讓課堂進(jìn)入一個(gè)小高潮。誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
總體來說這堂課的教學(xué)基本完成預(yù)定目標(biāo)，但也暴露了一些問題，如詩歌教學(xué)該不該深究字詞賞析，如何讓學(xué)生真正體會詩歌的意境等。未來的路還很長，我會努力地前行！
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思 4
上課時(shí)，我按這些預(yù)設(shè)，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，課上書聲朗朗，語文味很濃，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學(xué)效果，得到了聽課老師的好評。當(dāng)然，從這節(jié)課中也暴露出我平時(shí)教學(xué)中的諸多不足，現(xiàn)反思如下：
一、這節(jié)課的成功之一在于我一改過去常用的串講法，采用了誦讀法進(jìn)行教學(xué)。以往教學(xué)，總是擔(dān)心學(xué)生不主動的去借助課文注釋和工具書進(jìn)行閱讀古詩文，教學(xué)中老是不敢放開，非要讓學(xué)生字字落實(shí)不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講到底。這種忽略學(xué)生主體的作法，結(jié)果往往是吃力不討好，老師累，學(xué)生煩，課堂枯燥，教學(xué)沒有實(shí)效。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學(xué)方法，對古詩文的教學(xué)尤其有效�！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子白知。”“心潛于一，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會。”誦讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學(xué)生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書書聲朗朗，效果極好。
二、這節(jié)課的成功之二在于我對學(xué)生主體的尊重，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生主體地位的`體現(xiàn)除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點(diǎn)就是在三讀質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生讀出疑問，讀出思考，通過學(xué)生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩意。學(xué)生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方，比如有個(gè)學(xué)生就提出這樣一個(gè)問題來：“從詩的最后一節(jié)中，我們不難看出詩人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人為什么在第二節(jié)時(shí)竟忍心罵那些小孩為盜賊？”在學(xué)生討論問題時(shí)，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學(xué)生來解決，只有在學(xué)生回答不出來時(shí)我才適時(shí)用多媒體展示出本課的有關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫的困窘，從而解決學(xué)生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個(gè)積極的引導(dǎo)者這樣一個(gè)地位，教學(xué)問題的落實(shí)始終由學(xué)生來完成，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，因而取得了較好的效果。
教學(xué)一門也是缺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，我在體驗(yàn)成功的同時(shí)，也品嘗了失敗，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。例如在開頭初讀把握較長句子的停時(shí)，對學(xué)生朗讀節(jié)奏劃分的指導(dǎo)不夠，以致在這一環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，影響了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)；又如在三讀質(zhì)疑中給學(xué)生時(shí)間不足，不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)不夠到位；再如最后學(xué)生五讀揣摩誦讀時(shí)，只時(shí)簡單提出來要求，沒對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，因而學(xué)生還讀得不夠好等等。這些都有待日后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷完善。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思 5
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首很有情懷的詩歌，杜甫這種濟(jì)世悲憫情懷。如果下一次教，我會更加有感觸吧。
上完第二個(gè)課時(shí)，我的教學(xué)感悟就幾點(diǎn)：
1、開頭導(dǎo)入可以再間接直接一點(diǎn)，自己過于啰嗦。
2、語言太干燥，味如嚼蠟，感覺跟吃牛肉干一樣，語言還是要豐潤一點(diǎn)，尤其是開頭，營造一些氛圍，這樣學(xué)生也容易進(jìn)入情境。（這點(diǎn)還是要不斷修煉）
3、課堂之中問題不要問太多零零碎碎的問題，課堂抓住一個(gè)重點(diǎn)問題，這樣才能集中，思路不凌亂。
4、要給學(xué)生適當(dāng)?shù)挠懻摵退伎紩r(shí)間，不要立馬讓學(xué)生回答問題，太倉促了，有些孩子的反應(yīng)會慢一點(diǎn)。
5、提前預(yù)設(shè)好，設(shè)想孩子可能遇到的`困難，及時(shí)引導(dǎo)，或者換種方法。在1班，整體感知全詩，分層，看到了幾個(gè)畫面，要求立馬分層，學(xué)生一時(shí)摸不到頭腦。只能著急著給學(xué)生公布答案，這是一個(gè)教學(xué)的匆忙，一種遺憾。
6、自身要對課文的內(nèi)容要熟悉，朗讀技巧也要熟悉。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思 6
詩歌的教學(xué)，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設(shè)計(jì)了多種形式的讀，以及相應(yīng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。而如何使學(xué)生由課內(nèi)走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，既是素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)今考試形勢的要求。
以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)所做的幾點(diǎn)嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，我認(rèn)識到課程改革的'核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最普遍、內(nèi)容最廣泛的學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，努力探索減負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來社會生存和發(fā)展的基本能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節(jié)課中，應(yīng)該是我們每一個(gè)教師的任務(wù)。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思 7
今年我有幸參加了漢濱區(qū)教研室張老師的《初中古詩詞教學(xué)策略研究》市級小課題研究組。在日常課堂教學(xué)中我不斷探索新的、行之有效的教學(xué)策略。特別是在古詩詞教學(xué)方面更加深入的探究實(shí)施有效教學(xué)的途徑。
在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩時(shí)主要設(shè)計(jì)兩方面重點(diǎn)：情境導(dǎo)入和有效朗讀。
新課改倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式， “詩圣”杜甫的詩歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》面對的是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識積累水平的限制，對這種憂國憂民的情感和迫切要改變黑暗現(xiàn)實(shí)愿望的古代詩歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。如何為學(xué)生營造一種濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的感情氛圍，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情是首要解決的問題。
在備課組活動中，我聽取了同行的意見后，這樣導(dǎo)入新課：在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨(dú)占鰲頭，被譽(yù)為“詩圣”。 那他怎么會淪落到身居簡陋草堂的地步？在這個(gè)條件惡劣的地方，大詩人又會有怎樣的遭遇和感慨呢？這節(jié)課我們就來跟隨這首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》去了解一下。
接下來我簡要的介紹了這首詩的寫作背景：這首詩寫于 唐肅宗上元二年（744年）秋天，安史之亂還未平定，關(guān)中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)經(jīng)同谷到了四川，在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時(shí)安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩酒自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的`憂國憂民情懷，上元二年秋天，一場暴風(fēng)雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實(shí)，讓他憂思。在這種情況下，學(xué)生必定會受到感染。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語營造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為下面我引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的濟(jì)世情感做了很好的鋪墊。
在有效誦讀方面的設(shè)計(jì)原因和對策：
俗話說：書讀百遍，其義自見；本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，初讀感知，掃除字詞障礙；再讀詩歌，疏通詩歌大意；三讀感悟，體會作者感情；四讀品析，揣摩精美語言。采用教師范讀，互讀互評，學(xué)生賽讀，小組展示讀等不同方式朗讀品味。誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情的層層深入和理解，學(xué)生在讀中感悟，在感悟中讀。無論是為深入體味本詩，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。詩歌教學(xué)的 “朗讀訓(xùn)練”都是重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)這樣的思路完成有效朗讀，從而實(shí)現(xiàn)語文教育的熏陶感染目的。
總體來說這堂課的教學(xué)基本完成了預(yù)定目標(biāo)，但在課堂中也暴露了一些問題，例如詩歌教學(xué)該不該深究字詞賞析，還有如何讓學(xué)生真正體會詩歌的意境等。最后，借用屈原的一句話來表達(dá)自己未來的教育理想，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思 8
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫的一首經(jīng)典詩篇，通過描寫自己茅屋被秋風(fēng)吹破的遭遇，展現(xiàn)了詩人憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。在教學(xué)這首詩歌后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：
一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況
知識目標(biāo)：學(xué)生基本了解了詩歌的體裁、杜甫的文學(xué)常識以及詩歌的主要內(nèi)容。通過誦讀和討論，學(xué)生能夠概括出詩歌的每一節(jié)內(nèi)容，并理解詩歌所表達(dá)的思想感情。
能力目標(biāo)：在詩歌朗讀方面，通過范讀、分組讀、創(chuàng)意讀等多種方式，學(xué)生的朗讀能力得到了提升，能夠較好地把握詩歌的節(jié)奏和感情。同時(shí)，學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力也在拓展訓(xùn)練中得到了鍛煉。
情感目標(biāo)：通過詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻感受到了杜甫憂國憂民的博大胸懷，培養(yǎng)了他們關(guān)心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。
二、教學(xué)過程中的亮點(diǎn)
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過介紹杜甫的生平背景和詩歌的創(chuàng)作背景，成功地將學(xué)生帶入了詩歌的情境中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的`基礎(chǔ)。
朗讀訓(xùn)練：朗讀是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，我采用了多種朗讀方式，如范讀、分組讀、創(chuàng)意讀等，讓學(xué)生在讀中增強(qiáng)語感，領(lǐng)悟感情，品味文字的美感。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，也加深了他們對詩歌內(nèi)容的理解。
拓展訓(xùn)練：通過設(shè)計(jì)“讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格”等拓展題目，讓學(xué)生在自由組織語言時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際，升華了情感教育。
三、教學(xué)過程中的不足與反思
時(shí)間安排不合理：由于時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致部分設(shè)計(jì)好的內(nèi)容沒有來得及展示，課堂出現(xiàn)了有頭無尾的情況。這提醒我在未來的教學(xué)中要更加注重時(shí)間的把控，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的展示和討論。
學(xué)生參與度不均：在拓展訓(xùn)練和展示環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生的參與度不高，導(dǎo)致課堂效果不盡如人意。這可能與我在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)沒有充分考慮到學(xué)生的差異性有關(guān)。在未來的教學(xué)中，我要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更具針對性的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。
思想碰撞不足：在賞析重點(diǎn)詞和討論詩歌情感時(shí)，學(xué)生之間的思想碰撞不夠充分。這可能與我在引導(dǎo)時(shí)過于注重答案的標(biāo)準(zhǔn)化有關(guān)。在未來的教學(xué)中，我要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。
四、未來教學(xué)的改進(jìn)方向
優(yōu)化時(shí)間管理：在未來的教學(xué)中，我要更加注重時(shí)間的把控和管理，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的展示和討論。同時(shí)，我也要在課前做好充分的準(zhǔn)備和預(yù)案，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。
提高學(xué)生參與度：為了提高學(xué)生的參與度，我要設(shè)計(jì)更具針對性和趣味性的任務(wù)和活動，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。同時(shí)，我也要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，讓他們在相互交流和合作中共同成長。
注重思想碰撞：在未來的教學(xué)中，我要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，我也要注重引導(dǎo)學(xué)生之間的思想碰撞和交流，讓他們在相互啟發(fā)和借鑒中不斷提高自己的思維能力和表達(dá)能力。
總之，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識到了自己在教學(xué)中的不足和需要改進(jìn)的地方。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和策略，以不斷提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量。
【《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)12-08
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)反思（通用9篇）05-21
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》古詩原文07-04
改寫茅屋為秋風(fēng)所破歌作文02-06
茅屋為秋風(fēng)所破歌原文及賞析08-08