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文言文《曹劌論戰(zhàn)》評課稿（精選12篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的文言文《曹劌論戰(zhàn)》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
文言文《曹劌論戰(zhàn)》評課稿 1
聽文言文公開課的機(jī)會不多，這堂文言文文本細(xì)讀的課卻讓我驚嘆。睿智的思想從他的瘦小的胸腔中汩汩流出，這就是一種積淀的力量。
所以，雷老師從”慈城孔廟”出發(fā)，到孔子、《春秋》再到《左氏春秋》，居高臨下得對文章進(jìn)行文學(xué)廣涵。剛開始不知道為什么雷老師要講《春秋》與《左氏春秋》，聽了整堂課才發(fā)現(xiàn)原來是要提及《春秋》是孔子站在統(tǒng)治者的基礎(chǔ)上對這次以少勝多的戰(zhàn)役進(jìn)行簡單記錄，而《左傳》中這場戰(zhàn)役中的很多人都很豐滿，這就是文以載道，所以，對于歷史上的名人名事，我們要以一種客觀公正的眼光去看待，要多看不同的書去印證這個人物的立體性與豐滿性。所以這樣一來，文言文教學(xué)就上升了高度與深度，讓我們折服。
教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔清晰、細(xì)讀到位的程度也是讓我們贊嘆。曹劌是何許人也?憑什么對戰(zhàn)事評頭論道?——魯莊公在文中是否真的如他所說的目光短淺?——曹劌是否自夸，有否遠(yuǎn)謀之才，從文中找出。——除了軍事才能之外哪里還體現(xiàn)他的才能?圍繞“鄙”與“遠(yuǎn)謀”結(jié)合文中句子詞語進(jìn)行詳細(xì)解讀，最后歸結(jié)出魯莊公的多面性與曹劌的才能。
這是一堂好課，確實真正體現(xiàn)了“細(xì)讀”這個主題，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，整個課堂氛圍確實很好，但是老師與學(xué)生的'對話卻變成老師與個別學(xué)生的交流。就是那些很能說會道的學(xué)生一直在講，大部分學(xué)生都是沉默寡言。這不竟讓我們想到：公開課總歸是公開上，要做到個個學(xué)生都落實到，還是要一點“死抓慢講”的精神的。這不禁是我們的悲哀!
文言文《曹劌論戰(zhàn)》評課稿 2
《曹劌論戰(zhàn)》緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。第一段通過曹劌與魯莊公的對話，強(qiáng)調(diào)人心向背是取決于戰(zhàn)爭勝負(fù)的首要條件，突出了曹劌“取信于民”的戰(zhàn)略思想；第二段簡述曹劌指揮魯軍進(jìn)行反攻、追擊和最后取得勝利的.過程，顯示曹劌的軍事指揮才能，為下文分析取勝原因作伏筆；第三段論述取勝的原因，突出曹劌善于抓住戰(zhàn)機(jī)，謹(jǐn)慎而又果斷的戰(zhàn)術(shù)思想。本文意在表現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”。在教學(xué)中老師不僅要分析曹劌這一人物形象，而且分析魯莊公這個人物形象也很重要。這樣就能貫注給學(xué)生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點來分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
蘇軾的詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同�！备嬖V我們從不同角度看問題，得出的答案也不一樣。要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的這種意識。
文言文《曹劌論戰(zhàn)》評課稿 3
《曹劌論戰(zhàn)》講完了，下課后剛坐到辦公室桌邊就有學(xué)生來問：“老師，你說為什么在戰(zhàn)場上堂堂的魯莊公就那么聽曹劌一個人的話呢？”我覺得這個問題很新穎，但又一時語塞，只好答應(yīng)他等老師研究研究再回答，學(xué)生松松爽爽地回去了�；叵胱约菏谡n，側(cè)重于對曹劌才智和作戰(zhàn)中成敗因素的分析，對學(xué)生提出的君臣之間和諧關(guān)系的問題卻想得很少。于是急忙翻閱資料，找老教師們請教，最終歸納出以下幾個原因：
首先，莊公并非是個昏君，而是賢主。
在《曹劌論戰(zhàn)》中，戰(zhàn)前的莊公及其同僚確實“鄙”──目光短淺，在曹劌看來，莊公在政治上是不成熟的，因為他急于進(jìn)攻，依靠的是貴族近臣和虛無縹緲的神；戰(zhàn)后的莊公也勝而不知其原因，處處顯得才能有限。那么曹劌又是何許人也？從“其鄉(xiāng)人曰”可見他僅是普通老百姓而已，莊公卻能接見他，可見莊公的謙虛和對賢能人才的渴望；另外在長勺之戰(zhàn)中，莊公對曹劌指揮充分信任，言聽計從，說明他是禮賢下士，任人唯能，用人不疑；戰(zhàn)后，莊公確不知其勝因，但沒有藏藏掩掩，而是為求真理，不恥下問，不因勝利而沾沾自喜。聽完曹劌的分析后，更立即拜曹劌為大夫，可以說英雄不問出處。
由此看來魯莊公當(dāng)是歷史上能知人善任的`賢主明君。
其次，曹劌不是狂徒，而是軍事家。
曹劌在“齊師伐我”時是出于“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國之心而請見的，但這不是輕而易舉之事，因為別人也有愛國心，但未必有敢于謁見的勇氣和才能。大兵壓境，莊公需要的是有指揮若定才智的能人，所以曹劌的“請見”是有勇有謀的。另外他對“可以一戰(zhàn)”的肯定，說明他深諳用兵之道，“得道多助，失道寡助”，戰(zhàn)爭的決定因素在于民心。尤其是長勺之戰(zhàn)中，雙方實力相差很大，如果盲目應(yīng)戰(zhàn)，定會吃虧，戰(zhàn)爭中曹劌卻從容鎮(zhèn)定，應(yīng)對自如，可見他是胸有成竹是深謀遠(yuǎn)慮的，而戰(zhàn)后的分析，更是可見他是有非凡謀略的。
這等有才能的人又怎能不受莊公的重用呢？
其三，春秋時期，百家爭鳴，能人有錐處囊中、脫穎而出的機(jī)會。
莊公和曹劌和諧的君臣關(guān)系是那個時代造就的。春秋時期，舊的禮制開始瓦解，人們的思想異常活躍，百家爭鳴的狀態(tài)已初現(xiàn)端倪。很多能人都想竭力將自己的思想推銷給各國的諸侯并希望獲得重用。像孔子、蘇秦等都曾竭力將自己的治國思想向各國諸侯推銷。甚至出現(xiàn)了像“毛遂自薦”這樣的成語故事，所以像曹劌那樣以平民之身自薦而受到魯莊公接見，就顯得非常正常了，而莊公對前來求見的能人顯示了君主所具有的大度。這樣平和的世風(fēng)也使得他們和諧的關(guān)系成為可能。當(dāng)然，如果沒有真正的才能初次的巧舌如簧并不能長久待下去，像南郭先生那樣“濫竽充數(shù)”，最后只會露馬腳倉惶而逃或丟去腦袋。曹劌卻通過“齊師伐我”這個考驗贏得了莊公的進(jìn)一步信任，所以他的才能脫穎而出了。
文言文《曹劌論戰(zhàn)》評課稿 4
按以往保守的教學(xué)，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學(xué)們讀讀，譯譯，我再串講全文，把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充沛挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，同學(xué)知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。
但是在準(zhǔn)備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教學(xué)設(shè)計，總無法找到自身滿意的效果，為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求，我就想讓同學(xué)有足夠多的時間考慮，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程規(guī)范中指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重同學(xué)在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽同學(xué)的感受“始”，到不知不覺將同學(xué)的感受納入自身的思維框架的“終”。每個同學(xué)都富有不同的個性，他們對文本的理解當(dāng)然也不同，不能用同樣的規(guī)范去限止，同學(xué)的理解往往是下載性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。
�。�、從整個教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由同學(xué)完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充沛地鍛煉了同學(xué)的能力。同學(xué)在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學(xué)們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充沛的肯定和自身的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著，每個同學(xué)都極力表示自身的水平，也都能尋找充沛的論據(jù)，以說服他人。
�。病⒄Z文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學(xué)手段：
朗讀是眼、耳、腦并用的發(fā)明性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。同學(xué)合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
�。场⑺枷虢逃龖�(yīng)該貫穿其中：
假如不能通過故事看到其中的實質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)能夠從中初步認(rèn)識到戰(zhàn)爭的實質(zhì)，并引導(dǎo)同學(xué)在生活中正確面對矛盾抵觸，對同學(xué)很有協(xié)助。學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)同學(xué)將所學(xué)知識在相關(guān)文章中運用，這樣才干做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)培養(yǎng)這種習(xí)慣，假如同學(xué)的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供協(xié)助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
本節(jié)課的一個亮點，我認(rèn)為還是同學(xué)在最后的課外延伸當(dāng)中，當(dāng)我讓同學(xué)說說自身做為班級中的'一員，在重大活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自身在運動會上沒能積極參與競賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心競賽的同學(xué)而自責(zé)，同學(xué)們都更加興奮了。接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自身曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正。
４、本節(jié)課我自身開場時，還是較緊張的，導(dǎo)致同學(xué)也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進(jìn)佳境，課堂氣氛也越來越好。本節(jié)課在設(shè)計時也出現(xiàn)了一些失誤，比方一上課時就可以讓同學(xué)先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒。前面人物的分析以和課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時間，讓課外延伸多些，讓生多說說自身，課堂效果會更好些。
�。�、分析魯莊公這個人物形象，同學(xué)自身就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”，他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表示。還有的同學(xué)說，曹劌的論述也不是完全正確的，因為課文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點。從課文得分析里，能夠看出同學(xué)自身的思想的火花。
文言文《曹劌論戰(zhàn)》評課稿 5
《曹劌論戰(zhàn)》的主要內(nèi)容是記敘曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述。它生動形象的說明了政治上取信于民，軍事上運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī)，是弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠(yuǎn)謀”一詞，通過人物的對話，再現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時，我覺得這么短小的古文，又沒有太多難懂的字詞，對于語文基礎(chǔ)比較好的本班來說，應(yīng)該很簡單。
針對這篇課文，我按以往傳統(tǒng)的教學(xué)，設(shè)計了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生朗讀，對照課下注釋翻譯全文，了解課文內(nèi)容；教師圍繞曹劌的“遠(yuǎn)謀”與魯莊公的“鄙”，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。
在教學(xué)時，我圍繞全文的主旨句展開，首先提出問題：“全文的主旨句是哪一句？”大多數(shù)學(xué)生都能快速找出來。然后從“戰(zhàn)前”、“戰(zhàn)中”、“戰(zhàn)后”三方面分析，最后順利歸納出人物形象。兩節(jié)課很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。
下課后，一個學(xué)生站起來說：“老師，我認(rèn)為莊公也有遠(yuǎn)謀�！蔽衣犃艘汇�，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠(yuǎn)謀��！心想：別是嘩眾取寵吧，我揶揄道：“說說你的理由。”
學(xué)生說：“莊公知道‘小大之獄，雖不能察，必以情’，這說明他有遠(yuǎn)謀�！蔽艺f：“莊公是在曹劌的再三啟發(fā)下，最終才認(rèn)識到作戰(zhàn)要靠人民，這只能表明莊公不是一個昏君而不是遠(yuǎn)謀�！睂W(xué)生又說：“劉備打仗十有九敗，后來他三請諸葛亮并重用他，才得以三分天下，人們都說劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗，為什么說他沒有遠(yuǎn)謀呢？”
又一個學(xué)生接著說：“孔子說‘知之為知之，不知為不知，是知也�！f子問曹劌取勝的原因，為什么是‘鄙’的表現(xiàn)呢？”
我無言以對。是啊，縱觀歷史，國君并非個個能文能武、高瞻遠(yuǎn)矚，但只要能知人善任，從諫如流，誰又能否認(rèn)他的遠(yuǎn)謀呢？不恥下問應(yīng)該是虛心的表現(xiàn)，怎能是目光短淺呢？這兩位學(xué)生反傳統(tǒng)的觀點，很值得探討。
我陷入了深思。《曹劌論戰(zhàn)》選入教材多年，我也教過多遍，總是按照教參上現(xiàn)成的說法，把莊公看成一個目光短淺的國君，并把這個評價毫無異議地灌輸給學(xué)生，從未根據(jù)莊公所處的歷史時代進(jìn)行全面深入的`思考。
現(xiàn)在，學(xué)生大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且有理有據(jù)，這不能不讓我對自己的語文教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，我們往往無視學(xué)生思維的個性差異，對學(xué)生作出整齊劃一的指導(dǎo)，使學(xué)生被動接受教師所揭示的文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。
莎士比亞說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特�！遍喿x具有鮮明的個性差異，學(xué)生對課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學(xué)中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，在閱讀過程中“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這樣，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的園地中采擷知識的果實。
文言文《曹劌論戰(zhàn)》評課稿 6
《左傳》主要通過人物故事來反映春秋時期的人物形象和人物思想。而《曹劌論戰(zhàn)》作為書中的重要篇目，在寫作上很有特點。
我的文言文教學(xué)基本程序是：通讀全文——了解作者作品——翻譯全文——文章內(nèi)容探究。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生很容易倦怠。這一次我并沒有要求學(xué)生齊讀課文，而是在自己朗讀之后，學(xué)生自讀自譯。學(xué)生在自行的閱讀過程中完成了文章的理解。而我分別點出文章的通假字、古今異義、一詞多義的重點詞語，學(xué)生用相關(guān)的符號做好標(biāo)記，便于復(fù)習(xí)。
在文章內(nèi)容的探究上，我集中在兩方面：魯莊公的鄙和曹劌的遠(yuǎn)謀。學(xué)生通過細(xì)讀，找出兩個人物性格相應(yīng)的地方，所謂的有理有據(jù)。在學(xué)生分享自己尋找到的論據(jù)的時候，我采取的是小組競爭比賽的`形式，同時通過這樣我就可以將人物形象順道的分析出來了。最后，我在通過課后習(xí)題點出作者在詳略上安排起到的作用。
其實，文言文主要集中在文章的理解上，而對于文中人物的感知則集中在字里行間去尋找相應(yīng)的地方。在細(xì)微處感知人物形象便是這一類文章的教法。
今天在一班上的得效果較好，學(xué)生基本都在狀態(tài)，對曹劌這個人物也十分感興趣。所以對于人物形象的分析很積極。可是在四班的時候，學(xué)生的積極性不打，故而有點走神，我只好通過方言講故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。今后上課的時候，一定要注意不能把話題扯得太遠(yuǎn)，有時自己過于天馬行空，學(xué)生不能緊跟我的腳步。慢下來，靜下來，于細(xì)微處去解讀語文！
文言文《曹劌論戰(zhàn)》評課稿 7
古文學(xué)習(xí)向來是令學(xué)生厭煩、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學(xué)生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個人獨角戲難唱，教學(xué)效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學(xué)習(xí)研究，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界。
在學(xué)生已經(jīng)積累了一些簡單古詩詞和文言詞匯后，在日常古文教學(xué)中積極實踐，嘗試能在前人的`基礎(chǔ)上開拓出一片輕松愉快的學(xué)習(xí)天空。首先，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引進(jìn)競爭機(jī)制。
把課堂還給學(xué)生。第二，創(chuàng)設(shè)真實情境，積極參與課堂。學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導(dǎo)自演。在如此真實的情境中，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又準(zhǔn)確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學(xué)生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快？”第三，多種教學(xué)方式，挖掘?qū)W生潛能。讓每一個學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。
文言文《曹劌論戰(zhàn)》評課稿 8
目前語文考試中只有文言文閱讀是課內(nèi)的知識，在考試中所占8—10分。雖然僅10分，在50分的知識分中占得比重也是比較大，對于學(xué)生來說，這項分是比較好拿的，也是必須拿到的。文言文考試的試題一般是這么幾項：文學(xué)常識、解釋加點詞、翻譯句子、領(lǐng)會文意。依照考試要求，在教學(xué)中我的教學(xué)程序一般是從作者入手，然后識記生字詞，重點在理解把握詞義、句意，最后領(lǐng)會文意，體會人物性格。
這一課關(guān)于作者的教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩點即左丘明是春秋時期人，我們學(xué)習(xí)過的春秋時期作品有《論語》《晏子使楚》，也就是要牢記最早的幾位春秋時的`作家是孔子、晏子和左丘明。還有一點是《左傳》是編年體史書，以便區(qū)分《戰(zhàn)國策》的國別體。在理解內(nèi)容上，我的做法是先理解重點詞語的含義，尤其注意理解詞語古今義的演變過程。例如：“肉食者鄙”的鄙字，原始的意思是邊境，因為邊境地區(qū)的人少，相應(yīng)的那里的人就交流少，見識少，又因見識少而致使那里的人因私欲而生出許多邪惡的念頭，才有了現(xiàn)在卑鄙這個意思。這樣講對于愛學(xué)習(xí)的孩子感覺有意思，而且能記憶長久。還有強(qiáng)調(diào)從字形上領(lǐng)會字義，如：“遂逐齊師”的逐字，是豕即豬跑了的意思，所以要快追，才有課文中追趕的意思。還有就是通假字特別強(qiáng)調(diào)要寫出通哪個字，在解釋意思。還有就是特殊的語法現(xiàn)象，例如：帶“者也”的判斷句式，還有否定句中的提賓等。待到特殊詞語的意義、特殊的語法現(xiàn)象都明確以后，讓學(xué)生自己來翻譯句子就簡單多了。理解句意、文意的基礎(chǔ)上來領(lǐng)會作者的意圖、人物的特點，很多時候?qū)W生就能自然領(lǐng)會。
在講課中，堅持這樣的做法，有時累人也很費時，其實這些倒是容易承受，但可怕的是，有些對學(xué)習(xí)沒興趣的學(xué)生，上課時是勉強(qiáng)聽，等到課后再測，腦子里就空空如也了。針對這樣的情況我想以后教學(xué)時在保證專心聽講的學(xué)生有興趣、長知識前提下，也一定要加大反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，來使得更多的學(xué)生學(xué)懂學(xué)明白并且掌握。
文言文《曹劌論戰(zhàn)》評課稿 9
按以往傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，就是讓同學(xué)們讀讀，譯譯，再串講全文，把曹劌的“遠(yuǎn)謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學(xué)生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務(wù)了。
但為了更有效的達(dá)到課標(biāo)的要求，我就想讓學(xué)生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經(jīng)清楚明白了，但很難在教學(xué)實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學(xué)生的感受“始”，到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學(xué)生都富有不同的個性，他們對文本的理解當(dāng)然也不同，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止，學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。
但本節(jié)課卻有一些收獲。
�。薄恼麄�教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時，同學(xué)們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學(xué)課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進(jìn)行著，每個同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。
�。�、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學(xué)手段：
朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。
３、思想教育應(yīng)該貫穿其中：
如果不能通過故事看到其中的'本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突，對學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。
本節(jié)課的一個亮點，我認(rèn)為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中，當(dāng)我讓學(xué)生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé)，同學(xué)們都更加興奮了。接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正。
4、分析魯莊公這個人物形象，學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”，他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表現(xiàn)。還有的學(xué)生說，曹劌的論述也不是完全正確的，因為課文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點。從課文的分析里，能夠看出學(xué)生自己思想的火花。
文言文《曹劌論戰(zhàn)》評課稿 10
《曹劌論戰(zhàn)》是語文版八年級上冊第七單元的一篇文言文，按照常規(guī)教學(xué)，一般安排為兩課時。這次宋老師將兩課時內(nèi)容放在一課時內(nèi)完成，課堂密度較大，但整節(jié)課在她的有效引導(dǎo)和恰如其分組織幫助下，學(xué)生們通過自主探究及合作學(xué)習(xí)，順利達(dá)標(biāo)。這節(jié)課應(yīng)該說是非常成功的。
本節(jié)課的成功之處很多，我著重談五點：
一、教師對教材的把握準(zhǔn)確到位。
按照新課標(biāo)對初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”等要求，宋老師確定了本節(jié)課的三個教學(xué)目標(biāo)——能正確、流利地朗讀課文；積累文言詞語，會用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文；把握人物形象特點，了解魯國取勝的主要原因。并且，她在整個教學(xué)過程中，借助多種有效方法，有力地突出了目標(biāo)一、二這兩個教學(xué)重點。
目標(biāo)一“能正確、流利地朗讀課文”，學(xué)生學(xué)習(xí)難度并不大，她引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，課上提出疑難處，然后當(dāng)堂再練習(xí)，再指名當(dāng)堂朗誦，然后通過同學(xué)們的相互評價來強(qiáng)調(diào)易錯點——在瑯瑯的書聲中，第一個目標(biāo)得以順利完成。
目標(biāo)二既是教學(xué)重點又是教學(xué)難點，為了突出這一重點，宋老師專門設(shè)計了《文言詞語積累卡》。為了突破這一難點，教師在探究提示中明確指出“結(jié)合注釋，借助工具書”完成，疑難問題留待小組合作時通過同伴互助的方式來解決，這就有力地幫助學(xué)生突破了學(xué)生難點，降低了學(xué)習(xí)難度。
總之，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，以及對教學(xué)重點、難點的處理等方面來看，教師對教材的把握是準(zhǔn)確到位的。
二、教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念。
從三個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況看，教師用于對教學(xué)內(nèi)容的講述語言幾乎沒有。整節(jié)課，她通過不斷地激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。課堂上，同學(xué)們按照老師的.探究提示和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，或朗讀或思考，或批注或合作，完全是通過自己的閱讀感悟，再借助同伴互助的力量順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這節(jié)課上，我們可以明顯地感受到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者”等新課標(biāo)理念真正落在了實處。
三、有組織有秩序有實效的合作學(xué)習(xí)。
什么是課堂上的合作學(xué)習(xí)？是提出問題后學(xué)生們立刻圍成一圈展開貌似熱烈的“討論”嗎？這節(jié)課上，宋老師為我們作出了最實在的示范。
課堂上，她引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)是有組織有秩序，有方法有實效的。在小組合作階段，宋老師先明確出示了“小組合作學(xué)習(xí)方法提示”：
▲小組長負(fù)責(zé)主持：
�。ㄒ唬┤缬幸蓡�，提出來，小組合作解決。
�。ǘ┤鐭o疑問，由組長提問自主探究結(jié)果。
▲組內(nèi)解決不了的問題，組長記錄下來，留待組組合作時解決。
而到了組組合作階段，她又引導(dǎo)各組提出組內(nèi)解決不了的疑難問題，請其他組給予幫助；在學(xué)習(xí)成果展示階段，教師再抽取各小組代表發(fā)言——可見，她引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)有組織，有分工，有秩序的，是實實在在的生生合作，決不等同于簡單的討論。
四、“文言詞語積累卡”的設(shè)計使用，是本節(jié)課的一大亮點。
新課標(biāo)明確提出語文學(xué)習(xí)必須注重“積累”，而初中階段的文言文學(xué)習(xí)重點之一就是要積累一些基礎(chǔ)性的常用的重點文言詞語，為將來的高中學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。宋老師精心設(shè)計了簡單實用的積累卡，幫助學(xué)生將古今詞、多義詞及成語等重點詞語用這樣的方式積累下來，這確實是值得借鑒的好方法。
五、教師富于激情，及時地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和鼓勵。
如落實第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)生自發(fā)地將自由朗讀表現(xiàn)為齊讀，宋老師笑贊道：“咱們班同學(xué)團(tuán)隊意識強(qiáng)，班級凝聚力真強(qiáng)�！倍�(dāng)學(xué)生迫于聽課人員多而羞于當(dāng)眾發(fā)言時，她又及時以“應(yīng)有勇氣展示自己的風(fēng)采”等富于激勵性的語言來鼓勵學(xué)生。整節(jié)課上，宋老師始終熱情洋溢，富有激情，在她的啟發(fā)帶動下，課堂氣氛自始至終都是輕松愉悅和諧的，同學(xué)們興味盎然，主動探究積極發(fā)言，學(xué)習(xí)效果不錯。
曹主任曾說過，“課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課，也不可避免地存在著一些不盡完美的地方，下面是我的兩點建議：
一、學(xué)生按照探究提示語開始自主探究時，教師應(yīng)及時提醒學(xué)生注意在書上圈點批注，以幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
二、課后題明確要求學(xué)生“背誦課文”，但因一節(jié)課學(xué)習(xí)時間短，這一目標(biāo)并未在課堂上得到落實，教師在下課時應(yīng)提醒學(xué)生利用課余時間來完成。
文言文《曹劌論戰(zhàn)》評課稿 11
一、教材分析
《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳》，是描述春秋時期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實性文章。文章通過曹劌與魯莊公的對話，展現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見和軍事才能，以及“取信于民”和把握戰(zhàn)機(jī)的戰(zhàn)略思想。本文情節(jié)緊湊，語言簡練，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、理解古代戰(zhàn)爭智慧的重要材料。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，掌握重點實詞、虛詞及句式結(jié)構(gòu)，理解并解釋文中古今異義詞。
能力目標(biāo)：提高學(xué)生的文言文閱讀能力，包括誦讀、翻譯和理解能力；培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括和表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：通過本文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族精神。
三、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，掌握重點詞匯和句式結(jié)構(gòu)。
分析曹劌的`戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想及其以弱勝強(qiáng)的原因。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生深入理解“取信于民”的戰(zhàn)略意義。
指導(dǎo)學(xué)生理解并鑒賞文章中的修辭手法和表達(dá)方式。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
通過介紹古代以少勝多的著名戰(zhàn)役（如淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等）激發(fā)學(xué)生的興趣，引出《曹劌論戰(zhàn)》的背景。
朗讀課文：
學(xué)生分段朗讀課文，教師糾正讀音和語調(diào)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確流暢地朗讀。
理解課文內(nèi)容：
利用注釋和工具書，學(xué)生自讀自譯課文，理解基本內(nèi)容。
教師講解重點詞匯、句式結(jié)構(gòu)及古今異義詞，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。
合作探究：
分組討論曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想及其以弱勝強(qiáng)的原因。
分析曹劌與魯莊公的對話，理解曹劌的政治遠(yuǎn)見和軍事才能。
課堂練習(xí)：
設(shè)計填空題、選擇題或簡答題等練習(xí)題，鞏固學(xué)生對課文的理解。
鼓勵學(xué)生嘗試翻譯課文中的重點句子，提高翻譯能力。
總結(jié)歸納：
教師總結(jié)本課重點，概括課文內(nèi)容、主旨及人物形象。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究能力。
五、教學(xué)效果
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了《曹劌論戰(zhàn)》的基本內(nèi)容和重點詞匯，還深入理解了曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想及其以弱勝強(qiáng)的原因。同時，學(xué)生的文言文閱讀能力、分析能力和表達(dá)能力均得到了提升。此外，通過合作探究和課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度也得到了提高。
六、教學(xué)反思
本節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上均達(dá)到了預(yù)期效果。然而，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如部分學(xué)生在理解古今異義詞時存在困難，需要教師在講解時更加細(xì)致和深入。此外，還可以增加一些個案分析和文本解讀的活動，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析和思考能力。在今后的教學(xué)中，將針對這些問題進(jìn)行改進(jìn)和完善，以期取得更好的教學(xué)效果。
文言文《曹劌論戰(zhàn)》評課稿 12
一、引言
《曹劌論戰(zhàn)》作為初中語文教材中的經(jīng)典篇目，不僅承載著傳授文言文知識的任務(wù)，更蘊(yùn)含著豐富的歷史智慧與人生哲理。本次評課旨在回顧并分析該課程的教學(xué)實施過程，探討其在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法運用以及學(xué)生反饋等方面的得失，以期為今后的教學(xué)提供參考和借鑒。
二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且具體，包括理解課文內(nèi)容、掌握文言文基礎(chǔ)知識、分析曹劌的戰(zhàn)略思想以及培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與批判性思維能力。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解課文大意，掌握重點詞匯和句式，顯示出較好的文言文閱讀能力。同時，通過小組討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠深入剖析曹劌的戰(zhàn)略思想，理解其在戰(zhàn)爭中的關(guān)鍵作用，體現(xiàn)了較高的分析能力和歷史思維。
三、教學(xué)內(nèi)容處理
教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，注重了文本的整體把握與細(xì)節(jié)分析相結(jié)合。一方面，通過朗讀、翻譯等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立對課文的整體感知；另一方面，通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中的深層含義。特別是在講解“取信于民”的戰(zhàn)略意義時，教師能夠結(jié)合歷史背景和社會現(xiàn)實，使學(xué)生更加深刻地理解這一思想的現(xiàn)實意義和價值。
四、教學(xué)方法運用
本節(jié)課的教學(xué)方法多樣且靈活，包括講授法、討論法、案例分析法等。教師通過多種教學(xué)方法的'有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)了學(xué)生的積極參與和深入思考。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自由發(fā)表見解，互相啟發(fā)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還注重了課堂互動和反饋，及時糾正學(xué)生的錯誤，解答學(xué)生的疑問，提高了教學(xué)效果。
五、學(xué)生反饋與課堂效果
從學(xué)生反饋來看，本節(jié)課的教學(xué)效果良好。學(xué)生們普遍認(rèn)為課文內(nèi)容生動有趣，易于理解；教師講解清晰明了，能夠引導(dǎo)他們深入思考；課堂氛圍活躍有序，有利于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，學(xué)生們也提出了一些寶貴的建議，如希望教師在講解時能夠更加注重歷史背景的介紹，以便他們更好地理解課文內(nèi)容；希望增加一些課堂互動環(huán)節(jié)，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)興趣。
六、教學(xué)反思與建議
回顧本節(jié)課的教學(xué)過程，雖然取得了一定的成績，但也存在一些不足之處。例如，在講授文言文基礎(chǔ)知識時，部分學(xué)生可能因基礎(chǔ)薄弱而難以跟上進(jìn)度；在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的參與度不高，影響了整體效果。針對這些問題，建議教師在今后的教學(xué)中采取以下措施：一是加強(qiáng)對學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的文言文閱讀能力；二是優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，確保每位學(xué)生都能積極參與其中；三是注重課堂互動和反饋機(jī)制的建立與完善，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，調(diào)整教學(xué)策略和方法。
總之，《曹劌論戰(zhàn)》這節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及學(xué)生反饋等方面都表現(xiàn)出較高的水平。通過本次評課活動，我們不僅看到了教學(xué)中的亮點和成果，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和不足。相信在今后的教學(xué)中，我們能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和方法，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
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