《出師表》教學(xué)案例兩篇

　　《出師表》教學(xué)案例之一

　　[教材把握]

　　《出師表》是諸葛亮在227年出兵伐魏，臨行時(shí)寫(xiě)給劉禪的奏章。文章總結(jié)了“親賢臣，遠(yuǎn)小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗(yàn)，表示作者“北定中原，興復(fù)漢室”的決心，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國(guó)事、鞠躬盡瘁的忠忱。全文只624字，語(yǔ)言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對(duì)偶句式，體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時(shí)代風(fēng)尚。有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為富有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“感激涕零”、“不知所云”等。

　　文章寓情于議，寓情于事，曉之以理，動(dòng)之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國(guó)家大事之責(zé)任，全篇為他的“報(bào)先帝”、“忠陛下”之情所貫穿。開(kāi)篇論及形勢(shì)以警劉禪，繼之以進(jìn)諫舉賢以正其治，轉(zhuǎn)而自述平生以動(dòng)其情，結(jié)尾點(diǎn)明興漢之主旨以勵(lì)其志。全文以議論為主，融入敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)，寓情于議，情理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使對(duì)劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。全篇曉之以理，動(dòng)之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強(qiáng)的感染力，從而成為千古“至文”，歷來(lái)為世人推崇和傳誦。

　　“報(bào)先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇,

　　此情此意形成了率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫(xiě)，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)感，處處不失臣子的身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。

　　本文在教材中的地位應(yīng)為議論體的杰作，抒情體的典范，古文中的精華。是每位學(xué)生必須熟讀成誦、牢記于心的篇目。

　　教學(xué)本文時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生豐富文言詞匯，了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張，背誦全文;疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力，學(xué)習(xí)融情于議、敘，以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法;深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用人才。教學(xué)重點(diǎn)為當(dāng)堂成誦。教學(xué)難點(diǎn)為理解諸葛亮的政治主張，理解諸葛亮的“忠”。教學(xué)方法是朗讀法、討論法、探究法。課時(shí)為2課時(shí)。

　　[過(guò)程方案]

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯�?rdquo;。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書(shū)課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師背誦課文。要求：認(rèn)真聽(tīng)讀，注意字的讀音。

　　2、生各自放聲讀兩遍課文。要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。

　　3、生每人讀一段課文。教師隨時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。

　　4、多媒體課件顯示語(yǔ)音： 正音：疲弊(bì) 恢弘(hóng) 駑鈍(núdùn) 裨補(bǔ)闕(bìquē)

　　行陣和睦(háng) 夙夜憂嘆(sù) 崩殂(cú) 妄自菲薄(fěi) 陟罰臧否(zhìpǐ)以彰其咎(jiù)

　　5、齊讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音和句中停頓，盡量讀得流利。

　　三、疏通文意，理解課文基本內(nèi)容

　　1、默讀，結(jié)合注解疏通文意

　　2、以學(xué)習(xí)小組為單位，逐句弄懂課文大意，將都不明白的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，待集體解疑。

　　3、集體解疑，教師適當(dāng)講解，重在指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂語(yǔ)句的意思。

　　4、請(qǐng)學(xué)生一人講一段課文大意;教師提出語(yǔ)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)。如：①此誠(chéng)危急存亡之秋也 ②引喻失義③性行淑均 ④察納雅言

　　⑤庶竭努鈍 ⑥茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯 ⑦深入不毛

　�、嗖恍�則治臣之罪。又如：詞義的古今義不同：①此先漢所以興隆也;②先帝不以臣卑鄙。再如詞的活用。

　　5、讀“閱讀提示”，完成下列練習(xí)(課件顯示):

　　(1)諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問(wèn)題向劉禪提出了幾條建議?

　　共3條：①?gòu)V開(kāi)言路——“開(kāi)張圣聽(tīng)”;②嚴(yán)明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”;③親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。

　　(2)他反復(fù)陳述的是哪一條?為什么?

　　親賢遠(yuǎn)佞這一條。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要。“開(kāi)張圣聽(tīng)”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。

　　(3)劃分全文結(jié)構(gòu)，明確每一部分的意思。

　　四、精讀課文，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)

　　1、再讀課文，完成下列練習(xí)：

　　(1)、諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議?

　　諸葛亮首先分析當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，說(shuō)明先帝創(chuàng)業(yè)的艱辛，然后根據(jù)劉禪的弱點(diǎn)提出三項(xiàng)建議：

　�、僖碎_(kāi)張圣聽(tīng)，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。②提出賞罰嚴(yán)明，宮中府中俱當(dāng)一體，賞罰不宜偏私。

　�、塾H賢臣、遠(yuǎn)小人，既是歷史的教訓(xùn)，也是復(fù)興漢室的必備條件。

　　(2)、表是一種什么樣的文體?本篇具有什么特點(diǎn)?

　　表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱(chēng)。常見(jiàn)有疏表奏章幾種。表主要是用來(lái)陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表，它的特點(diǎn)是：

　　①內(nèi)容上沒(méi)有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點(diǎn)明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。

　�、诒磉_(dá)方式運(yùn)用議論、記敘，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說(shuō)明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說(shuō)理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠(chéng)摯之情。

　　3、讀課文，力爭(zhēng)當(dāng)堂背誦。

　　五、完成練習(xí)

　　當(dāng)堂完成書(shū)后練習(xí)

　　《出師表》教學(xué)案例之二

　　一、教材分析

　　本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，抒情論理非常感人，表現(xiàn)出作者的一片赤膽忠心。開(kāi)頭分析蜀國(guó)面臨的形勢(shì)，陳述自己的治國(guó)主張;中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國(guó)的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)忠于蜀國(guó)、忠于劉備父子的感情;結(jié)尾時(shí)理清君臣職分，表達(dá)竭誠(chéng)圖報(bào)的心情。教學(xué)應(yīng)該通過(guò)讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。除此之外，還應(yīng)該結(jié)合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點(diǎn)，組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，合理地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的.過(guò)程中得到充分發(fā)展。

　　此篇課文要反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中品味語(yǔ)言情感的深切，在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn);鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題;強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，自己從多角度去思考，得出自己的結(jié)論。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、預(yù)習(xí)導(dǎo)入

　　檢查同學(xué)們小組之間互相幫助的成果。首先請(qǐng)有感情的朗讀文章，注意思考文中的三個(gè)詞的詞義：開(kāi)張、痛恨、卑鄙。

　　在同學(xué)們回答后，老師及時(shí)的給予同學(xué)們肯定性地鼓勵(lì)，使同學(xué)們的熱情得到高漲。通過(guò)三個(gè)詞語(yǔ)的出示，為教師下一步的字詞教學(xué)埋下伏筆。在教學(xué)環(huán)節(jié)上層層深入。

　　2、整體感知

　　師：快速瀏覽，十秒鐘內(nèi)讀出幻燈片上的字詞及解釋并嘗試著記憶。

　　(生齊讀生字詞)

　　這些詞語(yǔ)很整齊，抑揚(yáng)頓挫，這些詞充分體現(xiàn)了中國(guó)古典文學(xué)的語(yǔ)言美。在同學(xué)的讀誦時(shí)，教師及時(shí)的對(duì)于同學(xué)們的朗讀給予一定的指導(dǎo)，這時(shí)十分必要的，與其責(zé)備學(xué)生不能與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)向北，不如在做之前給予一定提示。在朗讀完后，教師立即予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生們得到了在老師指導(dǎo)下形成效果的反饋，這實(shí)際是師生間的潛互動(dòng)。

　　3、品讀悟情

　　師：閱讀中國(guó)古典文學(xué)作品，要知人論世，要了解一個(gè)人就要讀他的文章。下面老師把這篇文章讀一遍，你們要注意畫(huà)一畫(huà)你們喜歡的句子，并想一想，老師讀這些句子是用什么樣的感情?

　　(師范讀課文，學(xué)生共讀課文)

　　師：本文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容?試著把文章的思路整理出來(lái)。

　　生：寫(xiě)向劉禪提出了一系列建議。

　　師：哪些建議呢?在課文哪些段落可以找到呢?

　　生：在課文1—5段寫(xiě)了這些建議。一共三條：一是開(kāi)張圣聽(tīng);二是陟罰臧否，

　　不宜異同;三是親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　師：你對(duì)這三條建議是如何理解的，有何看法呢?

　　(生談看法)

　　師：諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6—7段。 我們一起朗讀這兩段，一邊讀，一邊和諸葛亮一起回顧他過(guò)去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情?(生齊讀6—7兩段)

　　生l：有隱居隆中的事——“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”。

　　生2：有三顧茅廬的事——“三顧臣于草廬之中”。

　　生3：有襄陽(yáng)兵敗的事——“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。

　　生4：有白帝城托孤的事——“臨崩寄臣以大事”。

　　生5：有南征孟獲的事——“五月渡瀘，深入不毛”。

　　師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時(shí)光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬(wàn)端……21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾?

　　生：他內(nèi)心充滿著對(duì)劉備知遇之恩的感激與報(bào)答之情。

　　師：諸葛亮對(duì)劉備的情感真的有這么深厚嗎?有一句古語(yǔ)描述了中國(guó)古代知識(shí)分子在這類(lèi)問(wèn)題的人格特點(diǎn)，它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說(shuō)的嗎?

　　生：士為知己者死!

　　師：是啊。因?yàn)閯�備就是諸葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他“驅(qū)馳”，惟恐自己不力，不能報(bào)答恩遇。這種竭心盡力的忠誠(chéng)在劉備離開(kāi)人世后就轉(zhuǎn)移到他的后代身上�，F(xiàn)在我們來(lái)看第7段究竟還寫(xiě)了些什么呢?

　　生：這是寫(xiě)諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。

　　師：諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?你能結(jié)合第7段的原文來(lái)體會(huì)嗎?

　　生l：“獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”。這一連串的語(yǔ)句寫(xiě)出了諸葛亮規(guī)劃伐魏計(jì)劃的興奮心情�？梢�(jiàn)愿望之強(qiáng)烈。

　　生2：“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責(zé)所在。

　　生3：后面的文章中還有，“臣不勝受恩感激。”諸葛亮“感激”的原因，其中也有劉禪委托他以討賊興復(fù)大任的原因。

　　師：我們共同來(lái)讀一讀，最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。你從哪些體會(huì)到的?

　　(師發(fā)起，全班齊讀)

　　生：“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”，就是報(bào)答劉備;立下這樣的“軍令狀”來(lái)表明自己的全力以赴，就是盡忠于劉禪。

　　師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達(dá)伐魏興漢的決心，應(yīng)該說(shuō)從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說(shuō)《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看，是哪6個(gè)字呢?

　　生：報(bào)先帝忠陛下

　　三、案例分析

　　本次教學(xué)活動(dòng)能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，課堂氣氛熱烈，學(xué)生興趣高。知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)都基本可以實(shí)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生的字詞掌握不夠熟練，下節(jié)課應(yīng)再次訓(xùn)練。競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，相信文言文學(xué)習(xí)不再枯燥，文言文教學(xué)不再煩惱。