比爾博姆《送行》說課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家收集的比爾博姆《送行》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　比爾博姆《送行》說課稿 1

　　研讀教材，找尋初三閱讀教學(xué)與中考閱讀考查的結(jié)點(diǎn)

　　《送行》是一篇散文，表現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)生活中人們對真情的渴望，可挖掘的育人因素很多，但如今理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)太骨感。初三年級時(shí)間緊、任務(wù)重，我想，我們不能和以往那樣停留在對文本的精細(xì)解讀上，應(yīng)設(shè)法把中考閱讀考查的知識(shí)點(diǎn)糅合進(jìn)來，邊“磨刀”邊試著“砍柴”，方知“磨刀”的功夫是否到家。

　　這個(gè)單元教學(xué)的總目標(biāo)是“疑為學(xué)之始”，意在培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)。而《送行》是本單元的第一課，正是承載語文學(xué)科人文性和工具性雙重教學(xué)任務(wù)的鮮活文本。所以教學(xué)這篇課文首先要與單元教學(xué)的總目標(biāo)聯(lián)系起來，把設(shè)疑法貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

　　細(xì)讀教材，點(diǎn)點(diǎn)疑問聚心頭。本應(yīng)情真意切的送行怎么寫成了尷尬的滑稽場面？為什么這樣的送行是一場滑稽戲？……稍加歸納，發(fā)現(xiàn)這些疑問其實(shí)就是有關(guān)主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語言、標(biāo)題等方面的一些問題。仔細(xì)一想，現(xiàn)在中考記敘文閱讀考查不也就是圍繞這些點(diǎn)去設(shè)題的么？

　　每年中考，總有不少學(xué)生驚呼曾經(jīng)讀過原文，但看其成績似乎也沒有沾什么光，究其原因，可能就是當(dāng)初讀到那篇美文時(shí)，他們淺嘗輒止，并沒有學(xué)會(huì)設(shè)疑。掩卷而思，覺得何不借助這篇文章，借助這個(gè)單元培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑、釋疑的東風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀時(shí)文、美文呢！何況新課標(biāo)就要求中學(xué)生要具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會(huì)，人生的有益啟示。

　　找到了這一結(jié)點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)這節(jié)課，似乎就豁然開朗了。

　　接下來，我又研究了一下教法、學(xué)法。

　　這節(jié)課，我打算分兩個(gè)版塊進(jìn)行，先通過“‘勒羅的車站送行’是真情嗎？”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，接著再以“我們閱讀時(shí)文、美文時(shí)可從哪些角度質(zhì)疑”的問題，串起這一節(jié)課的后一部分內(nèi)容，引導(dǎo)他們在合作、交流、探究中解決這一問題并結(jié)合中考真題進(jìn)行課堂演練。

　　通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生理解了文本，更主要的是讓學(xué)生在解讀文本的過程中，掌握質(zhì)疑問難的方法，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，自主探究。

　　這篇課文計(jì)劃用兩課時(shí)，第一課時(shí)解讀文本、掌握方法，第二課時(shí)提供“親情”美文，進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

　　這篇課文我擬定了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作者滲透在文中的思想。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能運(yùn)用設(shè)疑法多角度深入理解作品。

　　3、了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事。

　　重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能運(yùn)用設(shè)疑法多角度深入理解作品。

　　教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：

　　一、對比激疑，導(dǎo)入新課。

　　我的導(dǎo)課是這樣設(shè)計(jì)的：由朱自清《背影》中父子分別時(shí)感人至深，但英國作家比爾博姆筆下的送行卻是一種職業(yè)，那樣的送行是真誠的嗎？

　　【這樣導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)疑，一石激起千層浪，同學(xué)們興趣盎然，讓他們帶著疑問進(jìn)入本課學(xué)習(xí)，可謂“疑為學(xué)之始”，然后就進(jìn)入本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)——】

　　二、定向設(shè)疑，走進(jìn)文本。

　　為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用設(shè)疑法多角度深入理解文本，我先引領(lǐng)學(xué)生從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、主旨等方面定向設(shè)疑，第一個(gè)角度——

　　【聚焦文題】

　　文題是文章的眼睛，備受中考命題者的關(guān)注，我研究過的40多套2012年中考語文試卷中，就有20幾篇閱讀直接或間接從標(biāo)題來擬題。其實(shí)注重對文章標(biāo)題的分析，也是一種提高閱讀效率的良好方法。

　　我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“標(biāo)題”多思考幾個(gè)為什么？緊扣這篇課文的標(biāo)題就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：

　　1. 全文都寫了誰的送行？送行對象分別是誰？

　　2.文中寫的.兩種送行，在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同？

　　(這兩個(gè)問題，只要學(xué)生深入文本，仔細(xì)閱讀，能較為快速的解決，而解決了這兩個(gè)問題，其實(shí)也就整體感知了文章的內(nèi)容——

　　由于學(xué)生整體了解了文章大意，我迅速帶領(lǐng)他們從第二個(gè)角度設(shè)疑，那就是從結(jié)構(gòu)設(shè)疑，或是從情節(jié)設(shè)疑——

　　【聚焦結(jié)構(gòu)(情節(jié))】

　　中考試題中，對結(jié)構(gòu)的考查一般是考查“為什么這樣安排結(jié)構(gòu)”“某個(gè)情節(jié)能否去掉”“這樣的情節(jié)安排有什么作用”。

　　因此我引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度思考，讓他們自己提出疑問，我相信絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)提出這樣的問題：

　　文章前一部分寫送行活動(dòng)中虛應(yīng)故事的尷尬，后一部分寫勒羅送行的精彩演出，這兩部分的關(guān)系是什么？能不能把第一部分刪去？

　　(這一問題的提出，能使學(xué)生探究出結(jié)構(gòu)中兩部分的鋪墊關(guān)系，以及這種鋪墊產(chǎn)生的好處。)

　　理解了內(nèi)容，把握了結(jié)構(gòu)，扣住了重點(diǎn)，那理解文章的主旨應(yīng)該水到渠成，我接著指導(dǎo)學(xué)生從文章主旨的角度來設(shè)疑——

　　【聚焦主旨】

　　《送行》一文離我們學(xué)生的生活還有一定的距離，因此，我直接給出了兩個(gè)疑問讓他們思考：

　　1.勒羅車站送行時(shí)，其眼淚是不是他真實(shí)感情的流露？請同學(xué)們說說你們的看法，并說明理由。

　　(這是開放性的問題，只要學(xué)生的意見、觀點(diǎn)能言之成理，言之有據(jù)，都要加以肯定。當(dāng)學(xué)生思路堵塞時(shí)，老師可從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生。)

　　2.這篇課文的主旨，至少有四種理解：

　　(1)旨在反對繁文縟節(jié)，主張真情實(shí)感。

　　(2)旨在說明“假作真時(shí)真亦假”的人生哲理，假戲可以真做，真戲可以假做。真正送行者反而尷尬，扮演的送行者卻能動(dòng)真情。真的東西不一定有價(jià)值，假的東西不一定沒有價(jià)值。真與假是相對的，是可以互相轉(zhuǎn)化的。

　　(3)旨在表現(xiàn)資本主義社會(huì)人與人之間的冷漠與虛偽。

　　(4)旨在通過側(cè)面描寫勒羅從“舞臺(tái)”到“月臺(tái)”的故事，說明只要根據(jù)市場需求，找到合適的崗位，并在崗位上要付出真情，就能獲得成功，就能做到“天生我材必有用”。

　　以上四種理解，你贊成哪一種？請結(jié)合文章內(nèi)容說出理由。

　　在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考:

　　以上四種理解，有沒有共同點(diǎn)？(人與人的溝通，需要真情實(shí)感。)

　　【設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)是從宏觀和微觀兩個(gè)方面的探究，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，評價(jià)作品的思想傾向，獲得對社會(huì)人生的有益啟示，突出教學(xué)重點(diǎn)，力求達(dá)到新課標(biāo)的要求�！�

　　以上三個(gè)方面的質(zhì)疑，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的定向質(zhì)疑，其實(shí)學(xué)生閱讀文本后還有很多疑問，應(yīng)該給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，更主要的是在其展示后，幫他們歸納出所提問題的角度。因此我設(shè)置了下一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是——

　　三、自由質(zhì)疑，以“漁”捕“魚”。

　　我在學(xué)生亮疑后借助大屏幕告訴學(xué)生質(zhì)疑的常見角度——

　　標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨、人物形象、語言、開頭、結(jié)尾等

　　然后讓學(xué)生把同學(xué)提出的問題分類，老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際中尋找依據(jù)，解決問題，有些題目則由學(xué)生課后解決。

　　在此基礎(chǔ)上，老師歸納——

　　閱讀文學(xué)作品，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨、人物形象、語言、開頭、結(jié)尾等角度質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么？

　　然后讓學(xué)生把2011、2012年中考語文考查的記敘文拿出來，《做客》《向泥土敬禮》，(兩篇文章課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀)，這時(shí)讓學(xué)生結(jié)合剛才的角度分組質(zhì)疑，就會(huì)提出這樣一些問題：

　　為什么要向泥土敬禮？

　　“做客”有什么含義？以“做客”為題有什么作用？

　　師生共同活動(dòng)，再次明確多角度質(zhì)疑對閱讀美文、時(shí)文的重要意義。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一個(gè)環(huán)節(jié)，是本節(jié)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我希望通過這節(jié)課讓學(xué)生懂得如何去多角度深層理解時(shí)文、美文，這不僅為備戰(zhàn)中考服務(wù)，也能提高他們閱讀感悟的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)�！�

　　四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

　　這是一篇含有喜劇成分的散文，文中真正送別朋友的人尷尬、局促不安，而扮演的送行者卻真情流露;其實(shí)有時(shí)候人們有真情卻不懂得如何去表達(dá)而無話可說，而這是一個(gè)渴望理解與溝通的社會(huì)，必要的時(shí)候，我們得學(xué)會(huì)去表達(dá)感情，學(xué)習(xí)去流露真情。

　　在你中考的征程中，這樣的美文還有很多很多，你閱讀時(shí)不妨運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法，多角度質(zhì)疑，或許你有意想不到的收獲，試試吧！

　　布置作業(yè)：

　　1.課后再讀課文，還能提出什么問題(譬如語言方面、寫作方面……)并請進(jìn)行深入探究。

　　2.結(jié)合本文內(nèi)容，說說你對下列生活中現(xiàn)象的看法。

　　某日，鎮(zhèn)上的一個(gè)喪主為老人出殯。本來這位霍姓老漢只有兩個(gè)女兒、女婿，沒有兒子，而在送葬隊(duì)伍的前面，卻出現(xiàn)了兒子、孫子披重孝、打幡、端盆的角色。經(jīng)村人指點(diǎn)得知，兒子、孫子及隊(duì)伍中七八人，都是雇的哭喪公司人扮的。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅在于強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生百態(tài)，能“國事、家事、天下事”多多關(guān)心，做新時(shí)代富有個(gè)性的中學(xué)生。

　　比爾博姆《送行》說課稿 2

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容及地位

　　《比爾博姆》這一課是九年級語文下冊第三單元第九課，這是一篇幽默散文，它描寫了作者送別友人的兩種不同感受，以及在車站遇到勒羅從事專職送行的表演，蘊(yùn)含了作者對生活的深刻思考，表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活人們對真情實(shí)感的渴望。

　　九年級語文下冊在閱讀方面每單元為學(xué)生學(xué)會(huì)讀書提出一個(gè)標(biāo)，第三單元的總目標(biāo)就是：疑為學(xué)之始。而這一課正是為承載這一教學(xué)任務(wù)所精心設(shè)計(jì)的鮮活文本。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)

　　新課標(biāo)要求中學(xué)生要具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會(huì)，人生的有益啟示�；�于此，我設(shè)定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

　�。�1）知識(shí)和能力目標(biāo)

　　整體把握文章的內(nèi)容，理解文章用意，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事，學(xué)習(xí)文章的鋪墊手法，能說出作者運(yùn)用這種手法的妙處。

　�。�2）過程與方法

　　透過文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)滲透在文中的.作者思想，在讀書中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑。

　�。�3）情感價(jià)值觀

　　了解世間百態(tài)，了解普通人的生活，并從中汲取生活哲理

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　�。�1）探究本文的主題，體會(huì)作者寫此文的用意

　�。�2）學(xué)習(xí)文章的鋪墊手法，能說出作者運(yùn)用這種手法的妙處

　　二、說教學(xué)方法

　　我采用設(shè)疑法進(jìn)行教學(xué)，教師設(shè)疑引導(dǎo)，學(xué)生探疑質(zhì)疑，雙雙互動(dòng)，在一個(gè)個(gè)疑問的產(chǎn)生，探究，解決中，推進(jìn)教與學(xué)，從而覺悟，提高。（因?yàn)楸締卧�教學(xué)的總目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問，并解決疑問。明朝陳獻(xiàn)章也說：“前輩為學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，一者悟覺之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”可見此法于閱讀之重要。）

　　三、說教學(xué)程序

　　1、對比激疑，導(dǎo)入新課

　　我的導(dǎo)課是這樣設(shè)計(jì)的：大家能否回憶起朱自清《背影》中父子分別時(shí)的感人場面，父親為給兒子買桔子，肥胖的身體艱難地爬上爬下，作者眼中的淚簌簌落下，這種送別場面寫得情真意切，感人至深，然而課文卻把送行寫成十分尷尬的滑稽場面，這樣寫真實(shí)嗎？就讓我們帶著這個(gè)問題一起學(xué)習(xí)《送行》。（通過設(shè)疑，一石激起千層浪，同學(xué)們興趣盎然，帶著疑問進(jìn)入本課學(xué)習(xí)）

　　2、促讀入境，整體感知。

　　讓學(xué)生在課前初步了解課文的基礎(chǔ)上，再次迅速閱讀課文，把握主要內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)兩部分。（學(xué)生在以前已養(yǎng)成學(xué)習(xí)每課前，大體熟悉內(nèi)容的習(xí)慣，同時(shí)上一單元，學(xué)生已訓(xùn)練了迅速捕捉閱讀信息的能力，這樣安排，又為下面探求文旨和結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)）

　　3、定向設(shè)疑，探求主旨。

　　學(xué)生進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容后，我順勢提出，那么作者想通過這些內(nèi)容告訴我們什么呢？

　　a讓學(xué)生思考回答課后一題，體會(huì)勒羅的為人和他受雇傭所表達(dá)的真情實(shí)感

　　b讓學(xué)生思考回答課后第二題，探究勒羅成功說明的問題。（這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生從細(xì)微處體味感受文中思想感情傾向。）

　　c思考回答課后第四題，在辨別比較中談出自己對思想感情的把握。（這樣設(shè)計(jì)是從宏觀和微觀兩個(gè)方面的探究，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，評價(jià)作品的思想傾向，獲得對社會(huì)人生的有益啟示，突出教學(xué)重點(diǎn)，力求達(dá)到新課標(biāo)的要求）

　　4、再次設(shè)疑，探求結(jié)構(gòu)

　　在完成主題探討之后，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入對文章結(jié)構(gòu)的思考，同時(shí)設(shè)計(jì)下列問題：全文分兩部分，第一部分寫送行活動(dòng)中虛應(yīng)故事的尷尬，第二部分寫勒羅送行的精彩演出。這兩部分的關(guān)系是什么？能不能把第一部分刪去。（這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生探究出結(jié)構(gòu)中兩部分的鋪墊關(guān)系，以及這種鋪墊產(chǎn)生的好處，突出另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)）

　　5、引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑

　　讓學(xué)生從主題和結(jié)構(gòu)兩方面發(fā)現(xiàn)探究解決新問題，給學(xué)生以思維的自由和空間。

　　6、回應(yīng)導(dǎo)課解疑，小結(jié)本課。

　　讓學(xué)生回答導(dǎo)課中的設(shè)疑，完成本節(jié)課的小結(jié)。（從內(nèi)容思想結(jié)構(gòu)方面）

　　7、作業(yè)布置

　　勒羅的眼淚是他真實(shí)的流露嗎？談?wù)勀愕目捶ǎ�說說理由。

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　我送行活動(dòng)中虛應(yīng)故事的尷尬

　　鋪墊人間需要真情

　　勒羅送行活動(dòng)中“演出”的精彩

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：既體現(xiàn)文中的內(nèi)容，主題，也顯示結(jié)構(gòu)中兩部分的關(guān)系，突出重點(diǎn)，一目了然。）

　　比爾博姆《送行》說課稿 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體感知課文，了解文意。

　　2、通過對細(xì)節(jié)描寫的分析，理解文中勒羅受雇送別的感情問題。

　　3、初步理解文章主旨，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)并提取生活哲理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過兩種送行場面的對比分析，把握文章的主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會(huì)散文所蘊(yùn)含的對生活深刻思考的問題。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：【畫面導(dǎo)入，激發(fā)興趣】

　　自古多情傷離別，然而送別也是不盡相同的。

　　請同學(xué)們來欣賞幾幅送別的畫面。

　　1、第一幅畫面：

　　當(dāng)太子丹在易水邊為荊軻送行，高漸離擊筑，荊軻和而歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還�！边@是一種悲壯的送別。

　　2、第二幅畫面：

　　當(dāng)一對有情人“君向?yàn)t湘我向秦”時(shí)，他們“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！边@是一種充滿哀傷的送別。

　　3、第三幅畫面：

　　當(dāng)唐代大詩人王勃在路口為好友送別時(shí)，沒有眼淚，只有一句：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！边@是一種充滿豪情的送別。

　　這就是中國文人筆下的送行。雖然送行的對象不同，離情不同，但都十分感人。今天，讓我們走進(jìn)英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個(gè)非常講究禮儀的國度，他們的送行如何？請同學(xué)們把書翻到第九課《送行》。

　　二、展示課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　ppt投影字詞積累

　　三、整體感知。

　　學(xué)生自由朗讀課文，ppt展示問題：

　　1、全文圍繞題目，主要寫了哪兩種送行？

　　2、這兩種送行在送行目的、送行場面、送行效果等方面有什么不同？

　　3、你從兩種不同的送行中體會(huì)到本文表達(dá)了怎樣的主旨？（結(jié)合課后探究練習(xí)四）

　　四、閱讀品味。

　　請同學(xué)們快速從文章中找到集中描寫兩個(gè)送行場面特點(diǎn)的語段。圈畫出文中最能體現(xiàn)兩種送行特點(diǎn)的'詞語，并說說作者是怎樣突出這兩個(gè)場面特點(diǎn)的？（板書歸納）

　　明確：借助語言、心理、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫充分展現(xiàn)了我們送別友人的尷尬與滑稽，以及勒羅送別陌生小姐的熱情與感人。

　　中國古代思想家老子曾說過：“天下大事必作于細(xì)�！备嬖V我們細(xì)節(jié)決定成敗，要想成功就必須注意細(xì)節(jié)，而本文的作者也正是抓住了細(xì)節(jié)描寫才把兩個(gè)場面描寫的如此成功。希望同學(xué)們在今后的寫作中也能成功運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

　　五、把握主旨。

　　職業(yè)送行人勒羅送別陌生的美國小姐，顯得情真意切，他的表現(xiàn)恰與我們送別朋友的尷尬局促形成鮮明對比。作者以幽默的筆法調(diào)侃生活中的囧事，真正的送行者反而尷尬，職業(yè)的送行者卻能動(dòng)真情，從而巧妙表現(xiàn)文章主旨——反對繁文縟節(jié)，主張真情實(shí)感。

　　六、援疑質(zhì)理。

　　觥籌交錯(cuò)間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情；強(qiáng)顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間友情的體現(xiàn)。

　　朋友渴望真情，“我”擁有真情，可是送行的場面卻如此尷尬，因?yàn)槲也荒芟窭樟_那樣用多種方式來表達(dá)情感。而勒羅是在為一位素不相識(shí)的美國小姐送行，是為了工作需要才來送的，那么勒落在送行中有沒有真情呢？

　　1、勒羅送行美國小姐的過程中的眼淚是不是他真實(shí)感情的流露？請說說自己的看法，并說明理由。

　　2、文章主要表現(xiàn)的是勒羅的真情送行，為什么花了較多的筆墨寫人們虛以應(yīng)付式的送行？

　　七、情感驛站。

　　一次送行，讓我們看到了社會(huì)上人與人之間感情的冷漠，同時(shí)也讓我們看到了人們對于真實(shí)情感的渴望。其實(shí)，仔細(xì)觀察我們的生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們生活中并不是沒有真情。

　　播放視頻《火車站送行》，體會(huì)短片中男女主人公真情實(shí)感的自然流露。

　　八、拓展延伸，課堂演練

　　閱讀《送行》詩，體會(huì)詩中表達(dá)的情感（崇高的父愛，離別的不舍）。并將其改寫成《送行》的片段。要求：300字左右，用第一人稱寫，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，要著重刻畫父親的形象，表現(xiàn)父愛的偉大。

　　送行

　　父親站成一輪彎彎的月亮/目視著即將遠(yuǎn)行的兒子/書/鑰匙/行李袋

　　父親沒有洗淚為我餞行/只是默默地提著我的行李/送了一程/又一程

　　車啟動(dòng)了/父親吐出了兩句話/注意身體/與人和氣

　　車走了/父親依舊立著/凝視道路/默默無言

　　九、小結(jié)并布置課后作業(yè)

　　這篇散文蘊(yùn)含著對生活的深刻思考。在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達(dá)，所以常常是事與愿違，會(huì)在一些場合出現(xiàn)尷尬，而勒羅受雇表演“送行者”卻表現(xiàn)出令人感動(dòng)的真情。這種看似不可思議的故事，傳達(dá)了人與人交流渴望真情實(shí)感的愿望。

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