《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)案例匯編
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)案例一
古文學(xué)習(xí)向來是令學(xué)生厭煩、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學(xué)生既沒興趣又沒耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個人獨(dú)角戲難唱，教學(xué)效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識的學(xué)習(xí)研究，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界。
初中階段已經(jīng)接觸了一些簡單古詩詞和文言文，進(jìn)入初二自然提高學(xué)習(xí)要求了，需要我們帶領(lǐng)學(xué)生深入接觸古文學(xué)習(xí)，既為今后攻關(guān)作好實力積累，更為他們將來的深造作好鋪墊。因此，如何師生同樂學(xué)好古文，成了當(dāng)務(wù)之急。作為一個教育工作者，在日常古文教學(xué)中我積極實踐，嘗試能在前人的基礎(chǔ)上開拓出一片輕松愉快的學(xué)習(xí)天空�！多u忌諷齊王納諫》一文的教學(xué)談?wù)剬τ诠盼慕虒W(xué)的幾點思考。
1、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引進(jìn)競爭機(jī)制：
我們習(xí)慣了把備課中的所有知識點傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認(rèn)為學(xué)生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深奧艱澀，加上被動學(xué)習(xí)，剝奪主動權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以要把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習(xí)。如《鄒忌諷齊王納諫》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識點歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先，給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我會告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點，好多學(xué)生自告奮勇的上臺，然后還是由學(xué)生評改�；蛘哂酶黠@的競爭機(jī)制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學(xué)生會把書本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問時不可進(jìn)行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成績。在《鄒忌諷齊王納諫》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
2、創(chuàng)設(shè)真實情境，積極參與課堂：
在《鄒忌諷齊王納諫》一文的教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導(dǎo)自演。在如此真實的情境中，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又準(zhǔn)確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學(xué)生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時，師生都情不自禁地說：“這么快?”這不正是我們想要的嗎?
3、多種教學(xué)方式，挖掘?qū)W生潛能：
古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音──詞義──句意──段落分層──文章思想內(nèi)容──寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，開展辯論，查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)案例二
【教學(xué)設(shè)想】
這是一篇比較難的文言文。在二期課改試驗本時，它是作為高一教材中的課文，后來到二期課改教材修訂時，把它移作初二上的課文。課文篇幅較長，雖然整個故事內(nèi)容上不是特別難，但是文字疏通是需要花比較大的.力氣的。因此，我課前設(shè)想，讓學(xué)生在文句疏通上做充分的預(yù)習(xí)工作。利用課外時間讓學(xué)生自習(xí)和質(zhì)疑及交流解疑，然后抽十分鐘時間師生共同解答自主學(xué)習(xí)時無法解決的疑問，這樣使學(xué)生對文章內(nèi)容有了充分的熟悉。同時也要求學(xué)生課外反復(fù)的朗讀課文直至熟練。再這樣的基礎(chǔ)上，花一課時來解讀課文，體會人物說話藝術(shù)，感悟類比說理的魅力，把握人物的性格特點。
【教學(xué)目的】
1、反復(fù)朗讀，借助工具書和課文下面的注釋通譯全文。通過師生交流，對文字上的障礙共同解疑。(課前解決)
2、通過反復(fù)朗讀人物的語言，體會人物說話時的心態(tài)，從而能把握人物說話時的語氣神情。
3、通過對文章的分析，體會鄒忌的性格和齊王的性格。同時也領(lǐng)悟鄒忌說話的藝術(shù)，體會類比說理的作用──委婉。
4、借助文中人物的特點自然滲透情感教育：勇于接受他人的批評，有藝術(shù)的委婉指出他人的缺點和錯誤。
【教學(xué)重點】
品讀人物語言，把握人物說話時的心態(tài)。分析人物語言和行為，把握人物的性格。
【教學(xué)難點】
體會和學(xué)習(xí)類比說理的方法，并能運(yùn)用它。
【教學(xué)流程】
一、教學(xué)目標(biāo)一，利用課外時間學(xué)生自主解決。
二、直截了當(dāng)，切入課題
三、對學(xué)生自學(xué)能力作個小測試
四、分析課文
1、由解題切入課文分析：
問題1：題目的意思?
問題2：鄒忌由什么想到給齊王進(jìn)諫?
2、角色朗讀文中人物的對話，體會人物說話時的心態(tài)。
3、分析鄒忌的性格特點，領(lǐng)會鄒忌說話的藝術(shù)，感受類比說理的魅力。
4、分析齊王的性格特點。
5、情感教育的滲透：
結(jié)合學(xué)生生活實際，說說從鄒忌和齊王身上得到的啟示。
五、作業(yè)
1、字詞句的解釋。(練習(xí)卷)
2、比較閱讀《召公諫厲王弭謗》
3、練筆：針對班級中的某一不良現(xiàn)象用類比說理的方法提出批評和建議。
【教學(xué)反思】
成功之處：我覺得這節(jié)課最成功之處，是板書設(shè)計比較合理。媒體板書設(shè)計和傳統(tǒng)的手寫板書相輔相成。這樣，整堂課所學(xué)的知識重點很清楚的展現(xiàn)在學(xué)生面前。有條有理，重點突出又沒有使答案僵化。其次是這節(jié)課教學(xué)流程應(yīng)該還是比較合理的，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課前落實文言字詞知識，做得比較扎實，這一點通過檢查得到驗證。再次，針對這樣一篇相對初中生來說，比較難的文言文，采用“難文淺教”的設(shè)想，自己覺得還是比較行得通的，抓住初中生應(yīng)該掌握的幾個知識點和能力點重點落實，不求面面俱到，只求學(xué)生學(xué)得實在。
失敗之處：最大的失敗，還是我的老毛病，教師教學(xué)語言不夠精確精練，有些羅嗦。作為語文教師，總覺得自己的教學(xué)語言語文味不濃。在講課過程中，預(yù)設(shè)的學(xué)生活動因為學(xué)生的緊張沒有完全的展開。而面對學(xué)生的這種狀態(tài)沒有非常靈活有效地改變策略來消除學(xué)生緊張心理，調(diào)節(jié)課堂氣氛。在傳授知識過程中，雖然類比說理這種方法我們在前兩篇課文中已經(jīng)學(xué)過，但在這堂課中作為知識重點理應(yīng)再次復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)，再次體會類比說理的委婉說理的特點，但在課堂教學(xué)實施過程中也沒有很冷靜的考慮到這一點，因而沒有處理好，感覺沒有把重點突出的加以落實。在整堂的教學(xué)中，師生情感交流還不足，生生互動，師生互動，互動中生存新的知識，這些做的都不夠。教師說的太多，學(xué)生說的不夠多。新的教育教學(xué)理念在這一課中沒有充分滲透。