《熱愛(ài)生命》優(yōu)秀教學(xué)案例
《熱愛(ài)生命》是19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦著名的短篇小說(shuō)，這部小說(shuō)以雄健、粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上，非常艱難地前行著。在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹狼，在與同樣病弱的野狼的較量中，他最終咬死了狼。最后，他被捕鯨船上的人發(fā)現(xiàn)并因此獲救。
這是一篇逼真的小說(shuō)，緊張的故事情節(jié)中沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒(méi)有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫(xiě)出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼人心魄的力量!
小說(shuō)中的“他”，與其說(shuō)同饑餓和死亡抗?fàn)帲蝗缯f(shuō)是與恐懼抗?fàn)�，杰�?middot;倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的文學(xué)手法，出色地描繪了這種抗?fàn)�，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛在能量，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，無(wú)論是會(huì)吞噬你的荒野，還是會(huì)吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它們。它告訴我們這樣一個(gè)近乎真理的事實(shí)——敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強(qiáng)大。
這篇小說(shuō)的情節(jié)固然扣人心弦，但對(duì)于九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀小說(shuō)時(shí)不能僅停留在關(guān)注情節(jié)發(fā)展、關(guān)注人物命運(yùn)這兩點(diǎn)上，而應(yīng)提高文學(xué)鑒賞水平，上升到感受人性、關(guān)注自我的新高度。
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生有益的啟示”，“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。另一方面，從文學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，文學(xué)即“人學(xué)”，真正具有使命感和責(zé)任感的文學(xué)創(chuàng)作者總是力圖在作品中去關(guān)注人類的命運(yùn)，反映人類對(duì)自我的各種思考和認(rèn)識(shí)，挖掘人性的各個(gè)層面。那么讀者在閱讀小說(shuō)時(shí)就應(yīng)該在情節(jié)之中去探察人物的內(nèi)心世界，把握人物的心理活動(dòng)，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅。這些心靈體驗(yàn)有些可能是讀者經(jīng)歷、品嘗過(guò)的，有些可能是前所未有的陌生、嶄新的世界，但都能使讀者在閱讀中認(rèn)識(shí)人性，認(rèn)識(shí)自我，從而不由得開(kāi)始思考“生命”“人生”這樣深刻、厚重的問(wèn)題。這樣的'閱讀是促人自覺(jué)反省，助人心靈成長(zhǎng)的高層次閱讀，才不辱文學(xué)之使命，回歸到了閱讀的本質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)
�、僦R(shí)與能力：整體把握小說(shuō)的情節(jié)，弄清小說(shuō)的主人公所面臨的生死考驗(yàn)，仔細(xì)體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。掌握閱讀小說(shuō)的方法，嘗試用思辨的眼光進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的比較閱讀，以拓展閱讀積累的視野，感受作品深層的文學(xué)藝術(shù)魅力。
�、谶^(guò)程與方法：初讀感知小說(shuō)中情節(jié)的動(dòng)人之處，了解主人公艱險(xiǎn)的處境和多厄的命運(yùn)，把握小說(shuō)的主題;細(xì)細(xì)品讀心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容，感受人性的偉大;自主體會(huì)后交流感受，鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的心得，能發(fā)表自己的看法且言之成理;用合作的方式，探究多角度、有創(chuàng)意的閱讀方法。
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)閱讀小說(shuō)，感受生命的偉大和人性的力量，體會(huì)到要熱愛(ài)生命，就要有所信仰，有所追求，就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)抗?fàn)帲l(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)。這一情感態(tài)度的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀經(jīng)歷中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過(guò)品味和反思加以實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)方式
�、俪踝x小說(shuō)感知故事情節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在把握情節(jié)的過(guò)程中，捕捉到最打動(dòng)自己心靈的內(nèi)容，獲得初次審美體驗(yàn)，小說(shuō)的主題也隨之凸現(xiàn)出來(lái)。
�、跔I(yíng)造交流的氛圍，學(xué)生暢談情節(jié)的動(dòng)人之處時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理描寫(xiě)的內(nèi)容，通過(guò)品讀體會(huì)，學(xué)生再次經(jīng)歷心靈體驗(yàn)，開(kāi)始思考關(guān)于“生命”“人性”的話題，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
�、奂哟笳n堂的容量，挖掘教材的深度，運(yùn)用自主思考和合作探究相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有創(chuàng)意的多角度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力。
教學(xué)構(gòu)思
�、僖魳�(lè)首尾，營(yíng)造氛圍。
小說(shuō)因其故事情節(jié)的曲折離奇、人物形象的生動(dòng)鮮明，尤為受學(xué)生喜愛(ài)。課前讓學(xué)生欣賞片段《泰坦尼克號(hào)》求生片段，感受驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面以引起學(xué)生興趣。上課鈴響后，以貝多芬的《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入，引出話題。
②把握情節(jié)，領(lǐng)悟主題。
學(xué)生讀小說(shuō)時(shí)往往關(guān)注情節(jié)的跌宕起伏和扣人心弦之處，在通讀一遍小說(shuō)把握情節(jié)之后，通過(guò)分析主人公所處的環(huán)境，面臨的重重困難，領(lǐng)悟小說(shuō)謳歌生命的主題，感受到生命本身巨大的潛在力量，體驗(yàn)到生命強(qiáng)烈的存活欲望，認(rèn)識(shí)到“人”的偉大。
③細(xì)讀品味，體會(huì)心理。
引導(dǎo)學(xué)生將注意力投向細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在仔細(xì)品讀的同時(shí)，嘗試身臨其境或感同身受，在想像體驗(yàn)中做一次心靈之旅，體會(huì)主人公在生死邊緣頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜诵粤α俊?/p>
�、芗由铙w驗(yàn)，掌握方法。
明白了讀小說(shuō)除了看情節(jié)發(fā)展外，更應(yīng)關(guān)注人的命運(yùn)、人性的表現(xiàn)，再次回憶自己讀過(guò)的小說(shuō)，重新體會(huì)印象最深的心理描寫(xiě)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的閱讀樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约簩?duì)文本富有創(chuàng)意的理解。
�、莺献魈骄�，創(chuàng)意閱讀。
開(kāi)展小組的合作探究閱讀，利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高文學(xué)鑒賞審美水平。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入：
讓學(xué)生猜猜聽(tīng)到的曲子
教師：聆聽(tīng)《命運(yùn)交響曲》，讓我們感受到貝多芬用其一生的努力在與命運(yùn)做斗爭(zhēng)。生命作為人生永恒的話題之一。中外許多大師都已看出真諦，并付出了艱辛的努力。
屈原為了捕捉生命的足跡，發(fā)出了“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為了實(shí)現(xiàn)生命的 價(jià)值，李清照唱出了“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿態(tài)，泰戈?duì)枮槲覀児蠢樟?ldquo;生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，來(lái)領(lǐng)悟作者對(duì)生命的詮釋。
二、了解作者。
杰克·倫敦(1876～1916)美國(guó)小說(shuō)家，在其精彩而短暫的一生中寫(xiě)了19部長(zhǎng)篇和150多部短篇小說(shuō),共創(chuàng)作了約50卷作品，其中最為著名的有《荒野的呼喚》、《海狼》、《馬丁·伊登》、《老頭子同盟》、《北方的奧德賽》等。著作大多探討生死問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)人性尊嚴(yán)正直。
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，復(fù)述故事梗概。
請(qǐng)一、二位學(xué)生回答
再課件出示，請(qǐng)一學(xué)生朗讀：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被唯一的同伴拋棄了。他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上.冬天逼近了,寒風(fēng)夾著雪花向他襲來(lái),他已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)食物了,而且他的腿受傷了,鞋子破了,腳在流血.他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上,非常艱難地前行著.就在他的身體非常虛弱的時(shí)候,他遇到了一匹病狼.他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后,舔著他的血跡尾隨著他.就這樣,兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方.最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利,他咬死了狼,喝了狼的血.并堅(jiān)持著爬到了大河邊。最后，他在大河邊被幾個(gè)科學(xué)考察人員救了，使生命放射出耀眼的光芒。
四、速度課文，思考問(wèn)題：
文中的“他”所處的環(huán)境怎樣?他面臨了哪些方面的困難?又是怎么克服的 ?
(批注內(nèi)容有：重難點(diǎn)句子，好句佳句，閱讀心得，評(píng)語(yǔ)等)
五、人物心理及細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析：
引導(dǎo)學(xué)生分析3、4節(jié)，朗讀分析
人物內(nèi)心的恐懼，對(duì)生死的思索及淡定。
嚼骨頭的細(xì)節(jié)描寫(xiě)
六、小說(shuō)高潮分析：
過(guò)度銜接：相信同學(xué)們一定和主人公同呼吸共命運(yùn)，那么在小說(shuō)中，哪一幕最讓你揪心了?學(xué)生齊答27節(jié)，教師朗讀讓學(xué)生品味分析段落中讓人深有感觸的句子，體會(huì)主人公的堅(jiān)強(qiáng)，“人”的偉大。
七、再讀課文，探究人物精神。
(找尋小說(shuō)中情節(jié)的動(dòng)人之處，自由發(fā)言，暢談)比如：主人公在面對(duì)金錢與生命的抉擇上，以及在不吃同伴骨頭所表現(xiàn)出來(lái)的人性光輝等等
八、看畫(huà)面并舉例談感受，并看案例聯(lián)系學(xué)生自己談看法。
九、名人名言和汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》(齊讀)。
教師課堂小結(jié)。推薦學(xué)生作品閱讀
十、欣賞《生命之歌》，自由欣賞課文
教學(xué)反思：
�、龠@是一篇以細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)取勝的小說(shuō)。不能讓學(xué)生僅停留在小說(shuō)情節(jié)了解的淺層次上，應(yīng)該將主題深入探究人性的堅(jiān)強(qiáng)偉大及熱愛(ài)生命的主題上。而小說(shuō)本身篇幅較長(zhǎng)，如何在一節(jié)課的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)閱讀的深度和寬度，于是我采用了長(zhǎng)文短教，以點(diǎn)到面的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析，再讓學(xué)生自主分析探究以有所收獲。
所以這是一次大容量、有深度的小說(shuō)閱讀課，學(xué)生閱讀的寬度和深度，閱讀積累的成效和文學(xué)作品鑒賞的水平，在這次課上都充分體現(xiàn)出來(lái)了。
在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的心得體會(huì)，提出自己的看法，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生探究品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力。因此，這節(jié)課雖然上完了，但其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究才剛剛開(kāi)始，我發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，把學(xué)生引向了更為廣闊的“漁場(chǎng)”，學(xué)生的收獲會(huì)更大。
�、谛碌恼Z(yǔ)文課堂不僅要給學(xué)生以知識(shí)，還要給學(xué)生以精神。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，力圖打開(kāi)學(xué)生的精神空間。在教學(xué)時(shí)，我著重拓展學(xué)生的精神視野，但又避免空洞的說(shuō)教，而是緊密結(jié)合學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，比如讓學(xué)生看畫(huà)面感受生命的美好，從畫(huà)面中感受別人對(duì)生命的謳歌，然后舉舉學(xué)生所了解的熱愛(ài)生命的例子。再看青少年中輕浮面對(duì)生命的例子，讓學(xué)生聯(lián)系自己談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
并營(yíng)造氛圍，課前觀看《泰坦尼克號(hào)》求生片段，感受生命的可貴，聆聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，感受作曲家對(duì)生命的態(tài)度。自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信念、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度，喚醒了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、塑造自我的意識(shí)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念和強(qiáng)烈的人文氣息。
�、壅Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)文本的多維性閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味分析，探究文本主題。這離不開(kāi)學(xué)生在長(zhǎng)期的積累練習(xí)。在本課的學(xué)習(xí)中，我作為引導(dǎo)者，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)情境中，分析人物，探究主題。為學(xué)生設(shè)置了富有激情的情境，與學(xué)生同讀、同講、同議，慢慢走進(jìn)了他們的心靈。而學(xué)生放射出來(lái)的智慧之光也激活了我的靈感，使我也感受到有意外之獲的喜悅。但一節(jié)課的時(shí)間太匆匆，真正做到對(duì)語(yǔ)言的賞析,提升學(xué)生品味語(yǔ)言的能力,短短的四十五分鐘只是淺嘗輒止,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。鑒于是公開(kāi)課，成績(jī)好的學(xué)生思維活躍，在課堂中積極配合了我的教學(xué)環(huán)節(jié)，然而不少成績(jī)中下的學(xué)生只能默默做了聽(tīng)眾，如何也讓這些學(xué)生真正參與到賞析品味語(yǔ)言，探究文本的主題中，這是我需要改進(jìn)的地方。努力將語(yǔ)文課上出語(yǔ)文的味道，這將是我們語(yǔ)文教師切實(shí)該探究的課題。
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