《囚綠記》評(píng)課稿和說(shuō)課稿?

　　《囚綠記》評(píng)課稿

　　這次，我參于了我校文科組“課內(nèi)比教學(xué)”的復(fù)賽聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，其中聆聽(tīng)了3節(jié)語(yǔ)文課。講的都是《囚綠記》，這是我國(guó)現(xiàn)代作家.翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)的一篇詠物抒情的散文。此文寫(xiě)景狀物新穎獨(dú)特，含蓄蘊(yùn)藉，文質(zhì)兼美不同于一般的散文。

　　聽(tīng)罷后，我很有感觸。讓我再一次領(lǐng)悟了新課改的創(chuàng)新和人文精神，感受到了新課改給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的輕松和快樂(lè)，也欣喜地看到了充滿活力的同行們?cè)谛抡n改的浪潮中地位和角色的轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)! 老師們都能遵從生本理念，著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過(guò)小組合作交流，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去讀，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去說(shuō)，去寫(xiě)。盡可能的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)口的能力與參與意識(shí)，既注重了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了能力。學(xué)生在輕松愉悅中享受著文本魅力。其次，能依據(jù)文本特點(diǎn)，以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，在品味中感受綠的意蘊(yùn)。再次，教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)合理，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。教師的引導(dǎo)盡可能的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)有它的特性，它永遠(yuǎn)是一條射線，而不是線段。任何課堂都會(huì)有它的缺憾。下面是我聽(tīng)后的一點(diǎn)感想與建議，以示請(qǐng)同行們指正。

　　鄒老師的思路清晰，問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，注重了學(xué)法指導(dǎo)。但在時(shí)間分配上欠合理，導(dǎo)入不夠簡(jiǎn)練，導(dǎo)致學(xué)生讀得太少，形式單一，沒(méi)能對(duì)文本做較深的挖掘與賞析。其次，教態(tài)還不夠親切.缺少感染力，講的還顯得較多。

　　高老師的板書(shū)圖文并茂，很有新意。但在問(wèn)題設(shè)計(jì)上還欠科學(xué)合理，不夠具體明了，不利于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，也使得教學(xué)思路顯得不夠清晰。其次，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)受阻之處，缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生參與意識(shí)不大，學(xué)習(xí)氣氛不濃。另外，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少了，形式也太單一，影響了學(xué)生對(duì)“綠”的內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

　　吳老師的導(dǎo)入自然流暢，水到渠成切合文本。但解釋“蠡”，與文本無(wú)多大關(guān)系，既花時(shí)間又有畫(huà)蛇添足之意，不利于有更充足的時(shí)間去突破重點(diǎn)，沒(méi)必要，建議刪去。其次，賞析文本應(yīng)放在理清文章思路，把握主旨之后，教師可借歸納詠物言志的寫(xiě)法追問(wèn)“作者是如何來(lái)詠物的?你認(rèn)為哪些詞句精妙?妙在哪里?”這樣自然的導(dǎo)入到對(duì)精美語(yǔ)言的品味欣賞。另外，在評(píng)價(jià)時(shí)，既可師評(píng)，也可生平。這樣課堂既和諧又體現(xiàn)了師生相長(zhǎng)。

　　總之,聽(tīng)他們的課是一次成長(zhǎng)，更是一次洗禮，值得深思。他們的課就像鏡子一樣照亮了我，同時(shí)，也觸及到了我在教學(xué)中的失誤與遺憾。使我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。

　　《囚綠記》說(shuō)課稿

　　上午好今天我說(shuō)課的題目是《囚綠記》

　　一、說(shuō)教材《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。《囚綠記》以其寫(xiě)景狀物新穎獨(dú)特、含蓄蘊(yùn)藉，寫(xiě)出了景物的靈性而別于其它一般散文。普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以在課堂上對(duì)教材的處理可以做大膽的突破，不必面面俱到，而是抓住標(biāo)題和文中的幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩討論鑒賞，在把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求利用四十五鐘時(shí)間讓學(xué)生掌握借助關(guān)鍵語(yǔ)句鑒賞散文的閱讀方法。針對(duì)以上原則制定以下教學(xué)目標(biāo)。

　　情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中解讀作者抒發(fā)對(duì)光明與自由的向往之情。由此，促使學(xué)生關(guān)愛(ài)弱小生命，同情弱勢(shì)群體，學(xué)會(huì)逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

　　知識(shí)能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，借助關(guān)鍵句子理解課文的方法。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)本文重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語(yǔ)句這一傳統(tǒng)而又有效的閱讀方法�；�于對(duì)學(xué)情的考慮，學(xué)生在尋找關(guān)鍵句子圈點(diǎn)評(píng)價(jià)時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，在批注當(dāng)中往往只有表面的認(rèn)識(shí)，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯(lián)想，在語(yǔ)言表達(dá)方面許多同學(xué)可能會(huì)欠準(zhǔn)確完整，因此，如何提高圈點(diǎn)批注的質(zhì)量，把圈點(diǎn)批注落到實(shí)處，就成了本課的難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂配樂(lè)朗讀的基礎(chǔ)上找出文中表達(dá)作者思想情感發(fā)展變化的關(guān)鍵句子圈點(diǎn)批注，討論鑒賞，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。針對(duì)散文學(xué)習(xí)已經(jīng)有過(guò)幾個(gè)單元，課時(shí)安排一課時(shí)。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法及教學(xué)手段：依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂訓(xùn)練并互動(dòng)交流，老師分析小結(jié)后再讓學(xué)生展示、交流成果。每個(gè)學(xué)生在情感、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、知識(shí)等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學(xué)又是學(xué)生、老師、教材編者和文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究的方法最能體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。老師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)又是一個(gè)指導(dǎo)者。

　　六、說(shuō)教學(xué)程序

　　(一)課堂導(dǎo)入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過(guò)程，引出《囚綠記》，明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)由題入文和借助關(guān)鍵句子圈點(diǎn)批注的閱讀方法。

　　(二)品析文章標(biāo)題：分析《荷塘月色》這篇文章的標(biāo)題，體會(huì)其對(duì)理解全文的作用，再讓學(xué)生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學(xué)生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對(duì)題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析而過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

　　(三)學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的閱讀方法：老師先對(duì)學(xué)生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語(yǔ)言信息?請(qǐng)你找出來(lái)并做批注。然后學(xué)生自主閱讀、思考、批注，必要時(shí)小組討論，完成后在全班交流圈點(diǎn)與批注情況，老師引導(dǎo)小結(jié)，告訴學(xué)生在賞析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題圈點(diǎn)批注，這其實(shí)就是對(duì)信息篩選整合，最終解決問(wèn)題。并指出圈點(diǎn)時(shí)要注意語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的條理性。之后再引導(dǎo)學(xué)生把課文中優(yōu)美的`寫(xiě)景句，揭示背景與主旨的語(yǔ)句和自己最喜歡的語(yǔ)句挑出來(lái)批注。

　　互相交流后老師歸納小結(jié)：圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，這些重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語(yǔ)句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產(chǎn)生情感共鳴等。整個(gè)過(guò)程先由學(xué)生練習(xí)、活動(dòng)，然后老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)總結(jié)，再由學(xué)生練習(xí)、交流，老師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)以體現(xiàn)以學(xué)生為主體和老師的指導(dǎo)作用。

　　需要一起品味鑒賞的句子有：

　　1第五小節(jié)：我懷念著綠色把我的心等焦了!

　　2第五小節(jié)：我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正于它了解我的語(yǔ)言一樣。

　　3第八小節(jié)：我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻漪郁的年華。

　　4第十小節(jié)：可是我每天在早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總是朝著窗外。

　　5第11小節(jié)：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　　6第13小節(jié)：臨行前我珍重的開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的求人。

　　通過(guò)以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡(luò)。

　　線索是：以對(duì)“綠”的情感變化為線索。

　　行文脈絡(luò)是：賞綠—囚綠—放綠—思綠

　　(四)學(xué)生總結(jié)本文作者要闡述的主旨，體會(huì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)和一般詠物抒情散文的異同。

　　(五)課堂總結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫(xiě)的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。植物會(huì)在逆境中追求光明，人更應(yīng)該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

　　(六)布置作業(yè)：本文用擬人的手法寫(xiě)景狀物，賦予景物性格與氣質(zhì)，取得了較好的藝術(shù)效果。試借鑒本文的寫(xiě)法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描寫(xiě)一種景物，力求寫(xiě)出該景物的精、氣、神。字?jǐn)?shù)不限。

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