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《浣溪沙》評(píng)課稿和教學(xué)反思
《浣溪沙》評(píng)課稿
星期三的下午聽了姚芬華老師上了一堂《浣溪沙》，在姜老師的帶領(lǐng)下，我們就姚老師的課展開了關(guān)于古詩(shī)教學(xué)的討論，使我收益頗豐。
高段古詩(shī)教學(xué)的課堂也應(yīng)該是形式多樣而富有活力的。在古詩(shī)教學(xué)中朗讀是非常重要的，如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生多讀，有感情地讀對(duì)教師來(lái)說是個(gè)挑戰(zhàn)。在姚老師的課上這一點(diǎn)做得很好，把讀分為3個(gè)層次。首先是初讀，要求也很明確：字字落實(shí)，字正腔圓。其次是歷歷在目，朗朗上口。最后是津津有味，聲聲含情。第一步姚老師做得很好，在學(xué)生充分自由朗讀的基礎(chǔ)上指名朗讀，隨機(jī)正音，效果較好。第二步的讀在反復(fù)的朗讀之后學(xué)生也能做到朗朗上口。最后一步也是最難的一步，津津有味要學(xué)生對(duì)詩(shī)產(chǎn)生一定的興趣，聲聲含情必須是建立在自己對(duì)古詩(shī)的體會(huì)感悟之上的。
首先，一首古詩(shī)，詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見解，老師如果把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。就拿詩(shī)意來(lái)說，詩(shī)人要表達(dá)的情懷深藏于字里行間，這是“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式就是朗讀。只有有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩(shī)的真味。姚老師精心設(shè)計(jì)的這一節(jié)課，重在指導(dǎo)學(xué)生誦讀，結(jié)合優(yōu)美的.音樂，通過老師的精彩的范讀給學(xué)生做了示范。后面學(xué)生誦讀詩(shī)文，結(jié)合想象體會(huì)，津津有味，聲聲含情。
其次詩(shī)歌追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師采取多樣化的教學(xué)方式。然而，由于寫作背景復(fù)雜，又由于學(xué)生的知識(shí)、閱歷、個(gè)性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來(lái)。這時(shí)姚老師不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫作背景，無(wú)疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。這種感情在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生是有所體會(huì)的。
姚老師在教學(xué)《浣溪沙》的同時(shí)聯(lián)系了詩(shī)歌《漁歌子》、《醉歌》，通過典故組詩(shī)教學(xué)，易于學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)人內(nèi)心的情感。
總之，上闕的古詩(shī)教學(xué)姚老師處理得很好，讀得豐富，讀得精彩。也很遺憾下闕的學(xué)習(xí)上老師忽略了學(xué)生的主體性，教學(xué)上較為倉(cāng)促。
高段古詩(shī)詞教學(xué)如何上得有情有趣
——《浣溪沙》教學(xué)反思
初次嘗試古詩(shī)詞教學(xué)，收獲頗豐。這收獲，包括個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)所達(dá)到的教學(xué)效果，讓我體驗(yàn)到了些許成功的愉悅，讓我對(duì)這個(gè)以前所懼怕的“未知的領(lǐng)域”不再望而卻步，而更多的，則是通過這節(jié)課中暴露出來(lái)的問題和聽課老師們給我的寶貴意見和建議，我有了更多的思考，明確了可以努力的方向。
《浣溪沙》是蘇軾被貶黃州之后的作品，這首詞上闋寫景，下闋抒懷。上闋主要是對(duì)意境的品味，為了讓學(xué)生深切體會(huì)到詞中的景，我采用了聽、讀、想象結(jié)合的方法，通過范讀、欣賞音樂、想象畫面等途徑，學(xué)生還是比較到位地融入了情境。而對(duì)于下闋的抒情，確實(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)，也沒有達(dá)到讓學(xué)生站在主體地位去感受、表達(dá)和感悟的目的。用姜老師的話說，就是“把語(yǔ)文課上成了思想品德課”。而如何把這樣說理性的抒情內(nèi)容上得“有理有趣”，正是我最需要去思考和解決的問題。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”;鑒于以上要求，我認(rèn)為“古詩(shī)詞的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究的`能力，使學(xué)生終身受益。反觀我的課堂，下闋的教學(xué)完全是“植入式”的，沒有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到孩子手上，所以孩子的感悟不深，課堂也出現(xiàn)了“萬(wàn)馬齊喑”的現(xiàn)象。通過學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)為要讓課堂變得更加“有情有趣”，可以從以下方向去努力。
一.通過課前設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生都有好勝之心，在預(yù)習(xí)時(shí)拋下一兩個(gè)能勾起學(xué)生興趣的問題，不僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向，也能激發(fā)他們的求知欲，更能讓課堂中的學(xué)生思想更加集中，思維更加活躍，氣氛也會(huì)隨之熱烈起來(lái)。
二.充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。在教學(xué)《浣溪沙》時(shí)，我也運(yùn)用了對(duì)比欣賞的方法，把陳著的《續(xù)侄溥賞酴醾勸酒》和白居易的《醉歌》拿來(lái)與蘇軾的詞對(duì)比，意在突出蘇軾對(duì)于“時(shí)間一去不復(fù)返”的特殊解讀，體會(huì)蘇軾豁達(dá)的襟懷。但是效果卻不明顯，原因是，這三首詩(shī)詞的解讀，完全是我一個(gè)人在做，我把我的理解一股腦兒灌輸給學(xué)生，而沒有留時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己去品析。如果讓他們根據(jù)對(duì)詩(shī)詞的理解談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，暢所欲言，課堂效果肯定會(huì)更好。
三.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境，可以更有效地提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中融入音樂、錄音、錄像、動(dòng)畫等，營(yíng)造出與古詩(shī)詞內(nèi)容相吻合的情境、氣氛，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生品讀的興趣，使他們的身心沉浸于古詩(shī)詞的美好境界，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。
作為一個(gè)擁有悠久歷史的大國(guó)，優(yōu)秀詩(shī)篇合著中華民族的脈搏，時(shí)時(shí)刻刻撞擊著國(guó)人的靈魂，滋養(yǎng)著國(guó)人的性情。所以，古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的地位。讓古詩(shī)詞教學(xué)課堂更加“有理有趣”，任重而道遠(yuǎn)。
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