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文言文《桃花源記》評課稿
在我們平凡的學(xué)生生涯里，大家都知道一些經(jīng)典的文言文吧？文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。要一起來學(xué)習(xí)文言文嗎？以下是小編幫大家整理的文言文《桃花源記》評課稿，歡迎大家分享。
文言文《桃花源記》評課稿 篇1
文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，如何在語文文言文教學(xué)中擯棄陳舊思想，體現(xiàn)新課程改革的理念呢?作為一名一線的語文骨干教師，我也在不斷的探索。能夠作為骨干教師參與黨員教師示范課活動，感慨的確很多。下面我把《桃花源記》的教學(xué)過程總結(jié)如下：
我在設(shè)計《桃花源記》第二課時的時候，主要從這幾方面入手：
1、課前營造氛圍，充分利用多媒體手段，播放了《夢入桃花源》的歌曲�？粗瑢W(xué)們?nèi)肷竦谋砬�，�?yīng)該是效果不錯;
2、檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生查找作者的相關(guān)資料，以突出學(xué)生的主體地位，并且本篇文章是學(xué)生第一次接觸陶淵明，查找作者的相關(guān)資料是很有必要的;
3、加強文言文學(xué)習(xí)的語感，是文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師的示范朗讀、學(xué)生自己的大聲朗讀、學(xué)生的示范讀教師加以指導(dǎo)，這些環(huán)節(jié)我認為還是非常有必要的;
4、整體感知內(nèi)容的環(huán)節(jié)老師設(shè)計了幾個簡單的問題，如時間?地點?人物?身份?最概括的語言概括事件?
5、文言文教學(xué)中學(xué)生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié)，對于基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生更甚。若老師指定學(xué)生翻譯，要么啞口無言，要么不動腦筋拿著參考書照念;若以老師串講為主，學(xué)生便無所事事，亦不愿主動記筆記。對于這一問題，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以小組為單位，結(jié)合課下注釋翻譯第1、2段，然后各小組在質(zhì)疑相關(guān)的字詞句，教師加以點撥，設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，
但效果沒有我想象的那樣好，學(xué)生活動還不夠積極。
6、本文的重點就是感悟桃花源的環(huán)境美、生活美，體會作者對美好生活的向往之情。我先讓學(xué)生感悟桃林美景，出乎我的意料，學(xué)生居然沒有舉手，出示了桃林的圖片，才有一個同學(xué)妙語連珠，描繪了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時，我認為這是較難的，并且是教學(xué)的重點，就設(shè)置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的掌握情況看，桃花源的美這個問題可以不用合作探究的方法，表達作者的思想感情這個問題偏難，可以用合作探究的`方法。為了進一步的啟發(fā)引導(dǎo)，我也出示了相關(guān)的圖片，但這些圖片所起到作用不大，我又在黑板上畫了桃源美景圖，但由于水平有限，畫畫的效果并不是很好。體會作者的思想感情時，啟發(fā)引導(dǎo)她們結(jié)合作者的時代背景去分析理解。還沒用我去啟發(fā)，學(xué)生就很順利的回答出來。
7、在拓展遷移的環(huán)節(jié)我讓學(xué)生暢談現(xiàn)在美好的生活，但由于講課剩下的時間已經(jīng)很短，只讓一個學(xué)生來回答，這里缺少過渡語，“我們已經(jīng)過上了桃源般和平寧靜幸福美滿的生活”。
8、由于課堂時間后半節(jié)課比較緊張，學(xué)生配合又不是很好，復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)丟掉了，這也是本節(jié)課最大的失誤!
總之，我想這節(jié)課突出新課程改革的理念，但由于對課堂生成性問題的處理能力還不強，顯得這節(jié)課還有很多不足的地方，如教師各環(huán)節(jié)的銜接語言、教師心理素質(zhì)，如當學(xué)生不配合時，我有些慌張、啟發(fā)引導(dǎo)還不夠到位。態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成敗。在以后的教學(xué)中，我一定要把課堂的細節(jié)做好，在平時的教學(xué)中，調(diào)高自己駕馭課堂的能力!
文言文《桃花源記》評課稿 篇2
聽了#老師執(zhí)教的《桃花源記》，看到了原來文言語也可以這樣上，感覺新鮮而清晰。
一、教師搭抬，學(xué)生唱戲
在這堂課里，江老師充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，以成語“桃花源記”導(dǎo)入課文，引起學(xué)生興趣與討論。隨后江老師出示了學(xué)習(xí)目標，主要是對字詞的理解，以課文的三、四兩節(jié)為例，聽學(xué)生翻譯，老師糾正，中間以小組討論與單獨思考相互補充的教學(xué)方式來讓學(xué)生發(fā)言、歸納、總結(jié)。主要通過：(1)古今異義詞的辨析;(2)同義詞，近義詞角度歸納;(3)再從一詞多義的角度講析等多種形式來歸納字詞，整堂課上氣氛活躍，教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，整堂課看來，學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)得開心，學(xué)得有信心。而且從課堂中學(xué)生的反映可以看出，學(xué)生對于預(yù)習(xí)做得相當充分!
二、引導(dǎo)與備課：從大處著眼小處入手。
對于文言文，我們黨規(guī)的方式是逐字逐句進行翻譯，但在這節(jié)課上江老師突破傳統(tǒng)的'文言文教學(xué)，以一種新穎的教學(xué)方式來啟發(fā)學(xué)生，最明顯的改變是通過不同的形式來教學(xué)字詞，既可以鍛煉學(xué)生的思維，又可以引起學(xué)生的興趣。
在課件處理上，運用PPT的超級鏈接形式，感覺教學(xué)思路相當清晰。
三、值得商榷的地方
這種新穎的文言文教學(xué)形式適用的班級應(yīng)該是程度比較好的，所以有一定局限性。在一開始的朗讀上，學(xué)生的讀與課文的字詞沒有合拍，整堂課朗讀比較少。
談文言文教學(xué)的課堂效率問題
提高課堂教學(xué)效率的問題，隨著新課程改革試驗的推開而提上了教學(xué)的議事日程，語文課也不例外。
筆者認為，課堂教學(xué)效率是否提高，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生接受、掌握了多少。
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